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摘要：中川李枝子《所有小孩都是“问题儿童”》认为“真正的孩子”是有着自己的优点，更有着很多缺点的“问题儿童”。其儿童教育观给当下的教育以诸多启示。在教育过程中，教育者要把孩子看清楚，全力以赴，以不输给孩子的头脑与孩子打交道，自己不断成长，才能让孩子拥有孩子的样子，实现自身的成长。
关键词：中川李枝子;《所有的孩子都是“问题儿童”》;教育观
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）06C-0011-03
中川李枝子，日本儿童文学的代表性作家，著有绘本《古利和古拉》、童话《不不园》等著名的儿童文学作品。作为一名有着17年主任保育员经历的优秀儿童文学作家，她不仅为我们塑造了老小鼠古利和古拉、小青蛙埃尔特、小狐狸昆奇等丰富可爱的童话形象，而且还贡献了感性与理性兼具的教育随笔合集《所有小孩都是“问题儿童”》一书。该书2015年在日本出版，2018年由著名儿童研究专家朱自强教授翻译在国内发行。作为一部教育随笔，该书并不谋求解决宏大的教育理论问题，而是以一位母亲、保育员和儿童文学作家的复合身份，根据自己的教育经历，用平实朴素的语言将个人对儿童教育的体验和感悟讲述出来。这些看起来有些琐碎零散的随感式作品，却蕴含了富有卓见的教育思想，闪耀着智慧的光华。
一、 “真正的孩子”都是“问题儿童”
无疑，中川李枝子是以一种对儿童充满敬佩的眼光来看儿童的。但是，正如朱自强先生所说，“中川李枝子对儿童的肯定和赞赏，与童心主义对儿童的浪漫主义赞美不同，它是现实主义的”。她给孩子的最高赞美就是“真正的孩子”。
在中川李枝子看来，“真正的孩子”不是“好孩子”“聪明的孩子”，也不是“懂事的孩子”。她这样描述，“真正的孩子，全身充满了能量，用他脏兮兮、黏糊糊的双手双脚，朝自己喜欢的人扑过来，在其身上纠缠，脸贴着脸，拥抱在一起”“在任何时候，他都相信自己是世界上最棒的”“他对比自己小的孩子十分宽厚，就算大人什么也不说，他也会爱护幼小的孩子”“他喜欢有趣的故事，有时会出色地编造出连大人都信以为真的故事”“真正的孩子每个人都个性鲜明，自己的全部都展现出来，真真正正地过着每一天”。[1]
“真正的孩子”，其实就是“本色”的孩子、“本真”的孩子，是没有任何虚伪和矫饰的孩子。中川李枝子明确表示，“孩子都是‘问题儿童’”。她认为，孩子们有这样那样的优点，更有这样或那样的缺点和问题。他们可能是任性的，可能是脏兮兮的，可能是小气吝啬的，可能爱使坏，可能会撒谎，会一边撇嘴哭，一边反抗，却完全是在演戏。这一切所谓的“问题”，其实都是孩子成长过程中不可回避的“问题”。
只有让“孩子袒露出全部的自己来生活”[2]，我们才能看到孩子不同的个性和习性，看到“既有神经质的孩子，也有从容自若的孩子;还有稳重的孩子、脸皮厚的孩子、害羞的孩子、怪癖的孩子;有精力过剩的孩子，也有体力不足的孩子，有粗手粗脚的孩子，也有做什么都谨慎小心的孩子;有活泼好动的孩子，也有安安静静的孩子;有遇事马上找借口的孩子，也有说他什么都无动于衷的孩子。有一定要反抗的孩子，也有顺从的孩子;有精力集中的孩子，也有容易烦躁的孩子”[3]。
