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湖北作为中国近代教育的发祥地之一，素有重教兴学的历史传统，享有“唯楚有才”的美誉。
作为湖北的省会，武汉市的教育在全国地位当然不可小觑。
从幼儿园到高中，再到大学，武汉市不缺名校。
但广大人民群众对优质教育、公平教育提出了更高的要求。与此同时，全国乃至全球范围内的教育竞争也更趋激烈。这些对武汉市教育而言，既是挑战，更是机遇和动力。
所以，武汉市采取一系列措施，加大教育，尤其是义务教育改革。
2011年9月，武汉市首批授牌112所素质教育特色小学，同年底，组成12个发展共同体，抱团发展各种特色的素质教育。
以武汉市汉阳区德才小学为牵头学校的武汉市“运动体艺”特色学校发展共同体即是其中之一。
本着“优势互补，携手同行，和谐发展”的原则，“运动体艺”特色学校发展共同体走出了一条“特色建设 品牌建设 现代化学校建设”的康庄大道。
这是一座被人们称为“世界冠军的摇篮”的城市。
这是一座自1984年新中国参加奥运会以来，全国唯一一个连续8届奥运会都有奥运冠军的城市。
这是一座培育了伏明霞、高凌、肖海亮、童辉、韩爱萍、陈静、韩晶娜、刘黎敏、乔红、尚幅梅、田秉毅等14位世界体育冠军的城市。
这是一座有着优良、深厚的体育教育传统的城市。
这就是武汉市。
独特的地域优势，丰富的体育资源，形成了武汉人浓厚的体育情结：大中小学，体育全面推进，学生综合素质普遍提高，体育后备人才培养体系进一步健全完善，中小学生体育训练网络逐步形成。一年四季，参加晨晚锻炼的学生和市民，数以百万计，地区性校际篮球赛、职工足球赛、社区乒乓球赛、羽毛球赛等群众体育赛事每月不断，常办不衰。
体育人才的脱颖而出得益于武汉市重视学生身心健康发展，全面推进学校体育工作。2011年9月，武汉市首批授牌112所素质教育特色小学，同年底，组成12个发展共同体，抱团发展各种特色的素质教育。因有着相同体育艺术办学特色，武汉市汉阳区德才小学作为牵头学校，与武汉市蔡甸区永安中心学校、武汉市东西湖区吴家山第三小学、武汉市汉南区汉南小学、武汉市新洲区邾城街中心小学、武汉经济技术开发区新城小学、武汉市硚口区星火小学、武汉市青山区钢花小学、武汉市硚口区新合村小学、武汉市新洲区章林小学、武汉市蔡甸区新农中心小学自愿组成的武汉市“运动体艺”特色学校发展共同体，便是其中之一。
“我们有一个共同的愿景，一个美丽的梦想：让素质教育特色学校沿‘特色建设——品牌建设——现代化学校建设’的发展路径，让每一所素质教育特色学校，走向高位均衡、品牌发展、现代化发展、可持续发展之路，办好家门口的每一所学校。”武汉市教育局有关负责人说。
两年来，本着“优势互补，携手同行，和谐发展”的原则，横跨武汉三镇、两江百湖、来自8个行政区的这11所共同体学校，整合优质资源，探索资源共享、优势互补、和谐发展的共同体协作模式，构建了生动自主的共同体研究模式，有效地开展特色品牌升级、学校文化建设、教师专业发展、学生自主发展等研讨交流展示活动，实现了师生共同发展，实现了由均衡发展、特色发展向优质发展的迈进。
抱团研修 活力无限
武汉市“运动体艺”特色学校发展共同体的11所学校，既有来自“知音”文化起源地、中国现代工业发祥地的武汉市汉阳区名校德才小学，又有来自人口不足10万、全市最小的汉南区的汉南小学;既有上世纪七十年代就闻名全国的体育传统名校硚口区新合村小学，又有2002年才成立就以乒乓球韵律操获得首届琴台国际音乐节优秀奖的青山区钢花小学。11所学校中，从地处武汉市东边的新洲区章林小学，到武汉市西边的蔡甸区永安中心学校，距离110公里，走武汉市外环全程高速车程为90分钟。这些过去只在类似亚足联展望学校等组织中通过比赛打过一些交道的学校，如今要成为有着共同理想共同追求的共同体，校际如何交流，资源如何共享，在组织保障和机制保证方面，他们面临的困难是显而易见的。
不过，对于性格豪爽、风风火火的武汉人来说，办法总比困难多。
