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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，看图写话是小学一、二年级写话教学的重要组成部分。而小学一、二年级的写话要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”因此，在看图写话教学中，教师要引导学生关注细节，要引导学生用眼去观察、用耳去倾听、用心去体验、用词去表达，要让学生与老师、同学积极沟通，要激发学生的写作兴趣。下面笔者结合教学实践，谈谈自己在引导学生关注细节，提高学生写话能力方面的几点做法。
一、仔细推敲明图意
1. 仔细审题明要求。
看图写话中容易出现提示语审题不清的情况。提示语既是对写话的要求，又提示了如何写话。每次看图写话的提示语都很重要，教师应引导学生认真读题，关注细节，仔细推敲。一般看图写话提示语是：什么时候？在什么地方？有哪些人在干什么？用上几句话写一写。学生基本上都能把前三个问题运用四素句的格式回答出来，但都忽视了“几句话”这个提示语，要写三个以上的句子才能叫几句话。这要求学生不仅要通过认真观察展开合理的想象来描述图片上的内容，还要正确使用标点符号。另外，仔细观察图片并在提示中找出问题的答案是准确写话的重要起点。但是有的学生在观察图片时找不到一些关键的信息，没有发现图片中各种事物的特征和不同事物之间的关系。例如，图中显示的是“落叶纷飞，瓜果飘香”，但学生却说“春天来了”。显然，学生没有仔细审题，所以写话的内容也就不会准确了。
2. 主次分明找关联。
学生在看图写话时，景物描写占据的比例常常较大，这就需要引导学生明确看图写话的重点要落在“人物”描写上，即做好人物细节描写的加法，即加语言、加动作、加心理描写等，做到“一看二联”，展开合理想象。
如在教学多幅图的看图写话“小熊放风筝”时，第一张图中的景物描写就只要用上“阳光明媚”“鸟语花香”“风和日丽”等来衬托小熊此时欢快的心情就可以了，应集中注意力观察图中角色的情绪（表情）如何、发生了什么事。图中小熊情绪的变化是写作中的一条重要线索。这就是“一看”。“联”即将前后所有的图组合在一起，这样就可以知道图片所要讲述的事情的原因、经过和结果，不能孤立地看图，要关注图与图之间的联系。很多学生刚开始都会孤立地看图，教师可以引导学生从多角度关注细节，多问几个为什么。如：图一的小熊在咧嘴笑，可图二的小熊为什么哇哇大哭呢？图三的小熊为什么又破涕为笑呢？
二、巧用方法找细节
学生的写话能力不是天生的，特别是细节描写要求于细微之处见真情，必须教给方法让学生学会观察才能言之有物。
1. 静中有动让画面鲜活。
看图写话所提供的图片是静止的，如果以图写图，那是枯燥乏味的。如何使画面像动画片一样生动有趣呢？要使画面有动感，学生就必须学会调动自己的感官，用眼睛观察它们的表情，用耳朵聆听它们的声音，用嘴巴去表达。 这便是我们教学的重难点。要帮助学生形成良好的学习动机，就要从学生喜欢读的童话故事开始。学生喜欢看动画，也喜欢幻想，他们喜欢把生活中的事物拟人化，编织属于自己的故事。 如小鸟会唱歌会说话，小熊会笑会哭，小白兔会动脑筋想办法。其间还有角色替换，化身为物。如“我”会变成一只小鸭、一朵鲜花等。 “我”的言语、动作和思想取代小动物或植物，使學生获得丰富的角色体验，予情于物。
2. 无中生有让画面丰满。
看图写话的图在空间表现上是有限的，在指导学生观察图片时，要及时捕捉图片中有意义的语言密码，并及时启发引导。另外，可以让学生从图片内转向图片外，想象图片外发生的事情。