比起简单地用“天真”“善良”“可爱”来形容儿童的样子，遇到现实的教育问题时却又手足无措的尴尬来说，“所有的孩子都是‘问题儿童’”与其说是对儿童的一种否定性判断，倒不如说是在现实主义的立场上指出了儿童的本质。正如她在《作者的话》中所说：“如果把孩子看清楚，一切都没有问题！”如果我们都能像中川李枝子那样，既不忽视其优点又能清醒地发现儿童的缺点，我们也才能真正发现儿童，也才能更好地教育引导儿童。
二、 游戲是孩子的本分，是生活，是学习
中川李枝子认为，“游戏是成长的基础，让孩子学会游戏非常重要”[4]。她不仅给幼儿讲述绘本故事，而且运用这些故事让幼儿玩故事游戏，并且不断想象，超越原有故事，甚至创造出新的故事。对于她来说，保育工作的关键就是怎么让孩子玩，在与幼儿一起玩的过程中，幼儿不断产生新的想法，感受玩的快乐。
“游戏是孩子的本分，是生活，是学习。”[5]她把幼儿园看成是一个大规模的游戏场所，其魅力是儿童在家庭中无法体味到的。在幼儿园里，这些在智力、体力上对等的同龄伙伴相互沟通交流，“他们一边嬉戏，一边建立这各种各样的伙伴关系。他们会随时以为自己变成了什么人，以为出现了什么东西，孩子简直是在幻想世界里自由出入，非常愉快。听孩子在玩儿的时候自言自语说出各种各样的话，那个孩子当下所在的世界就会渐渐呈现出来。”[6]
中川李枝子非常赞同德国思想家瓦尔特·本杰明“游戏明显地意味着解放”的观点，她也把游戏看作是创造文化的原动力，是人类文化发展的基础。因此，她认为在游戏的过程中，儿童“自己的主张很重要，对方的主张也必须倾听。要处理好这两者的关系，耐心和忍受是必要的”。儿童“自己要成为主角。不做主人公，就不能游戏”[7]。为了能够更加快乐地游戏，“变得有点儿讨厌的事情也能忍受，对方的心情也会尊重。既有相互协助和帮助，也有吵架。在这一过程中，自然产生了规则类的东西。这是孩子之间签订的协定。”[8]
对比那些无视儿童内心，讲究物质条件，充满着喧闹，仅仅满足“快乐原则”的游戏来说，中川李枝子的“游戏”无疑是一种切近了游戏本质的生活状态。在这样的状态中，他们个个都是主人公，真正成为了生活或学习活动的主人，自由地出入于现实世界或想象世界，扮演着属于自己的角色，相互之间发生着应有的关系，其中有“倾听、忍受、帮助，甚至有吵架、碰撞，正是在这样的游戏中，儿童创造了规则，创造了文化，也创造着自己。
三、不是读给孩子听，是和孩子一起读
中川李枝子总结自己长期的幼儿园教育经验，认为没有一个孩子不喜欢绘本和故事，如果有，那也是因为大人讲故事的方法出了问题。读书能让孩子品味人生，“调动着与生俱来的想象力、幽默感和全部的智慧，突破人生的一个又一个难关，渐渐变得坚强、睿智，变得心胸开阔而富于通融。这正是儿童文学趣味性的体现。”[9]“与孩子一起读书”具有如此深远的意义，理应成为我们与幼儿相处时应有的一种日常生活状态。 她把养育孩子分为“抱着”“放下来”“撒手不管”三个阶段。在上幼儿园的时期就是“抱着”的时期，“这个时期的孩子可以坐在妈妈的腿上看书，妈妈的感性能够自然地、直接地传递给孩子。”[10]她认为哪怕是两岁的孩子，也会喜欢听故事。虽然这个时候，孩子不能自己读，但是在听大人讲故事、自己再进行想象方面，孩子已经具有足够的享受快乐的能力。她把与好书相遇看成是一件幸福的事，认为在“抱着”的时期，在故事的世界变成了妈妈的语言和体温，传递给了孩子。只有在想说的事情可以说给孩子听的时候，全部真率地说出来，等到孩子长大，才能真正学会克制住自己的情感。这时，大人才能“放下来”“撒手不管”。
