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摘 要：如何进行小学数学个性化作业设计，是当前小学数学教学的一个热门话题。本文从小学数学个性化作业设计的具体定义、个性化作业面临的困难及解决策略等方面进行论述。
关键词：小学数学教学；个性化作业设计
小学数学教育主要是培养小学生的基本数学概念，对数的理解和简单的运算。因为数学学习本身具有一定的难度，小学生学起来比较吃力。单纯的课堂学习，有时达不到较好的教学目的。不少教师喜欢在课后留大量的家庭作业，实践证明，这种方式非但没有取得较好的成效，而且极大地束缚了小学生的天性，降低了其学习数学的积极性。进行小学数学个性化作业设计策略的研究，对于提高学生数学成绩、培养小学生的数学学习兴趣、减轻学生课业负担具有重要的作用。
一、当前小学数学作业设计时出现的问题
数学作业作为教学的重要环节，首要目的是促进教学目标、学习目标的达成，其形式多种多样，在传统的书面作业、书面练习之外，还可以有多种多样的实践活动。数学作业如果设计得好，可以培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，实现学生全面智能的发展。然而，若数学作业设计得不好，则难以达到预期的效果。笔者针对四所小学的数学作业进行问卷调查，发现当前许多学生需要一个小时以上的时间才能完成教师布置的作业，这种情况与《数学课程标准》中的要求严重不符。另外，从作业布置的形式上来看，主要包括完成练习册、完成课后的巩固习题等，部分学生还需要完成家长规定的任务，这些类型的作业，虽然有着不同名称，但本质都是知识型的作业，都将知识作为最终追求。按照这种观点，只要学生会做题，学会课本上的数学知识就可以了，这显然不符合《数学课程标准》的整体思想。
1.社会氛围影响教师
虽然素质教育和新课标的改革已深入开展，但应试教育的阴影还没有完全消失。许多重点学校在录取新生时还是以分数论高低，不少学校在考核老师时仍把学生的成绩看得很重，这就必然导致老师在教学中两眼只盯着分数。为走捷径，在短期内取得高分，只有让学生机械地做作业，也就是实行“题海战术”。
2.个性化作业实施的困难制约老师
学生进行个性化作业，作业内容不同，作业形式各异，作业完成的时间也不一致，这就给老师的作业批改带来了困难。学生在作业中难免会遇到难题，老师只能一一指导，这又加重了老师的负担。
3.教师心中的顾虑左右教师的行动
许多老师认为每个人都会有惰性，学生当然也不例外，如果让学生自主设计作业，学生就有可能投机取巧，少做甚至不做作业；还有老师担心让学生自主选择作业，学生肯定会选择自己擅长的作业，薄弱环节始终得不到弥补，影响了学生的全面发展。
4.作业的效果影响教师
在未有系统性的练习册之前，题目都是老师挑选，势必带有教师个人色彩，不可能适合每一个学生，作业效果不显著，最后老师只好放弃这种所谓的好作业形式。
二、小学数学个性化作业设计策略
1.增强趣味性
兴趣是最好的老师。新课程标准指出“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”因此，设计应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣和生活化的作业。
（1）用数学描述生活。生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。在设计作业时，可以融人一些数学与社会联系的问题，使学生在学习数学知识的同时，学会关心身边的事，做一个有心人。
例如，在教学“认识10以内的数”后，设计这样的作业在身边找出10样事物，用一段话写下来，并能反映1～10这些数。学生对这种形式的作业兴趣很高，答案也是五花八门。这样不仅可以培养他们的语言表达能力，而且还学会了用数学的眼光来观察周围的事物，使他们深刻地体验到生活与数学的密切联系。