2011年底至2012年初，共同体各学校制订《武汉市“运动体艺”特色学校发展共同体章程》，协商共同体发展方案，制订共同体发展规划，建立共同体组织体系，建设网络信息共享平台。在武汉市教育局没有额外资金投入的情况下，武汉市“运动体艺”特色学校发展共同体就这么运作起来了。
常规联席会议，促进学校内涵发展。每月一次的共同体常规联席会议，由共同体学校轮流承办，每个学校“一把手”校长必到。两年来，他们分别围绕“深化特色建设，重构学校文化”“学生行为文化研究”“优秀教学资源平台构建”“名师、干部培养工程”“如何进行办学特色展示”等专题开展研讨。会议以活动展示加大会讨论的形式，让与会校长在看到同伴学校优势的同时，更看到了自己学校发展的方向。汉阳区德才小学张校长说：“11所学校各具特色，每所学校都是一所优质资源库。我们一起努力，就是凝聚力量，资源共享，扩大优势。让共同体像‘滚雪球’一样，以牵头学校为球心，引领带动其他学校聚集成一个雪球，抱团发展，形成共识。试想，11所学校的智慧如涓涓河流汇聚成海洋。站在集体智慧的肩膀上高瞻远瞩，每所学校必将在原有基础上向更深的文化内涵和更独特的个性特色发展。”
定期教师培训，构建高效互动模式。每学期两次教师培训，由分管校长带领骨干教师参加，在常规、真实的校本研究中，与特邀专家和承办学校全体教师共同研修，坦诚交流，高效互动。如今年5月举办的德才小学教师个人课题的申报培训上，第一阶段为展示阶段，由德才小学教科室严国勇主任作了题为《求真务实谋发展，深研细究促成长》的主题发言，接着德才小学7位教师就如何选题、怎样把课题做实进行了交流，刘莹、孙巧丽两位教师又分享了她们的阶段成果，最后由敖钰琼老师执教了一节课题研究课，展示了课题研究成果。第二阶段为引领阶段，由武汉市教科院湛卫清博士与他的团队对本次活动进行总结和批评。第三阶段为研讨阶段，由共同体学校与全体与会人员一起交流研讨教师个人课题的申报。新洲区邾城街中心小学张校长热情地说：“共同体学校的常规校本研究活动，我第一次参加。德才小学的个人课题研究求真务实的科学态度以及敢为人先的勇气感染了我。带着科研的思考走进问题，带着科学的方法研究问题，带着明确的目标打造教师，这样的校本研究真是不简单。希望你们能把研究过程资料及展示活动视频与共同体学校分享。希望这样的活动能让更多的一线教师参与学习。” 星火小学的围棋校本课程体系包含多个系列：认知系列。结合学生特点，安排围棋的一般名词、一般术语、布局、定式、残局、官子等内容的学习。诵读系列。收集与围棋有关的经典诗、词、歌、赋、序、诀等让学生诵读，既可以增强学生的记忆力，又可以丰富学生的精神生活，陶冶学生的情操。棋人棋事系列。收集围棋史上的名人轶事、民间传说等，让学生阅读、体验。悟棋系列。古今围棋大师以及学生的奕后所思、所想、所感、所悟，可以是“棋后感”，也可以是“棋评”或“棋论”等。礼仪系列：实战对局的坐姿、拿棋子的方法以及下围棋的礼节也应作为校本课程开发的内容。案例系列。教学某一内容的综合材料，包括教案、教学具、课件、课后师生反思、感悟等。
因而，星火小学的围棋校本课程，不仅安排围棋的一般性知识、术语、方位、布局、定式等教学内容，还要教给学生围棋的战术;不仅要了解围棋的历史、名人轶事，还要学生知道围棋的规则;不仅学会下棋，还要学会对奕反思，使学生的认知、体验与感悟在学习中得到统一，在对弈中得到统一，在复盘中得到统一，在反思中得到统一。
在实施中，校本围棋课程分两个层次教学，一是普及，全校学生参与，每周两课时，经上级主管单位审批，纳入课程计划。二是提高，主要在围棋校级兴趣小组内进行，成员是各班围棋特长生。学校投资建立了围棋礼仪室，校内每年举行围棋节，进行校级围棋段位赛，发给级位证书，学生参与率达80%。人人爱围棋、人人会围棋，校本课程的开发和实施为学校搭建了展现办学个性的舞台，丰富了全体师生的精神生活，也为他们未来培养良好的生活情趣指引了方向。