“读书是心灵的体验，我们凭借着书籍，品味各种各样的体验，学习生存的方法，读书可以使我们加几倍地去丰富地体验人生。对孩子来说，这是极有兴趣的事情。”[11]因此，她不抵触书中有巨人、鬼怪、妖魔的出现，只不过大人要把孩子抱在腿上，靠在身边，不慌不吵，平静而轻松自然地讲出来，孩子们一边听故事，一边梳理情节，获得思考的能力。
在成长的过程中，孩子们身上总是有着这样那样的问题，不干净，不争气，撒野，不懂礼貌，言语粗野等。面对这些情况，中川李枝子认为，对大人来说，用读故事的方式来讲道理是一件非常有趣的事情，可以释放想对孩子发牢骚的情绪;而对孩子来说，和发牢骚相比，一起读《淘气的小火车头》和《小熊温尼·菩》的妈妈会给孩子留下好的印象。这里的读书已经不再是为读而读，而是在精心挑选后，与孩子一起进行心灵沟通的过程。
有了这样的“共读”经历，随着孩子长大，能自己读书了，大人就应该让孩子到书架前自己去找自己想要的东西，给予充裕的机会，孩子一定会慢慢养成用直觉嗅出好书和坏书的能力，自己去仔细看清事物，自己发现读书的幸福的珍贵技巧。和孩子一起读书，是中川李枝子为我们教育引导儿童提供了一条非常便捷的日常化、生活化的道路。
四、和孩子一起度过的时间，时时刻刻都得全力以赴
虽然中川李枝子认为“孩子是出色的老师”，“到了关键时刻，孩子就会很强大”，孩子“比我们想象的要了不起得多”[12]，并反对在发生与孩子相关的事故时就要对孩子进行指导，但是，她绝对不是主张教育的“无为”，把成长的责任全部抛给儿童。
作为一名儿童文学家和保育员，中川李枝子不仅懂得爱儿童，而且懂得怎样爱，怎样表现爱。如果伤了孩子的心，应及时给以抚慰;在家庭发生了特殊状况时，应及时对孩子进行说明;孩子不想去幼儿园，使用各种招法，我们就要用各种招法来应对;对于影响孩子生命安全的事情，一定要进行严厉的训斥，也要讓孩子记住，学会保护自己，不能伤害他人。
她发现，孩子总是不间断地与成人之间建立着交往，他们会哭泣，并且会有哭泣的理由，对这样的孩子不能装着看不见，而是要进行观察，即使是一点点，也要减轻他的烦恼。这时和孩子交往，大人要用“我来了”“怎么了”“哎呀哎呀”“你看你看”这样打招呼，如果腾不出手来，就和他说说话，转移他的注意力，哄逗他，磨练“作战”技巧。[13]她乐观地把这些需要大人动脑筋的地方，看成是有趣的地方。其实，这不是对孩子的简单敷衍，而是在真正掌握幼儿心理需求的基础上，对幼儿的一种积极回应，对于缓解幼儿的焦虑和不适具有重要的意义。
正如中川李枝子所说，“和孩子一起度过的时间，时时刻刻都得全力以赴”[14]，大人需要有不输给孩子的自由、灵活的头脑，幽默感也不可缺少，还需要体力和活力。总之不能输给孩子教育孩子。[15]显然，这里的“不能输给孩子”，不是要与孩子争高低短长，而是要能够以相应的方式及时应对孩子。因此，中川李枝子认为，作为母亲，要走在社会的前沿，要了解法律，要向其他母亲学习，要有自己的不断成长。其实，做母亲如此，做老师亦如此。
可以肯定，全力以赴，应该是大人作为教育者应有的姿态。只有这样，我们才能守护儿童的成长，让孩子拥有孩子的样子。
参考文献：
[1]-[15] [日]中川李枝子.所有小孩都是“问题儿童”[M].朱自强，译.北京：化学工业出版社，2018.
