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【关键词】课堂学案练习；创新；自主学习能力
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】 A 【文章编号】
学案练习是课堂教学必不可少的环节，练习效果直接关系到学生对知识的掌握程度和课堂教学目标的实现程度。在思想政治课教学中，提高课堂教学效益，课堂学案练习就要创新，以创新来促进学生清晰地识记知识、深刻地理解知识、灵活地运用知识，从而提高课堂教学效益，培养学生自主学习能力。
1.课堂学案练习设计形式的创新。
传统的作业形式单一，采用单纯依靠用纸笔的标准题目的形式，这种形式过分强调语言智能和逻辑智能，而忽略了其他智能的培养，因而造成学生的不均衡发展。因此，课堂学案练习要创新设计形式。教师要在课堂学案练习环节树立大课堂的观念，突出练习形式的多样性，可通过讲故事、演讲赛、辨论赛、讨论会、撰写调查报告和小论文等形式来加深学生对知识的理解和运用，真正达到调动学生的学习积极性、凸显个人能力与提高综合素质的目的。在讲解练习或试题时，教师可对原题进行变式练习，以达到强化知识点、提高辨别能力、培养知识迁移能力的目的。一般可采取以下方法：变换题型，如将辨析题变换成综合论述题，将选择题变成简答题，以提高学生的应变能力；变换考查范围，如由考查哲学的唯物论变为考查辩证法或认识论；变换考查角度，如由考查它们的区别变为考查它们的联系；根据最新时事材料改编原题。
2.课堂学案练习设计主体的创新。
传统模式的课堂学案练习，都是由教师选定的，这样虽然容易突出教学的指向性，完成既定的教学的目标。但却忽视了学生的主体性，不利于学生主动性、创造性的发挥。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，在教学过程中，教师要善于引导学生发现问题，并以练习的形式提出问题，尝试设置各类问题，由浅入深，由易到难，从而培养学生“学贵有疑”的精神和问题意识。具体来说，可以尝试让学生根据自身学习情况、兴趣爱好以及对教材重难点的把握，选择适合自己的作业。做法是：做喜欢做的作业——激发做作业的内驱力；做学生认为真正需要做的作业——体验不同的自我需求；做能够胜任的作业——体验成功的喜悦并让作业成为学习的不竭动力。
3.课堂学案练习评价主体的创新。
很多教师对待课堂学案练习的态度是：教师提出问题——学生思考并回答问题——教师评价并讲解。创新课堂学案练习，要求教师在课堂上进一步突出学生的主体意识、探究意识、合作意识。教师可以把全班分为若干小组，注意组员中好、中、差生的搭配，再通过引导，使各小组都能积极投入到作业探讨中，最终各组形成答案后，由小组代表发言，其他组评价，教师做最终点评。这种开放式的学习评价模式，实现了自评与他评相结合，突出了评价主体的多元化，体现了评价的民主化，真正把课堂还给学生，让学生能够发挥用武之地，积极主动地发展自身能力。同时，它还有助于师生、生生之间的沟通与协作，有利于学生主动参与、主动反思、主动发展。
在日常教学中，能力发展评价还表现在学生是否能够积极主动地与教师对话，勇敢表达自己的想法。在课堂上，要鼓励学生与教师对话。对于不善言辞的学生，可采取让他们在作业中说出自己最想对老师说的话的形式，向教师提建议、意见、要求，谈感受、感想、感情。这样，通过不同方式让学生真实地评价教师的表现，让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，实现教学相长。
（作者单位：江苏省淮安市第一中学）
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】 A 【文章编号】
学案练习是课堂教学必不可少的环节，练习效果直接关系到学生对知识的掌握程度和课堂教学目标的实现程度。在思想政治课教学中，提高课堂教学效益，课堂学案练习就要创新，以创新来促进学生清晰地识记知识、深刻地理解知识、灵活地运用知识，从而提高课堂教学效益，培养学生自主学习能力。
1.课堂学案练习设计形式的创新。
传统的作业形式单一，采用单纯依靠用纸笔的标准题目的形式，这种形式过分强调语言智能和逻辑智能，而忽略了其他智能的培养，因而造成学生的不均衡发展。因此，课堂学案练习要创新设计形式。教师要在课堂学案练习环节树立大课堂的观念，突出练习形式的多样性，可通过讲故事、演讲赛、辨论赛、讨论会、撰写调查报告和小论文等形式来加深学生对知识的理解和运用，真正达到调动学生的学习积极性、凸显个人能力与提高综合素质的目的。在讲解练习或试题时，教师可对原题进行变式练习，以达到强化知识点、提高辨别能力、培养知识迁移能力的目的。一般可采取以下方法：变换题型，如将辨析题变换成综合论述题，将选择题变成简答题，以提高学生的应变能力；变换考查范围，如由考查哲学的唯物论变为考查辩证法或认识论；变换考查角度，如由考查它们的区别变为考查它们的联系；根据最新时事材料改编原题。
2.课堂学案练习设计主体的创新。
传统模式的课堂学案练习，都是由教师选定的，这样虽然容易突出教学的指向性，完成既定的教学的目标。但却忽视了学生的主体性，不利于学生主动性、创造性的发挥。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，在教学过程中，教师要善于引导学生发现问题，并以练习的形式提出问题，尝试设置各类问题，由浅入深，由易到难，从而培养学生“学贵有疑”的精神和问题意识。具体来说，可以尝试让学生根据自身学习情况、兴趣爱好以及对教材重难点的把握，选择适合自己的作业。做法是：做喜欢做的作业——激发做作业的内驱力；做学生认为真正需要做的作业——体验不同的自我需求；做能够胜任的作业——体验成功的喜悦并让作业成为学习的不竭动力。
3.课堂学案练习评价主体的创新。
很多教师对待课堂学案练习的态度是：教师提出问题——学生思考并回答问题——教师评价并讲解。创新课堂学案练习，要求教师在课堂上进一步突出学生的主体意识、探究意识、合作意识。教师可以把全班分为若干小组，注意组员中好、中、差生的搭配，再通过引导，使各小组都能积极投入到作业探讨中，最终各组形成答案后，由小组代表发言，其他组评价，教师做最终点评。这种开放式的学习评价模式，实现了自评与他评相结合，突出了评价主体的多元化，体现了评价的民主化，真正把课堂还给学生，让学生能够发挥用武之地，积极主动地发展自身能力。同时，它还有助于师生、生生之间的沟通与协作，有利于学生主动参与、主动反思、主动发展。
在日常教学中，能力发展评价还表现在学生是否能够积极主动地与教师对话，勇敢表达自己的想法。在课堂上，要鼓励学生与教师对话。对于不善言辞的学生，可采取让他们在作业中说出自己最想对老师说的话的形式，向教师提建议、意见、要求，谈感受、感想、感情。这样，通过不同方式让学生真实地评价教师的表现，让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，实现教学相长。
（作者单位：江苏省淮安市第一中学）