首先，可以想象之前的情节。如统编版二年级下册第四单元的写话——“鸡蛋壳的故事”。在第一张图中，蝴蝶、蚂蚁和小虫子是怎么坐跷跷板的？其次，想象“下一个场景”。这样不但可以使故事更加完整，而且还可以补充“画外音”。如在让学生思考“‘鸡蛋壳的故事’中的第一幅图是怎样过渡到第二幅图？”这个问题时，笔者是这样设计的：“过了一会儿，它们玩跷跷板玩得太累了，停下来休息时，它们会说些什么话呢？”有学生写道：“蚂蚁眨了眨亮晶晶的小眼睛说：‘我多么想像蝴蝶一样飞上天空去旅行呀！’这时，小虫子灵机一动，有了好办法。它指着鸡蛋壳说：‘我们用蛋壳制作一个热气球不就可以飞上天了。’”再次，重构人物的内心世界。画面是无声的，但透过画面中人物的表情和动作，可以洞察人物的内心活动。这就要求学生将图片与现实生活相结合，并产生合理的想象。如在教学绘本故事《纸马》中最后一页的补白时。笔者做了以下设计。
师：见到爸爸妈妈时，“我”的第一个动作会是什么？第一句话会说什么？把它写下来。
生1：我扑过去，抱住爸爸妈妈，不由得笑了，说：“爸爸、妈妈，我好想你们呀！”
生2：我跑过去，一边哭一边说：“爸爸妈妈，你们怎么才回来呀？”
可见，学生积极展开创造性思维，想象故事中人物的动作、语言和心理活动，可以使人物形象更加丰满，使整个故事更加生动有趣。
三、评价为重促写话
1. 重评改，促个性发展。
每次看图写话过后，笔者都采取“三全三美”（即好题目、好词语、好句子）的自读自评、互读互评、师评师改的评改模式。学生自己先对自己写话中的好题目、好词语、好句子等圈画加分。然后同学间互评互改，主要查看“三全三美”的具体落实情况，解决错别字、病句的订正。接着教师再进行等级评定和文字评定。最后是示范批改和评改结合，主要是利用现代多媒体技术希沃白板展示具有典型性和示范性的语段，组织全班集体讨论、修改。在评改过程中，学生取长补短，共同提高。
2. 重激励，促兴趣提升。
小学第一学段写话的根本目的是激发、增强学生进一步习作的兴趣。为保护学生的学习热情，教师应当多表扬、多鼓励学生。教师要把情感倾注在笔尖，用激励性的评语，不断鼓励学生习作的信心，让学生尝到成功的乐趣。如每次批改学生的写话时，笔者都会仔细寻找学生习作中的每一个闪光点，并给予肯定和鼓励。
总之，引导学生关注细节可以培养学生观察和想象事物的能力，在激发学生写话兴趣的同时，有效地提高学生的写话水平。
（作者单位：福建省连江县教师进修学校附属小学
责任编辑：庄严）
一、仔细推敲明图意
1. 仔细审题明要求。
看图写话中容易出现提示语审题不清的情况。提示语既是对写话的要求，又提示了如何写话。每次看图写话的提示语都很重要，教师应引导学生认真读题，关注细节，仔细推敲。一般看图写话提示语是：什么时候？在什么地方？有哪些人在干什么？用上几句话写一写。学生基本上都能把前三个问题运用四素句的格式回答出来，但都忽视了“几句话”这个提示语，要写三个以上的句子才能叫几句话。这要求学生不仅要通过认真观察展开合理的想象来描述图片上的内容，还要正确使用标点符号。另外，仔细观察图片并在提示中找出问题的答案是准确写话的重要起点。但是有的学生在观察图片时找不到一些关键的信息，没有发现图片中各种事物的特征和不同事物之间的关系。例如，图中显示的是“落叶纷飞，瓜果飘香”，但学生却说“春天来了”。显然，学生没有仔细审题，所以写话的内容也就不会准确了。
2. 主次分明找关联。
学生在看图写话时，景物描写占据的比例常常较大，这就需要引导学生明确看图写话的重点要落在“人物”描写上，即做好人物细节描写的加法，即加语言、加动作、加心理描写等，做到“一看二联”，展开合理想象。
如在教学多幅图的看图写话“小熊放风筝”时，第一张图中的景物描写就只要用上“阳光明媚”“鸟语花香”“风和日丽”等来衬托小熊此时欢快的心情就可以了，应集中注意力观察图中角色的情绪（表情）如何、发生了什么事。图中小熊情绪的变化是写作中的一条重要线索。这就是“一看”。“联”即将前后所有的图组合在一起，这样就可以知道图片所要讲述的事情的原因、经过和结果，不能孤立地看图，要关注图与图之间的联系。很多学生刚开始都会孤立地看图，教师可以引导学生从多角度关注细节，多问几个为什么。如：图一的小熊在咧嘴笑，可图二的小熊为什么哇哇大哭呢？图三的小熊为什么又破涕为笑呢？