（2）用数学解析生活。学习一年级课本中的“统计”之后，到底应该让学生怎样去实践巩固由于一年级学生生活经验尚浅，知识水平也是处于低级阶段。可以这样考虑你知道同学们到校的方式有哪些有多少同学是乘车、步行，或者家长接送呢利用下课时间每人调查位同学，并制成调查统计表。
2.根据学生层次分布，分层设计作业
每个学生都是一个独立存在的个体，由于智力发展水平和认真程度不一样，在一定的教学后，总会呈现一定的分层现象。“一锅端”的作业设计法，是不能适应学生的发展的。小学数学个性化作业设计，就要求教师做到，深入了解自己的学生，根据学习进度，分层次设计作业，这里的分层次不是要求教师面面俱到。笔者在操作过程中，一般把班级的学生分成三个层次，对于掌握程度较高的第一层学生，在设计作业的时候，以预习为主，巩固为辅。对于掌握水平一般的学生，在设计作业的时候，以巩固现学知识为主，加深知识的理解和记忆。对于掌握水平较差的学生，在设计作业时，以现有知识的再学习和旧知识的复习为主。
3.全面落实课标作业设计理念
新的《数学课程标准》中明确要求教师在设计课后作业的时候注重学生创新意识的发展与应用意识的提高，从数学思维、情感态度、知识技能与问题解决等方面阐述了这一规定，关注学生的探索能力、体验能力与知识能力。通过这一规定我们可以看出，数学作业在发展学生应用知识能力的同时，还应该提高学生的思维扩散能力、知识发现能力、创新运用能力与解决问题的能力，这也是数学素质教育的关键。为了保证这一目的的实现，教师在设计小学数学作业的时候应考虑到学生的心理状况、思维发展情况与情感等因素。因为小学生有着爱动、好奇、喜新的特征，因此量多、固定、枯燥、单调的书面作业只会让小学生失去学习的兴趣，产生厌倦情绪。常规性的小学数学作业应从新课改的具体要求出发，关注学生的认知特点与心理发展特点，将可行性、开放性、趣味性、人文性与实践性相结合，充分发挥作业的积极作用，让学生用饱满的热情参与到教学活动中去。
小学时代是学生打下数学基础的重要阶段，这个阶段的学习，不仅仅要教会学生相关的数学知识，更重要的是培养学生的数学学习兴趣。进行小学数学个性化作业设计，不仅仅可以提高学生的数学成绩，更重要的是培养了学生的数学思维和数学兴趣。笔者相信，小学数学作业的个性化设计一定会为我国的小学数学教育贡献力量，为培养更多的优秀数学人才贡献力量。
关键词：小学数学教学；个性化作业设计
小学数学教育主要是培养小学生的基本数学概念，对数的理解和简单的运算。因为数学学习本身具有一定的难度，小学生学起来比较吃力。单纯的课堂学习，有时达不到较好的教学目的。不少教师喜欢在课后留大量的家庭作业，实践证明，这种方式非但没有取得较好的成效，而且极大地束缚了小学生的天性，降低了其学习数学的积极性。进行小学数学个性化作业设计策略的研究，对于提高学生数学成绩、培养小学生的数学学习兴趣、减轻学生课业负担具有重要的作用。
一、当前小学数学作业设计时出现的问题
数学作业作为教学的重要环节，首要目的是促进教学目标、学习目标的达成，其形式多种多样，在传统的书面作业、书面练习之外，还可以有多种多样的实践活动。数学作业如果设计得好，可以培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，实现学生全面智能的发展。然而，若数学作业设计得不好，则难以达到预期的效果。笔者针对四所小学的数学作业进行问卷调查，发现当前许多学生需要一个小时以上的时间才能完成教师布置的作业，这种情况与《数学课程标准》中的要求严重不符。另外，从作业布置的形式上来看，主要包括完成练习册、完成课后的巩固习题等，部分学生还需要完成家长规定的任务，这些类型的作业，虽然有着不同名称，但本质都是知识型的作业，都将知识作为最终追求。按照这种观点，只要学生会做题，学会课本上的数学知识就可以了，这显然不符合《数学课程标准》的整体思想。
1.社会氛围影响教师
虽然素质教育和新课标的改革已深入开展，但应试教育的阴影还没有完全消失。许多重点学校在录取新生时还是以分数论高低，不少学校在考核老师时仍把学生的成绩看得很重，这就必然导致老师在教学中两眼只盯着分数。为走捷径，在短期内取得高分，只有让学生机械地做作业，也就是实行“题海战术”。