责任编辑：许洁
收稿日期：2019-04-28
作者简介：李建军，南通师范高等专科学校（江苏如皋，226500）学前教育第二学院院长，副教授，主要研究方向为职业教育。
关键词：中川李枝子;《所有的孩子都是“问题儿童”》;教育观
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）06C-0011-03
中川李枝子，日本儿童文学的代表性作家，著有绘本《古利和古拉》、童话《不不园》等著名的儿童文学作品。作为一名有着17年主任保育员经历的优秀儿童文学作家，她不仅为我们塑造了老小鼠古利和古拉、小青蛙埃尔特、小狐狸昆奇等丰富可爱的童话形象，而且还贡献了感性与理性兼具的教育随笔合集《所有小孩都是“问题儿童”》一书。该书2015年在日本出版，2018年由著名儿童研究专家朱自强教授翻译在国内发行。作为一部教育随笔，该书并不谋求解决宏大的教育理论问题，而是以一位母亲、保育员和儿童文学作家的复合身份，根据自己的教育经历，用平实朴素的语言将个人对儿童教育的体验和感悟讲述出来。这些看起来有些琐碎零散的随感式作品，却蕴含了富有卓见的教育思想，闪耀着智慧的光华。
一、 “真正的孩子”都是“问题儿童”
无疑，中川李枝子是以一种对儿童充满敬佩的眼光来看儿童的。但是，正如朱自强先生所说，“中川李枝子对儿童的肯定和赞赏，与童心主义对儿童的浪漫主义赞美不同，它是现实主义的”。她给孩子的最高赞美就是“真正的孩子”。
在中川李枝子看来，“真正的孩子”不是“好孩子”“聪明的孩子”，也不是“懂事的孩子”。她这样描述，“真正的孩子，全身充满了能量，用他脏兮兮、黏糊糊的双手双脚，朝自己喜欢的人扑过来，在其身上纠缠，脸贴着脸，拥抱在一起”“在任何时候，他都相信自己是世界上最棒的”“他对比自己小的孩子十分宽厚，就算大人什么也不说，他也会爱护幼小的孩子”“他喜欢有趣的故事，有时会出色地编造出连大人都信以为真的故事”“真正的孩子每个人都个性鲜明，自己的全部都展现出来，真真正正地过着每一天”。[1]
“真正的孩子”，其实就是“本色”的孩子、“本真”的孩子，是没有任何虚伪和矫饰的孩子。中川李枝子明确表示，“孩子都是‘问题儿童’”。她认为，孩子们有这样那样的优点，更有这样或那样的缺点和问题。他们可能是任性的，可能是脏兮兮的，可能是小气吝啬的，可能爱使坏，可能会撒谎，会一边撇嘴哭，一边反抗，却完全是在演戏。这一切所谓的“问题”，其实都是孩子成长过程中不可回避的“问题”。
只有让“孩子袒露出全部的自己来生活”[2]，我们才能看到孩子不同的个性和习性，看到“既有神经质的孩子，也有从容自若的孩子;还有稳重的孩子、脸皮厚的孩子、害羞的孩子、怪癖的孩子;有精力过剩的孩子，也有体力不足的孩子，有粗手粗脚的孩子，也有做什么都谨慎小心的孩子;有活泼好动的孩子，也有安安静静的孩子;有遇事马上找借口的孩子，也有说他什么都无动于衷的孩子。有一定要反抗的孩子，也有顺从的孩子;有精力集中的孩子，也有容易烦躁的孩子”[3]。
比起简单地用“天真”“善良”“可爱”来形容儿童的样子，遇到现实的教育问题时却又手足无措的尴尬来说，“所有的孩子都是‘问题儿童’”与其说是对儿童的一种否定性判断，倒不如说是在现实主义的立场上指出了儿童的本质。正如她在《作者的话》中所说：“如果把孩子看清楚，一切都没有问题！”如果我们都能像中川李枝子那样，既不忽视其优点又能清醒地发现儿童的缺点，我们也才能真正发现儿童，也才能更好地教育引导儿童。