武汉市青山区钢花小学开设乒乓球游戏校本课程。今年，他们在编制《乒乓球游戏》校本课程的基础上又编写了《魅力国球》校本教材。根据学生年段特点，分年段量化乒乓球技能指标，每个班级每周均安排了一节乒乓球课程，由乒乓球教练按照各年级学生的年龄特点，有计划、有步骤地进行教学。两名专职教师负责课程的实施，学校学期期末对学生乒乓球技能掌握情况进行检测调研。将乒乓球纳入教学，使学生在不断学习和游戏中，具备一定的乒乓球基本技能，充分体验“国球”的魅力。如今，全校学生人人一拍一球，人人会打乒乓球。
编排乒乓球韵律操。学校将乒乓球动作要领分解，分为准备活动、重心交换、腹背运动、正手攻球、反手推挡、左退右攻、发球抢攻、滑步运动、跳跃运动和整理运动，并配上活泼欢快的《小松树》音乐，在大课间组织学生操练，韵律操动作协调、量度适中、旋律优美，深受孩子们的喜爱，还屡屡在武汉市首届琴台音乐节等展演活动中获奖。
“国球融智慧，国球益身心”，钢花小学把乒乓球文化渗透到校园文化建设的全过程。精心设计高雅的文化活动，创造一种富有活力的教育环境，营造了品位高、特色明、形式多的校园文化氛围。进入校园即能映入眼帘的“巨型球拍”和“人人爱国球，个个有特长”的宣传口号是一道亮丽的风景;走廊内随处可见的乒乓球拍造型提示语和班级文化牌，诉说着学校与乒乓球的不解之缘;沿着西边楼道拾级而上的国球文化长廊，传播着翔实的乒乓知识，展示着精彩纷呈的乒乓魅力。其中，一楼呈现了“打国球，扬国威”、“胜不骄，败不馁”、“讲团结，能协作”等国球精神;二楼的“钢花之星”，介绍了学校培养和输送的几名省市级队员情况;楼道内，是我国历届优秀国球名将的介绍和乒乓球基本技法;三楼的“国球之歌”，展现了诸如“人生能有几回搏”、“从小爱乒乓，长大做栋梁”等一些名人名言。这样的校园文化氛围，时刻提醒学生，球虽小，却可以促进一个民族的振兴，可以推动一所学校的发展，还可以促进一个人一生的成长！
近两年来，钢花小学在各级乒乓球比赛中屡获佳绩，在武汉市“友谊杯”乒乓球比赛中，获得女子甲组团体冠军，男子丙组单打冠军，在武汉市传统名校比赛中获得混合团体亚军，在湖北省苗子杯比赛中获得男子丙组单打冠军、女子丙组单打冠军。
营造教师文化，推动教育发展。文化是一所学校凝聚力、亲和力、创造力、渗透力的表现，是学校可持续发展的强大内驱力。没有优秀的学校文化，便不会有卓越的学校。没有高品位的教师文化，便不可能有教育的可持续发展。共同体各学校都致力于教师文化建设，探索出了各具特色的发展道路。
武汉市汉阳区德才小学为每一位教师烙上“文化印记”，让每位教师参与办学理念的确立、校园文化的建设、共同愿景的制订，逐步梳理和明晰了学校“德才兼修，主体发展”的办学理念，“德才兼修，自主发展”的德育模式，“德才兼修，主动发展”的教学模式以及“德才兼修，和谐发展”的管理模式，努力创设和谐共生、进取向上的校园文化。
精细化管理为教师成长奠基。德小人将发展教育作为自己的使命，将个人的发展和学校发展目标紧紧相连。学校通过科学调研和认真总结，找准教师专业成长的最近发展区——有效的教育教学常规工作。学校管理在精细上下功夫——抓细节、抓环节。每个常规环节，都制订了明确的目标、可操作性的指导意见及工作评价要求。如备课深刻、实用，上课实效、高效，辅导及时、细致，考析严谨、科学。
人文管理为教师发展加油。首先，学校实施目标激励策略，引导和规范教师的行为;其次，不断完善各项考评和奖励措施，强化教师的责任意识和自我发展意识，引领教师走向更大的发展空间。在管理中，学校努力倡导决策计划求“实”;管理落实求“恒”;反馈调控求“快”的工作作风，力求形成“我荣校荣，校荣我荣”的主体竞争意识。学校做到“三不”：一是不迷信用经济手段管理教师;二是不热衷于用繁琐的规章制度管理教师;三是不过热地追求量化方法管理教师。“三有”：有情，多服务指导，少批评责难。有理，先周全考虑，再开展工作。有义，既对骨干教师从外出培训、展示活动等资金、平台上提供最大的支持，又对其他教师采取保护措施，使全体教师都能在自身原有的基础上有所发展。“三不”“三有”逐步形成“以情感感召为主，制度约束和经济激励为辅”的管理特色，积极创设“宽松、和谐、民主”的工作环境。 