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摘要：该文在阐述英语语感内涵的基础上，指出了培养学生英语语感存在的两个误区，并结合英语新课程教学实践，从在阅读中感悟；营造听说环境，增强语感训练；增大学生语言实践的量；培养学生运用英语思维的习惯；帮助学生了解中西方文化差异；重视对学生的学法指导六个方面提出了培养学生英语语感的主要策略。
关键词：英语教学；语感培养；误区；策略
语感来源于语言实践，又指导语言实践，要学好、用好英语，就应该具备良好的语感。因而，培养学生的语感能力，是英语教学的—个关键。
一、英语语感的内涵
语感是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。它是在长期的语言实践中自然而然地形成的。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。因此，在英语教学中，注重培养学生的英语语感对全面提高学生的英语素质起着重要的作用。
笔者认为，培养学生英语语感可从提高学生以下4种基本能力入手：一是训练学生的语义感，即对语言文字丰富蕴意的感悟，这是最重要的一种能力，可帮助学生充分理解、运用英语，提高学生的英语素质；二是训练语法感，即训练对语法规则的感悟，其中，更重要的是敏锐地感知英语语言结构方式、语意表达方式和语言的表现力；三是训练语韵感，即训练对英语语言节奏、韵律的感悟，感悟语言的准确性和连贯性；四是训练语势感，即训练对英语语言表达的语气、气势、风格等的感悟。
二、培养学生英语语感的两个误区
1．理解就能感悟
语感训练的最终目的是通过语言文字符号去感悟作者在语言表达中的情和意。但是，在教学中，我们仍能看到一些教师津津乐道于课文内容的分析讲解，把一篇富有感染力的文章搞得支离破碎，味同嚼蜡。有的教师误以为讲深、讲透，学生就能理解，就能感悟。这种以分析理解取代感悟的现象是造成学生语感缺乏的主要原因。感悟，作为语感训练的基本形式，它的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。因此，课堂教学中，切忌用语言文字的理性分析代替学生的自我感悟。
2．放任式教学
有些教师认为，感悟是个体的心理过程，它受学生主体原有的智力背景、生活积累、情感认识等因素制约，学生的感悟不尽相同。所以，有些教师过度强调学生感悟的个性化，而采取放任式教学，放弃教师的主导作用，置以读为主、读中导悟的主导作用于不顾，结果影响了学生语感的形成。所以，包办分析和放任自流都是不可取的。其实，感悟应先有所感，才能有所悟。而感的重要方式就是读，只有目有所视（文字），耳有所闻（朗读），获得了“感”的印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，才能有所“悟”。由于学生受年龄、阅历等条件的限制，在阅读中，很难自发地“悟”。因此，教师在承认和尊重学生，把学生作为感悟主体的同时，必须发挥主导作用，努力创设语言环境，引导学生感悟、品味、体验，从而获得情感的熏陶，个性的发展，语感的培养。
学生的语感是逐步建立起来的，在英语教学过程中，教师要结合各年级的教学内容和学生的身心特点有的放矢地进行，做到有计划、有步骤、循序渐进，讲究实效。三、培养学生英语语感的主要策略
（一）在阅读中感悟
加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习英语的基本方式，也是感受英语语言、训练语感的重要途径。所以，英语教学要“以读为本”，引导学生充分利用时间和空间多阅读，通过朗读、默读、整体读、部分读、分角色读等多种形式，使学生从中得到感悟，训练语感。在朗读中，一要注意引导学生感悟语句的连贯性，逐步做到发音准确流畅，语调起伏有序；二要引导学生感悟课文内容梗概，找出课文的主题句、中心段，从整体上感悟课文的主要内容；三要引导学生在听音中模仿读音，这也是对学生语感培养的有效训练，它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。另外，利用现代教育手段，加强语感技能的示范，也能收到较好的效果。
（二）营造听说环境，增强语感训练
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语环境，因此，要多营造英语学习的环境，尤其是英语听说环境，使学生时时浸润在学英语、用英语的氛围里。
1.教师上课必须尽量用英语
从第一课开始，走进教室尽量少讲母语，兼用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生专心听，然后学着说。长期坚持下去，定会有收获。这种方法对创设英语氛围、培养学生用英语思维大有益处。当然作为英语教师，自己的英语口语必须尽量纯正地道，抑扬顿挫，以使学生更好地领会享受。
2.课上多开展各种听说互动
充分借助录音机、投影仪、语音室、多媒体等现代教学技术创设英语听说情景，开展师生互动和生生互动。幽默地道的原声录音带，生动有趣的画面，特别是多媒体课件动态逼真的形象，能有效刺激学生的各种感官，充分激发他们听说的欲望。笔者在课上还通过英语值日生汇报、看图说话、复述课文、讨论问题等多种形式，培养学生大胆开口的习惯，提高口语能力。
3.课后多提供语言交际情景