二、 游戲是孩子的本分，是生活，是学习
中川李枝子认为，“游戏是成长的基础，让孩子学会游戏非常重要”[4]。她不仅给幼儿讲述绘本故事，而且运用这些故事让幼儿玩故事游戏，并且不断想象，超越原有故事，甚至创造出新的故事。对于她来说，保育工作的关键就是怎么让孩子玩，在与幼儿一起玩的过程中，幼儿不断产生新的想法，感受玩的快乐。
“游戏是孩子的本分，是生活，是学习。”[5]她把幼儿园看成是一个大规模的游戏场所，其魅力是儿童在家庭中无法体味到的。在幼儿园里，这些在智力、体力上对等的同龄伙伴相互沟通交流，“他们一边嬉戏，一边建立这各种各样的伙伴关系。他们会随时以为自己变成了什么人，以为出现了什么东西，孩子简直是在幻想世界里自由出入，非常愉快。听孩子在玩儿的时候自言自语说出各种各样的话，那个孩子当下所在的世界就会渐渐呈现出来。”[6]
中川李枝子非常赞同德国思想家瓦尔特·本杰明“游戏明显地意味着解放”的观点，她也把游戏看作是创造文化的原动力，是人类文化发展的基础。因此，她认为在游戏的过程中，儿童“自己的主张很重要，对方的主张也必须倾听。要处理好这两者的关系，耐心和忍受是必要的”。儿童“自己要成为主角。不做主人公，就不能游戏”[7]。为了能够更加快乐地游戏，“变得有点儿讨厌的事情也能忍受，对方的心情也会尊重。既有相互协助和帮助，也有吵架。在这一过程中，自然产生了规则类的东西。这是孩子之间签订的协定。”[8]
对比那些无视儿童内心，讲究物质条件，充满着喧闹，仅仅满足“快乐原则”的游戏来说，中川李枝子的“游戏”无疑是一种切近了游戏本质的生活状态。在这样的状态中，他们个个都是主人公，真正成为了生活或学习活动的主人，自由地出入于现实世界或想象世界，扮演着属于自己的角色，相互之间发生着应有的关系，其中有“倾听、忍受、帮助，甚至有吵架、碰撞，正是在这样的游戏中，儿童创造了规则，创造了文化，也创造着自己。
三、不是读给孩子听，是和孩子一起读
中川李枝子总结自己长期的幼儿园教育经验，认为没有一个孩子不喜欢绘本和故事，如果有，那也是因为大人讲故事的方法出了问题。读书能让孩子品味人生，“调动着与生俱来的想象力、幽默感和全部的智慧，突破人生的一个又一个难关，渐渐变得坚强、睿智，变得心胸开阔而富于通融。这正是儿童文学趣味性的体现。”[9]“与孩子一起读书”具有如此深远的意义，理应成为我们与幼儿相处时应有的一种日常生活状态。 她把养育孩子分为“抱着”“放下来”“撒手不管”三个阶段。在上幼儿园的时期就是“抱着”的时期，“这个时期的孩子可以坐在妈妈的腿上看书，妈妈的感性能够自然地、直接地传递给孩子。”[10]她认为哪怕是两岁的孩子，也会喜欢听故事。虽然这个时候，孩子不能自己读，但是在听大人讲故事、自己再进行想象方面，孩子已经具有足够的享受快乐的能力。她把与好书相遇看成是一件幸福的事，认为在“抱着”的时期，在故事的世界变成了妈妈的语言和体温，传递给了孩子。只有在想说的事情可以说给孩子听的时候，全部真率地说出来，等到孩子长大，才能真正学会克制住自己的情感。这时，大人才能“放下来”“撒手不管”。