立体化研究平台为教师成长筑路。学校积极开展“德才兼修，主动发展”的课题研究，将研究与教研、教学紧密结合，培养教师“问题即课题，教学即研究”的工作习惯，充分用好校优质课、校本教研等各种平台，践行学校办学理念，坚定不移地锻造教师队伍。为了让不同年龄的教师都能有所收获，学校实施“教师专业发展积分制”，以积分评价教师专业素养。如果说评价让教师看到了自己在一个时期的表现和状态，让原本模糊不清的教师专业发展目标变得具体、清晰。那么学校制订的“一帮一共同成长计划”则成为教师专业成长中不断向上攀爬的“脚手架”，引领教师立足现实，确定目标，找准方向，主动求索。与此同时，学校创造性开展教师专业化培训，创立了“个人反思 同伴互助 专家引领”的培训模式，启动“名师工程”。为了最大限度地激发教师的参与热情，突出教师的主体地位，打造各具特色的教师团队，如学习、反思型的教研组团队，和谐进取型年级组团队等，在牢固树立“名校培育名师，名师创建名校”的治校方略指引下，学校教育教学质量不断提高，培养了一批又一批优秀的教育教学业务骨干。
文化引领教师快速成长，德才小学，一所仅有18年历史的学校，两年来教师在各项教学比武中成绩斐然。优质课竞赛中，1人获国家级奖励，28人次获省市级奖励;教学论文评比中有32人次获国家级奖励，100余人次获省市级奖励。
汉水之南，荆江河畔，坐落着武汉市最偏远的一所农村学校——武汉市汉南区汉南小学。
将课改进行到底！这是汉南小学全体教师达成的共识。近年来，学校以健康课堂为核心，致力于有效德育、高效课堂的构建，全面打造责任型教师团队，实现了跨越式发展。
内外结合，内部整合，发挥校聘专家和教导处、教研组、课题组的引领组织、指导作用，创造良好的教研氛围，鼓励教师在实践中进步，在探索中总结，有针对性地挖掘教育潜能，有手段地科学管理，有方法地提高育人质量;调动主体参与意识，鼓励引导教师，开发学生智力和培养学生能力相结合，重视教法改革和学法指导相结合，把课堂教学、课堂辅导和课堂育人相结合;狠抓常规六项实践：一次说课、一份教案、一堂研究课、一份详实的评课材料、一份研究总结（论文或课后反思）、一周集体备课。在这个以留守农村儿童为主的学校里，教师勤恳质朴，主动积极，与理论为师，与研究为伴，明确了教学目标，优化了教学过程、教学方法，促进课堂教学质量稳步提高。
2010年6月，分管教育的湖北省副省长郭生练来校视察，充分肯定了学校近年来取得的成绩。目前，汉南小学在共同体同伴的鼓舞下，正朝着“学校由普及型向科研型转变，教师由经验型向学者型转变”的目标奋进。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童少年接受良好义务教育。”“率先在县（区）域内实现城乡均衡发展，逐步在更大范围内推进。”这里的基本均衡，是指在县域已实现资源配置均衡的基础上，将重点转向教育质量的提高，以学校为单位，面向全体学生，提供基本均衡的教育服务。
对于共同体学校而言，这种基本均衡，指的是面对更加开放的、多元的社会，面对广大家长更加多样的、细化的诉求，随着以人为本、全面发展的理念不断深入人心，随着改革在社会各领域、各层面的不断推进，随着“中国梦”对教育提出的更高要求，学校必将把更多的精力放在教育自身的内涵发展上，必将更加注重学校的特色化发展和向学生提供适性的教育。
将这一伟大的事业继续下去，不仅适龄儿童少年“有学上”问题从根本上得到了解决，“上好学”问题也终将从根本上予以解决，我们的教育必将跃上一个新的台阶。
武汉市“运动体艺”特色学校发展共同体近两年来的发展给了各学校正能量，正如共同体学校的宣言所说：“面对成绩，我们将精诚合作、互相促进，继续开拓创新，继续内涵发展，探究如何有效树立教育理想，丰富教育内涵，推进教育发展，让教师、学生、学校驶入一个良性循环的轨道：即高水平的师资队伍培养优秀的学生，优秀的师生团队成就一流的学校，一流的学校又造就高水平师资队伍。在上级部门的领导下，让我们担负起时代赋予的崇高使命，以更高的目标和要求，以更强的智慧和力量，以更大的气魄和手笔，驾教育之舟，驶向更加优质均衡的明天。”