2.个性化作业实施的困难制约老师
学生进行个性化作业，作业内容不同，作业形式各异，作业完成的时间也不一致，这就给老师的作业批改带来了困难。学生在作业中难免会遇到难题，老师只能一一指导，这又加重了老师的负担。
3.教师心中的顾虑左右教师的行动
许多老师认为每个人都会有惰性，学生当然也不例外，如果让学生自主设计作业，学生就有可能投机取巧，少做甚至不做作业；还有老师担心让学生自主选择作业，学生肯定会选择自己擅长的作业，薄弱环节始终得不到弥补，影响了学生的全面发展。
4.作业的效果影响教师
在未有系统性的练习册之前，题目都是老师挑选，势必带有教师个人色彩，不可能适合每一个学生，作业效果不显著，最后老师只好放弃这种所谓的好作业形式。
二、小学数学个性化作业设计策略
1.增强趣味性
兴趣是最好的老师。新课程标准指出“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”因此，设计应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣和生活化的作业。
（1）用数学描述生活。生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。在设计作业时，可以融人一些数学与社会联系的问题，使学生在学习数学知识的同时，学会关心身边的事，做一个有心人。
例如，在教学“认识10以内的数”后，设计这样的作业在身边找出10样事物，用一段话写下来，并能反映1～10这些数。学生对这种形式的作业兴趣很高，答案也是五花八门。这样不仅可以培养他们的语言表达能力，而且还学会了用数学的眼光来观察周围的事物，使他们深刻地体验到生活与数学的密切联系。
（2）用数学解析生活。学习一年级课本中的“统计”之后，到底应该让学生怎样去实践巩固由于一年级学生生活经验尚浅，知识水平也是处于低级阶段。可以这样考虑你知道同学们到校的方式有哪些有多少同学是乘车、步行，或者家长接送呢利用下课时间每人调查位同学，并制成调查统计表。
2.根据学生层次分布，分层设计作业
每个学生都是一个独立存在的个体，由于智力发展水平和认真程度不一样，在一定的教学后，总会呈现一定的分层现象。“一锅端”的作业设计法，是不能适应学生的发展的。小学数学个性化作业设计，就要求教师做到，深入了解自己的学生，根据学习进度，分层次设计作业，这里的分层次不是要求教师面面俱到。笔者在操作过程中，一般把班级的学生分成三个层次，对于掌握程度较高的第一层学生，在设计作业的时候，以预习为主，巩固为辅。对于掌握水平一般的学生，在设计作业的时候，以巩固现学知识为主，加深知识的理解和记忆。对于掌握水平较差的学生，在设计作业时，以现有知识的再学习和旧知识的复习为主。
3.全面落实课标作业设计理念
新的《数学课程标准》中明确要求教师在设计课后作业的时候注重学生创新意识的发展与应用意识的提高，从数学思维、情感态度、知识技能与问题解决等方面阐述了这一规定，关注学生的探索能力、体验能力与知识能力。通过这一规定我们可以看出，数学作业在发展学生应用知识能力的同时，还应该提高学生的思维扩散能力、知识发现能力、创新运用能力与解决问题的能力，这也是数学素质教育的关键。为了保证这一目的的实现，教师在设计小学数学作业的时候应考虑到学生的心理状况、思维发展情况与情感等因素。因为小学生有着爱动、好奇、喜新的特征，因此量多、固定、枯燥、单调的书面作业只会让小学生失去学习的兴趣，产生厌倦情绪。常规性的小学数学作业应从新课改的具体要求出发，关注学生的认知特点与心理发展特点，将可行性、开放性、趣味性、人文性与实践性相结合，充分发挥作业的积极作用，让学生用饱满的热情参与到教学活动中去。
小学时代是学生打下数学基础的重要阶段，这个阶段的学习，不仅仅要教会学生相关的数学知识，更重要的是培养学生的数学学习兴趣。进行小学数学个性化作业设计，不仅仅可以提高学生的数学成绩，更重要的是培养了学生的数学思维和数学兴趣。笔者相信，小学数学作业的个性化设计一定会为我国的小学数学教育贡献力量，为培养更多的优秀数学人才贡献力量。