要学好一门外语，光靠课堂时间是远远不够的。开展各种课外活动，创设更多的英语学习环境，可极大地调动学生自主学习英语的积极性。例如，课后鼓励学生多听英美人士朗读的磁带，多看英语电视节目；同学间、师生间交谈尽量用英语进行；多参加英语角活动，内容有自由会话、趣味游戏、英语讲座、听力比赛或小品表演等；还可组织一些演讲比赛，英语歌曲演唱比赛等等，使学生有更多的机会接触使用英语，多为学生提供真实的语言交际情景，使学生在运用英语的过程中，增强语感。
（三）增大学生语言实践的量
笔者认为，不仅阅读有精、泛之分，听、说、写也应有精、泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更牢固地掌握规律，也可增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。
（四）培养学生运用英语思维的习惯
在教学中教师要遵循“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖。教师的教和学生的学都应尽量不以母语为中介，即使使用也应加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。教师应给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可给学生的理解作铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，有效提高学生的英语理解能力，培养学生运用英语思维的习惯。
（五）帮助学生了解中西方文化差异
语言是交际的工具，不了解交际对象的人文背景，不了解中西方文化的差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想，势必会产生歧义，更不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。
（六）重视对学生的学法指导
“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，让学生学会自主学习，学会知识的迁移，这对学生的终身发展有积极意义。如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，之后再朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”
总之，培养学生的英语语感是英语新课程教学的重要理念，它对学生学习和运用英语、全面提高英语素质起促进作用，更对学生的终身学习和发展有重要意义。只有让学生有了使用语言的感觉，有了使用语言的动力，语言才能真正成为学生生活的一部分，我们才能真正实现英语的有效教学和素质教育。
参考文献：
[1]王尚文.i5感论(修订本)[M].上海:上海教育出版杜,2000.
[2]费尔迪南·德·索绪尔.普通语言学教程[M].北京:商务印书馆,1980.
[3]朱曼殊,缪小春.心理语言学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.
关键词：英语教学；语感培养；误区；策略
语感来源于语言实践，又指导语言实践，要学好、用好英语，就应该具备良好的语感。因而，培养学生的语感能力，是英语教学的—个关键。
一、英语语感的内涵
语感是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。它是在长期的语言实践中自然而然地形成的。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。因此，在英语教学中，注重培养学生的英语语感对全面提高学生的英语素质起着重要的作用。
笔者认为，培养学生英语语感可从提高学生以下4种基本能力入手：一是训练学生的语义感，即对语言文字丰富蕴意的感悟，这是最重要的一种能力，可帮助学生充分理解、运用英语，提高学生的英语素质；二是训练语法感，即训练对语法规则的感悟，其中，更重要的是敏锐地感知英语语言结构方式、语意表达方式和语言的表现力；三是训练语韵感，即训练对英语语言节奏、韵律的感悟，感悟语言的准确性和连贯性；四是训练语势感，即训练对英语语言表达的语气、气势、风格等的感悟。
二、培养学生英语语感的两个误区
1．理解就能感悟
语感训练的最终目的是通过语言文字符号去感悟作者在语言表达中的情和意。但是，在教学中，我们仍能看到一些教师津津乐道于课文内容的分析讲解，把一篇富有感染力的文章搞得支离破碎，味同嚼蜡。有的教师误以为讲深、讲透，学生就能理解，就能感悟。这种以分析理解取代感悟的现象是造成学生语感缺乏的主要原因。感悟，作为语感训练的基本形式，它的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。因此，课堂教学中，切忌用语言文字的理性分析代替学生的自我感悟。
2．放任式教学
有些教师认为，感悟是个体的心理过程，它受学生主体原有的智力背景、生活积累、情感认识等因素制约，学生的感悟不尽相同。所以，有些教师过度强调学生感悟的个性化，而采取放任式教学，放弃教师的主导作用，置以读为主、读中导悟的主导作用于不顾，结果影响了学生语感的形成。所以，包办分析和放任自流都是不可取的。其实，感悟应先有所感，才能有所悟。而感的重要方式就是读，只有目有所视（文字），耳有所闻（朗读），获得了“感”的印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，才能有所“悟”。由于学生受年龄、阅历等条件的限制，在阅读中，很难自发地“悟”。因此，教师在承认和尊重学生，把学生作为感悟主体的同时，必须发挥主导作用，努力创设语言环境，引导学生感悟、品味、体验，从而获得情感的熏陶，个性的发展，语感的培养。