作为湖北的省会，武汉市的教育在全国地位当然不可小觑。
从幼儿园到高中，再到大学，武汉市不缺名校。
但广大人民群众对优质教育、公平教育提出了更高的要求。与此同时，全国乃至全球范围内的教育竞争也更趋激烈。这些对武汉市教育而言，既是挑战，更是机遇和动力。
所以，武汉市采取一系列措施，加大教育，尤其是义务教育改革。
2011年9月，武汉市首批授牌112所素质教育特色小学，同年底，组成12个发展共同体，抱团发展各种特色的素质教育。
以武汉市汉阳区德才小学为牵头学校的武汉市“运动体艺”特色学校发展共同体即是其中之一。
本着“优势互补，携手同行，和谐发展”的原则，“运动体艺”特色学校发展共同体走出了一条“特色建设 品牌建设 现代化学校建设”的康庄大道。
这是一座被人们称为“世界冠军的摇篮”的城市。
这是一座自1984年新中国参加奥运会以来，全国唯一一个连续8届奥运会都有奥运冠军的城市。
这是一座培育了伏明霞、高凌、肖海亮、童辉、韩爱萍、陈静、韩晶娜、刘黎敏、乔红、尚幅梅、田秉毅等14位世界体育冠军的城市。
这是一座有着优良、深厚的体育教育传统的城市。
这就是武汉市。
独特的地域优势，丰富的体育资源，形成了武汉人浓厚的体育情结：大中小学，体育全面推进，学生综合素质普遍提高，体育后备人才培养体系进一步健全完善，中小学生体育训练网络逐步形成。一年四季，参加晨晚锻炼的学生和市民，数以百万计，地区性校际篮球赛、职工足球赛、社区乒乓球赛、羽毛球赛等群众体育赛事每月不断，常办不衰。
体育人才的脱颖而出得益于武汉市重视学生身心健康发展，全面推进学校体育工作。2011年9月，武汉市首批授牌112所素质教育特色小学，同年底，组成12个发展共同体，抱团发展各种特色的素质教育。因有着相同体育艺术办学特色，武汉市汉阳区德才小学作为牵头学校，与武汉市蔡甸区永安中心学校、武汉市东西湖区吴家山第三小学、武汉市汉南区汉南小学、武汉市新洲区邾城街中心小学、武汉经济技术开发区新城小学、武汉市硚口区星火小学、武汉市青山区钢花小学、武汉市硚口区新合村小学、武汉市新洲区章林小学、武汉市蔡甸区新农中心小学自愿组成的武汉市“运动体艺”特色学校发展共同体，便是其中之一。
“我们有一个共同的愿景，一个美丽的梦想：让素质教育特色学校沿‘特色建设——品牌建设——现代化学校建设’的发展路径，让每一所素质教育特色学校，走向高位均衡、品牌发展、现代化发展、可持续发展之路，办好家门口的每一所学校。”武汉市教育局有关负责人说。
两年来，本着“优势互补，携手同行，和谐发展”的原则，横跨武汉三镇、两江百湖、来自8个行政区的这11所共同体学校，整合优质资源，探索资源共享、优势互补、和谐发展的共同体协作模式，构建了生动自主的共同体研究模式，有效地开展特色品牌升级、学校文化建设、教师专业发展、学生自主发展等研讨交流展示活动，实现了师生共同发展，实现了由均衡发展、特色发展向优质发展的迈进。
抱团研修 活力无限
武汉市“运动体艺”特色学校发展共同体的11所学校，既有来自“知音”文化起源地、中国现代工业发祥地的武汉市汉阳区名校德才小学，又有来自人口不足10万、全市最小的汉南区的汉南小学;既有上世纪七十年代就闻名全国的体育传统名校硚口区新合村小学，又有2002年才成立就以乒乓球韵律操获得首届琴台国际音乐节优秀奖的青山区钢花小学。11所学校中，从地处武汉市东边的新洲区章林小学，到武汉市西边的蔡甸区永安中心学校，距离110公里，走武汉市外环全程高速车程为90分钟。这些过去只在类似亚足联展望学校等组织中通过比赛打过一些交道的学校，如今要成为有着共同理想共同追求的共同体，校际如何交流，资源如何共享，在组织保障和机制保证方面，他们面临的困难是显而易见的。
不过，对于性格豪爽、风风火火的武汉人来说，办法总比困难多。