二、巧用方法找细节
学生的写话能力不是天生的，特别是细节描写要求于细微之处见真情，必须教给方法让学生学会观察才能言之有物。
1. 静中有动让画面鲜活。
看图写话所提供的图片是静止的，如果以图写图，那是枯燥乏味的。如何使画面像动画片一样生动有趣呢？要使画面有动感，学生就必须学会调动自己的感官，用眼睛观察它们的表情，用耳朵聆听它们的声音，用嘴巴去表达。 这便是我们教学的重难点。要帮助学生形成良好的学习动机，就要从学生喜欢读的童话故事开始。学生喜欢看动画，也喜欢幻想，他们喜欢把生活中的事物拟人化，编织属于自己的故事。 如小鸟会唱歌会说话，小熊会笑会哭，小白兔会动脑筋想办法。其间还有角色替换，化身为物。如“我”会变成一只小鸭、一朵鲜花等。 “我”的言语、动作和思想取代小动物或植物，使學生获得丰富的角色体验，予情于物。
2. 无中生有让画面丰满。
看图写话的图在空间表现上是有限的，在指导学生观察图片时，要及时捕捉图片中有意义的语言密码，并及时启发引导。另外，可以让学生从图片内转向图片外，想象图片外发生的事情。
首先，可以想象之前的情节。如统编版二年级下册第四单元的写话——“鸡蛋壳的故事”。在第一张图中，蝴蝶、蚂蚁和小虫子是怎么坐跷跷板的？其次，想象“下一个场景”。这样不但可以使故事更加完整，而且还可以补充“画外音”。如在让学生思考“‘鸡蛋壳的故事’中的第一幅图是怎样过渡到第二幅图？”这个问题时，笔者是这样设计的：“过了一会儿，它们玩跷跷板玩得太累了，停下来休息时，它们会说些什么话呢？”有学生写道：“蚂蚁眨了眨亮晶晶的小眼睛说：‘我多么想像蝴蝶一样飞上天空去旅行呀！’这时，小虫子灵机一动，有了好办法。它指着鸡蛋壳说：‘我们用蛋壳制作一个热气球不就可以飞上天了。’”再次，重构人物的内心世界。画面是无声的，但透过画面中人物的表情和动作，可以洞察人物的内心活动。这就要求学生将图片与现实生活相结合，并产生合理的想象。如在教学绘本故事《纸马》中最后一页的补白时。笔者做了以下设计。
师：见到爸爸妈妈时，“我”的第一个动作会是什么？第一句话会说什么？把它写下来。
生1：我扑过去，抱住爸爸妈妈，不由得笑了，说：“爸爸、妈妈，我好想你们呀！”
生2：我跑过去，一边哭一边说：“爸爸妈妈，你们怎么才回来呀？”
可见，学生积极展开创造性思维，想象故事中人物的动作、语言和心理活动，可以使人物形象更加丰满，使整个故事更加生动有趣。
三、评价为重促写话
1. 重评改，促个性发展。
每次看图写话过后，笔者都采取“三全三美”（即好题目、好词语、好句子）的自读自评、互读互评、师评师改的评改模式。学生自己先对自己写话中的好题目、好词语、好句子等圈画加分。然后同学间互评互改，主要查看“三全三美”的具体落实情况，解决错别字、病句的订正。接着教师再进行等级评定和文字评定。最后是示范批改和评改结合，主要是利用现代多媒体技术希沃白板展示具有典型性和示范性的语段，组织全班集体讨论、修改。在评改过程中，学生取长补短，共同提高。
2. 重激励，促兴趣提升。
小学第一学段写话的根本目的是激发、增强学生进一步习作的兴趣。为保护学生的学习热情，教师应当多表扬、多鼓励学生。教师要把情感倾注在笔尖，用激励性的评语，不断鼓励学生习作的信心，让学生尝到成功的乐趣。如每次批改学生的写话时，笔者都会仔细寻找学生习作中的每一个闪光点，并给予肯定和鼓励。
总之，引导学生关注细节可以培养学生观察和想象事物的能力，在激发学生写话兴趣的同时，有效地提高学生的写话水平。
（作者单位：福建省连江县教师进修学校附属小学
责任编辑：庄严）