英语作为一种语言工具，最终是为了交际。因此，培养学生的口语能力已成为小学阶段英语的主要教学目标之一。但在农村小学中，孩子们不敢开口说英语。笔者根据自己的教学经验，谈谈农村小学英语口语教学存在的问题及解决策略。
　　一、口语教学的现状
　　在口语教学初期，学生往往不同程度地出现羞于启齿的现象。有些生性内向、胆小的孩子在英语课上更是不敢发言，犹犹豫豫，害怕讲错；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生小组自由会话时语言流畅，一到正式发言就结结巴巴，甚至会出现一些错误。究其原因，主要有以下几方面。
　　1.学生缺乏良好的心理素质。在进行口语表达时，大多数学生内心会焦虑紧张。性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，举手发言时的情况会稍微好一些，但关键时刻，也容易胆怯。性格内向或基础较差的学生就更是如此了。有了这样的自卑心理，自然会影响表达效果。
　　2.学生人数过多。由于师资力量的缺乏，小学生的班级规模都比较大，学生人数多，一个班的学生数一般都在40人以上，教师在教学过程中较难兼顾到每一个学生，在课堂上很难让每个学生都有开口表达自己的机会，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。
　　3.小组合作交流仅是形式。不少老师在有效教学模式的推动下，也开始注重小组合作交流方法的应用，但学生交流的前期准备不充分。如：老师在出示教学目标或任务时，就让各学习小组立即进入讨论交流，此时只有个别优生能勉强应付，其他学生只能做观众或听众，因为他们尚未进行过充分思考，自然难有实践与锻炼的机会。久而久之，多數学生容易养成依赖习惯。不仅如此，有的教师不及时掌握各小组情况而进行教学方法的调整，导致课堂的失控，其后果是两极分化严重。
　　二、解决策略
　　1.培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心。对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到批评的刺激，就会产生恐惧感和自卑心理，也就不会积极参与课堂的教学活动。俗语说：“最大的敌人是自己。”只有鼓励学生战胜自己，才能获得成功。如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you。”遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，回答正确后，我又和同学们以热烈的掌声鼓励他。此后，我经常用这种方法为他树立战胜自我的信心，渐渐地他的发言多了起来。
　　另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，时而微笑点头，时而静默摇头，并充满期待地看着老师点他的名。这时，教师就应该把握时机，果断地请这位学生回答，让他知道老师心中有他。教师经常坚持这样做，他的信心就会逐渐增强，心理素质也会随之提高。
　　2.创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。英语教学大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，教师在课堂上应尽可能多地模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。例如，我在教学Is this a/an…?这个句型时，借助实物进行口语训练。我把准备好的苹果、梨、香蕉、动物（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛的学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他则猜测：Is this a/an…？若说错了则继续猜,直到猜对为止。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。
　　课堂外，我也尽可能地营造一些英语氛围，如倡导师生之间用英语互致问候，表演课本短剧，等等。尽量让学生置身英语的情境，调动学生应用英语的积极性，从而提高学生的口语交际能力。
　　3.开展小组合作性学习，培养学生英语交际的能力。小组合作性学习为学生提供了一个能够充分表现自我的平台，通过小组合作交流，增强学生的主体意识，从而促进每一个学生的全面发展。
　　例如在教学时间表达的句型“What time is it？It’s…”时，先让同桌两名同学各自想好一个时间，在彼此熟练的基础上，再进行小组交流。此时教师进行巡视和指导，最后由各小组推荐一对代表向全班同学展示，并评选出最佳小组、最佳个人予以奖励。长期坚持这种方法，既培养了他们的集体主义精神、团结合作精神,又增强了他们的争先意识，学生的英语口语表达能力肯定会得到提高。