2011年底至2012年初，共同体各学校制订《武汉市“运动体艺”特色学校发展共同体章程》，协商共同体发展方案，制订共同体发展规划，建立共同体组织体系，建设网络信息共享平台。在武汉市教育局没有额外资金投入的情况下，武汉市“运动体艺”特色学校发展共同体就这么运作起来了。
常规联席会议，促进学校内涵发展。每月一次的共同体常规联席会议，由共同体学校轮流承办，每个学校“一把手”校长必到。两年来，他们分别围绕“深化特色建设，重构学校文化”“学生行为文化研究”“优秀教学资源平台构建”“名师、干部培养工程”“如何进行办学特色展示”等专题开展研讨。会议以活动展示加大会讨论的形式，让与会校长在看到同伴学校优势的同时，更看到了自己学校发展的方向。汉阳区德才小学张校长说：“11所学校各具特色，每所学校都是一所优质资源库。我们一起努力，就是凝聚力量，资源共享，扩大优势。让共同体像‘滚雪球’一样，以牵头学校为球心，引领带动其他学校聚集成一个雪球，抱团发展，形成共识。试想，11所学校的智慧如涓涓河流汇聚成海洋。站在集体智慧的肩膀上高瞻远瞩，每所学校必将在原有基础上向更深的文化内涵和更独特的个性特色发展。”
定期教师培训，构建高效互动模式。每学期两次教师培训，由分管校长带领骨干教师参加，在常规、真实的校本研究中，与特邀专家和承办学校全体教师共同研修，坦诚交流，高效互动。如今年5月举办的德才小学教师个人课题的申报培训上，第一阶段为展示阶段，由德才小学教科室严国勇主任作了题为《求真务实谋发展，深研细究促成长》的主题发言，接着德才小学7位教师就如何选题、怎样把课题做实进行了交流，刘莹、孙巧丽两位教师又分享了她们的阶段成果，最后由敖钰琼老师执教了一节课题研究课，展示了课题研究成果。第二阶段为引领阶段，由武汉市教科院湛卫清博士与他的团队对本次活动进行总结和批评。第三阶段为研讨阶段，由共同体学校与全体与会人员一起交流研讨教师个人课题的申报。新洲区邾城街中心小学张校长热情地说：“共同体学校的常规校本研究活动，我第一次参加。德才小学的个人课题研究求真务实的科学态度以及敢为人先的勇气感染了我。带着科研的思考走进问题，带着科学的方法研究问题，带着明确的目标打造教师，这样的校本研究真是不简单。希望你们能把研究过程资料及展示活动视频与共同体学校分享。希望这样的活动能让更多的一线教师参与学习。” 星火小学的围棋校本课程体系包含多个系列：认知系列。结合学生特点，安排围棋的一般名词、一般术语、布局、定式、残局、官子等内容的学习。诵读系列。收集与围棋有关的经典诗、词、歌、赋、序、诀等让学生诵读，既可以增强学生的记忆力，又可以丰富学生的精神生活，陶冶学生的情操。棋人棋事系列。收集围棋史上的名人轶事、民间传说等，让学生阅读、体验。悟棋系列。古今围棋大师以及学生的奕后所思、所想、所感、所悟，可以是“棋后感”，也可以是“棋评”或“棋论”等。礼仪系列：实战对局的坐姿、拿棋子的方法以及下围棋的礼节也应作为校本课程开发的内容。案例系列。教学某一内容的综合材料，包括教案、教学具、课件、课后师生反思、感悟等。
因而，星火小学的围棋校本课程，不仅安排围棋的一般性知识、术语、方位、布局、定式等教学内容，还要教给学生围棋的战术;不仅要了解围棋的历史、名人轶事，还要学生知道围棋的规则;不仅学会下棋，还要学会对奕反思，使学生的认知、体验与感悟在学习中得到统一，在对弈中得到统一，在复盘中得到统一，在反思中得到统一。
在实施中，校本围棋课程分两个层次教学，一是普及，全校学生参与，每周两课时，经上级主管单位审批，纳入课程计划。二是提高，主要在围棋校级兴趣小组内进行，成员是各班围棋特长生。学校投资建立了围棋礼仪室，校内每年举行围棋节，进行校级围棋段位赛，发给级位证书，学生参与率达80%。人人爱围棋、人人会围棋，校本课程的开发和实施为学校搭建了展现办学个性的舞台，丰富了全体师生的精神生活，也为他们未来培养良好的生活情趣指引了方向。