学生的语感是逐步建立起来的，在英语教学过程中，教师要结合各年级的教学内容和学生的身心特点有的放矢地进行，做到有计划、有步骤、循序渐进，讲究实效。三、培养学生英语语感的主要策略
（一）在阅读中感悟
加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习英语的基本方式，也是感受英语语言、训练语感的重要途径。所以，英语教学要“以读为本”，引导学生充分利用时间和空间多阅读，通过朗读、默读、整体读、部分读、分角色读等多种形式，使学生从中得到感悟，训练语感。在朗读中，一要注意引导学生感悟语句的连贯性，逐步做到发音准确流畅，语调起伏有序；二要引导学生感悟课文内容梗概，找出课文的主题句、中心段，从整体上感悟课文的主要内容；三要引导学生在听音中模仿读音，这也是对学生语感培养的有效训练，它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。另外，利用现代教育手段，加强语感技能的示范，也能收到较好的效果。
（二）营造听说环境，增强语感训练
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语环境，因此，要多营造英语学习的环境，尤其是英语听说环境，使学生时时浸润在学英语、用英语的氛围里。
1.教师上课必须尽量用英语
从第一课开始，走进教室尽量少讲母语，兼用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生专心听，然后学着说。长期坚持下去，定会有收获。这种方法对创设英语氛围、培养学生用英语思维大有益处。当然作为英语教师，自己的英语口语必须尽量纯正地道，抑扬顿挫，以使学生更好地领会享受。
2.课上多开展各种听说互动
充分借助录音机、投影仪、语音室、多媒体等现代教学技术创设英语听说情景，开展师生互动和生生互动。幽默地道的原声录音带，生动有趣的画面，特别是多媒体课件动态逼真的形象，能有效刺激学生的各种感官，充分激发他们听说的欲望。笔者在课上还通过英语值日生汇报、看图说话、复述课文、讨论问题等多种形式，培养学生大胆开口的习惯，提高口语能力。
3.课后多提供语言交际情景
要学好一门外语，光靠课堂时间是远远不够的。开展各种课外活动，创设更多的英语学习环境，可极大地调动学生自主学习英语的积极性。例如，课后鼓励学生多听英美人士朗读的磁带，多看英语电视节目；同学间、师生间交谈尽量用英语进行；多参加英语角活动，内容有自由会话、趣味游戏、英语讲座、听力比赛或小品表演等；还可组织一些演讲比赛，英语歌曲演唱比赛等等，使学生有更多的机会接触使用英语，多为学生提供真实的语言交际情景，使学生在运用英语的过程中，增强语感。
（三）增大学生语言实践的量
笔者认为，不仅阅读有精、泛之分，听、说、写也应有精、泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更牢固地掌握规律，也可增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。
（四）培养学生运用英语思维的习惯
在教学中教师要遵循“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖。教师的教和学生的学都应尽量不以母语为中介，即使使用也应加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。教师应给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可给学生的理解作铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，有效提高学生的英语理解能力，培养学生运用英语思维的习惯。
（五）帮助学生了解中西方文化差异
语言是交际的工具，不了解交际对象的人文背景，不了解中西方文化的差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想，势必会产生歧义，更不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。
（六）重视对学生的学法指导
“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，让学生学会自主学习，学会知识的迁移，这对学生的终身发展有积极意义。如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，之后再朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”
总之，培养学生的英语语感是英语新课程教学的重要理念，它对学生学习和运用英语、全面提高英语素质起促进作用，更对学生的终身学习和发展有重要意义。只有让学生有了使用语言的感觉，有了使用语言的动力，语言才能真正成为学生生活的一部分，我们才能真正实现英语的有效教学和素质教育。
参考文献：
[1]王尚文.i5感论(修订本)[M].上海:上海教育出版杜,2000.
[2]费尔迪南·德·索绪尔.普通语言学教程[M].北京:商务印书馆,1980.
[3]朱曼殊,缪小春.心理语言学[M].上海:华东师范大学出版社,1990.