“读书是心灵的体验，我们凭借着书籍，品味各种各样的体验，学习生存的方法，读书可以使我们加几倍地去丰富地体验人生。对孩子来说，这是极有兴趣的事情。”[11]因此，她不抵触书中有巨人、鬼怪、妖魔的出现，只不过大人要把孩子抱在腿上，靠在身边，不慌不吵，平静而轻松自然地讲出来，孩子们一边听故事，一边梳理情节，获得思考的能力。
在成长的过程中，孩子们身上总是有着这样那样的问题，不干净，不争气，撒野，不懂礼貌，言语粗野等。面对这些情况，中川李枝子认为，对大人来说，用读故事的方式来讲道理是一件非常有趣的事情，可以释放想对孩子发牢骚的情绪;而对孩子来说，和发牢骚相比，一起读《淘气的小火车头》和《小熊温尼·菩》的妈妈会给孩子留下好的印象。这里的读书已经不再是为读而读，而是在精心挑选后，与孩子一起进行心灵沟通的过程。
有了这样的“共读”经历，随着孩子长大，能自己读书了，大人就应该让孩子到书架前自己去找自己想要的东西，给予充裕的机会，孩子一定会慢慢养成用直觉嗅出好书和坏书的能力，自己去仔细看清事物，自己发现读书的幸福的珍贵技巧。和孩子一起读书，是中川李枝子为我们教育引导儿童提供了一条非常便捷的日常化、生活化的道路。
四、和孩子一起度过的时间，时时刻刻都得全力以赴
虽然中川李枝子认为“孩子是出色的老师”，“到了关键时刻，孩子就会很强大”，孩子“比我们想象的要了不起得多”[12]，并反对在发生与孩子相关的事故时就要对孩子进行指导，但是，她绝对不是主张教育的“无为”，把成长的责任全部抛给儿童。
作为一名儿童文学家和保育员，中川李枝子不仅懂得爱儿童，而且懂得怎样爱，怎样表现爱。如果伤了孩子的心，应及时给以抚慰;在家庭发生了特殊状况时，应及时对孩子进行说明;孩子不想去幼儿园，使用各种招法，我们就要用各种招法来应对;对于影响孩子生命安全的事情，一定要进行严厉的训斥，也要讓孩子记住，学会保护自己，不能伤害他人。
她发现，孩子总是不间断地与成人之间建立着交往，他们会哭泣，并且会有哭泣的理由，对这样的孩子不能装着看不见，而是要进行观察，即使是一点点，也要减轻他的烦恼。这时和孩子交往，大人要用“我来了”“怎么了”“哎呀哎呀”“你看你看”这样打招呼，如果腾不出手来，就和他说说话，转移他的注意力，哄逗他，磨练“作战”技巧。[13]她乐观地把这些需要大人动脑筋的地方，看成是有趣的地方。其实，这不是对孩子的简单敷衍，而是在真正掌握幼儿心理需求的基础上，对幼儿的一种积极回应，对于缓解幼儿的焦虑和不适具有重要的意义。
正如中川李枝子所说，“和孩子一起度过的时间，时时刻刻都得全力以赴”[14]，大人需要有不输给孩子的自由、灵活的头脑，幽默感也不可缺少，还需要体力和活力。总之不能输给孩子教育孩子。[15]显然，这里的“不能输给孩子”，不是要与孩子争高低短长，而是要能够以相应的方式及时应对孩子。因此，中川李枝子认为，作为母亲，要走在社会的前沿，要了解法律，要向其他母亲学习，要有自己的不断成长。其实，做母亲如此，做老师亦如此。
可以肯定，全力以赴，应该是大人作为教育者应有的姿态。只有这样，我们才能守护儿童的成长，让孩子拥有孩子的样子。
参考文献：
[1]-[15] [日]中川李枝子.所有小孩都是“问题儿童”[M].朱自强，译.北京：化学工业出版社，2018.
责任编辑：许洁
收稿日期：2019-04-28
作者简介：李建军，南通师范高等专科学校（江苏如皋，226500）学前教育第二学院院长，副教授，主要研究方向为职业教育。