武汉市青山区钢花小学开设乒乓球游戏校本课程。今年，他们在编制《乒乓球游戏》校本课程的基础上又编写了《魅力国球》校本教材。根据学生年段特点，分年段量化乒乓球技能指标，每个班级每周均安排了一节乒乓球课程，由乒乓球教练按照各年级学生的年龄特点，有计划、有步骤地进行教学。两名专职教师负责课程的实施，学校学期期末对学生乒乓球技能掌握情况进行检测调研。将乒乓球纳入教学，使学生在不断学习和游戏中，具备一定的乒乓球基本技能，充分体验“国球”的魅力。如今，全校学生人人一拍一球，人人会打乒乓球。
编排乒乓球韵律操。学校将乒乓球动作要领分解，分为准备活动、重心交换、腹背运动、正手攻球、反手推挡、左退右攻、发球抢攻、滑步运动、跳跃运动和整理运动，并配上活泼欢快的《小松树》音乐，在大课间组织学生操练，韵律操动作协调、量度适中、旋律优美，深受孩子们的喜爱，还屡屡在武汉市首届琴台音乐节等展演活动中获奖。
“国球融智慧，国球益身心”，钢花小学把乒乓球文化渗透到校园文化建设的全过程。精心设计高雅的文化活动，创造一种富有活力的教育环境，营造了品位高、特色明、形式多的校园文化氛围。进入校园即能映入眼帘的“巨型球拍”和“人人爱国球，个个有特长”的宣传口号是一道亮丽的风景;走廊内随处可见的乒乓球拍造型提示语和班级文化牌，诉说着学校与乒乓球的不解之缘;沿着西边楼道拾级而上的国球文化长廊，传播着翔实的乒乓知识，展示着精彩纷呈的乒乓魅力。其中，一楼呈现了“打国球，扬国威”、“胜不骄，败不馁”、“讲团结，能协作”等国球精神;二楼的“钢花之星”，介绍了学校培养和输送的几名省市级队员情况;楼道内，是我国历届优秀国球名将的介绍和乒乓球基本技法;三楼的“国球之歌”，展现了诸如“人生能有几回搏”、“从小爱乒乓，长大做栋梁”等一些名人名言。这样的校园文化氛围，时刻提醒学生，球虽小，却可以促进一个民族的振兴，可以推动一所学校的发展，还可以促进一个人一生的成长！
近两年来，钢花小学在各级乒乓球比赛中屡获佳绩，在武汉市“友谊杯”乒乓球比赛中，获得女子甲组团体冠军，男子丙组单打冠军，在武汉市传统名校比赛中获得混合团体亚军，在湖北省苗子杯比赛中获得男子丙组单打冠军、女子丙组单打冠军。
营造教师文化，推动教育发展。文化是一所学校凝聚力、亲和力、创造力、渗透力的表现，是学校可持续发展的强大内驱力。没有优秀的学校文化，便不会有卓越的学校。没有高品位的教师文化，便不可能有教育的可持续发展。共同体各学校都致力于教师文化建设，探索出了各具特色的发展道路。
武汉市汉阳区德才小学为每一位教师烙上“文化印记”，让每位教师参与办学理念的确立、校园文化的建设、共同愿景的制订，逐步梳理和明晰了学校“德才兼修，主体发展”的办学理念，“德才兼修，自主发展”的德育模式，“德才兼修，主动发展”的教学模式以及“德才兼修，和谐发展”的管理模式，努力创设和谐共生、进取向上的校园文化。
精细化管理为教师成长奠基。德小人将发展教育作为自己的使命，将个人的发展和学校发展目标紧紧相连。学校通过科学调研和认真总结，找准教师专业成长的最近发展区——有效的教育教学常规工作。学校管理在精细上下功夫——抓细节、抓环节。每个常规环节，都制订了明确的目标、可操作性的指导意见及工作评价要求。如备课深刻、实用，上课实效、高效，辅导及时、细致，考析严谨、科学。
人文管理为教师发展加油。首先，学校实施目标激励策略，引导和规范教师的行为;其次，不断完善各项考评和奖励措施，强化教师的责任意识和自我发展意识，引领教师走向更大的发展空间。在管理中，学校努力倡导决策计划求“实”;管理落实求“恒”;反馈调控求“快”的工作作风，力求形成“我荣校荣，校荣我荣”的主体竞争意识。学校做到“三不”：一是不迷信用经济手段管理教师;二是不热衷于用繁琐的规章制度管理教师;三是不过热地追求量化方法管理教师。“三有”：有情，多服务指导，少批评责难。有理，先周全考虑，再开展工作。有义，既对骨干教师从外出培训、展示活动等资金、平台上提供最大的支持，又对其他教师采取保护措施，使全体教师都能在自身原有的基础上有所发展。“三不”“三有”逐步形成“以情感感召为主，制度约束和经济激励为辅”的管理特色，积极创设“宽松、和谐、民主”的工作环境。 立体化研究平台为教师成长筑路。学校积极开展“德才兼修，主动发展”的课题研究，将研究与教研、教学紧密结合，培养教师“问题即课题，教学即研究”的工作习惯，充分用好校优质课、校本教研等各种平台，践行学校办学理念，坚定不移地锻造教师队伍。为了让不同年龄的教师都能有所收获，学校实施“教师专业发展积分制”，以积分评价教师专业素养。如果说评价让教师看到了自己在一个时期的表现和状态，让原本模糊不清的教师专业发展目标变得具体、清晰。那么学校制订的“一帮一共同成长计划”则成为教师专业成长中不断向上攀爬的“脚手架”，引领教师立足现实，确定目标，找准方向，主动求索。与此同时，学校创造性开展教师专业化培训，创立了“个人反思 同伴互助 专家引领”的培训模式，启动“名师工程”。为了最大限度地激发教师的参与热情，突出教师的主体地位，打造各具特色的教师团队，如学习、反思型的教研组团队，和谐进取型年级组团队等，在牢固树立“名校培育名师，名师创建名校”的治校方略指引下，学校教育教学质量不断提高，培养了一批又一批优秀的教育教学业务骨干。
文化引领教师快速成长，德才小学，一所仅有18年历史的学校，两年来教师在各项教学比武中成绩斐然。优质课竞赛中，1人获国家级奖励，28人次获省市级奖励;教学论文评比中有32人次获国家级奖励，100余人次获省市级奖励。
汉水之南，荆江河畔，坐落着武汉市最偏远的一所农村学校——武汉市汉南区汉南小学。
将课改进行到底！这是汉南小学全体教师达成的共识。近年来，学校以健康课堂为核心，致力于有效德育、高效课堂的构建，全面打造责任型教师团队，实现了跨越式发展。
内外结合，内部整合，发挥校聘专家和教导处、教研组、课题组的引领组织、指导作用，创造良好的教研氛围，鼓励教师在实践中进步，在探索中总结，有针对性地挖掘教育潜能，有手段地科学管理，有方法地提高育人质量;调动主体参与意识，鼓励引导教师，开发学生智力和培养学生能力相结合，重视教法改革和学法指导相结合，把课堂教学、课堂辅导和课堂育人相结合;狠抓常规六项实践：一次说课、一份教案、一堂研究课、一份详实的评课材料、一份研究总结（论文或课后反思）、一周集体备课。在这个以留守农村儿童为主的学校里，教师勤恳质朴，主动积极，与理论为师，与研究为伴，明确了教学目标，优化了教学过程、教学方法，促进课堂教学质量稳步提高。
2010年6月，分管教育的湖北省副省长郭生练来校视察，充分肯定了学校近年来取得的成绩。目前，汉南小学在共同体同伴的鼓舞下，正朝着“学校由普及型向科研型转变，教师由经验型向学者型转变”的目标奋进。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童少年接受良好义务教育。”“率先在县（区）域内实现城乡均衡发展，逐步在更大范围内推进。”这里的基本均衡，是指在县域已实现资源配置均衡的基础上，将重点转向教育质量的提高，以学校为单位，面向全体学生，提供基本均衡的教育服务。
对于共同体学校而言，这种基本均衡，指的是面对更加开放的、多元的社会，面对广大家长更加多样的、细化的诉求，随着以人为本、全面发展的理念不断深入人心，随着改革在社会各领域、各层面的不断推进，随着“中国梦”对教育提出的更高要求，学校必将把更多的精力放在教育自身的内涵发展上，必将更加注重学校的特色化发展和向学生提供适性的教育。
将这一伟大的事业继续下去，不仅适龄儿童少年“有学上”问题从根本上得到了解决，“上好学”问题也终将从根本上予以解决，我们的教育必将跃上一个新的台阶。
武汉市“运动体艺”特色学校发展共同体近两年来的发展给了各学校正能量，正如共同体学校的宣言所说：“面对成绩，我们将精诚合作、互相促进，继续开拓创新，继续内涵发展，探究如何有效树立教育理想，丰富教育内涵，推进教育发展，让教师、学生、学校驶入一个良性循环的轨道：即高水平的师资队伍培养优秀的学生，优秀的师生团队成就一流的学校，一流的学校又造就高水平师资队伍。在上级部门的领导下，让我们担负起时代赋予的崇高使命，以更高的目标和要求，以更强的智慧和力量，以更大的气魄和手笔，驾教育之舟，驶向更加优质均衡的明天。”