学生的学习是一个漫长的复杂过程。要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。
　　在长年教学工作中，我发现后进生中的绝大多数智力并不差，可见决定后进生的因素往往是非智力因素。因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。
　　下面谈谈我在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素的一些做法。
　　一、从兴趣入手，促进学生对数学的学习。在学习过程中兴趣具有定向、动力、支持和偏倾作用，他能使学生津津有味的学习知识、积极主动的探索新知，满腔热血的学习，从而掌握开启科学大门的金钥匙。
　　学生的注意力很容易为新奇情景所吸引，新奇的情境很容易引起他们的兴趣和好奇心。例如：学习长方形的周长和面积，我布置了这样一个情境：狐狸和狗熊分得一块面积同样大小的长方形菜地，狐狸趁狗熊有事离开菜地一会时间，将狗熊的篱笆改变了形状。狗熊回来后很生气，“我的菜地怎么变小了？”狐狸却说：“你的菜地的篱笆（周长）还是那么长怎么能说你的菜地变小了呢？”接着我提问：你们认为这两块地的周长一样吗？请你们帮狗熊评评理。同学们很快自己动手量了量长度，发现果然一样长。于是就来了兴趣“为什么周长一样面积却缩小了呢？”这样的教学让学生们在已有的知识相联系的情况下，激发了他们对质疑问题的兴趣，从而展开讨论和思考，学习新的知识。
　　例如：在学习“元、角、分”的练习中，我设计一个“小熊买文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待的加入游戏的行列，望着商店里想买的东西，每个东西都有明确的标价，只要能正确的辨认标价就能买到自己想要的东西，不知道的可以请教老师。在游戏中让学生轻松的学习元、角、分之间的换算。
　　二、从情感入手促进学生对数学的学习活动情感是人对客观事物是否符合人的需要的一种反应。他包括理智感、道德感和审美感。情感伴随着学习的过程的始终，直接影响学习的效率。列宁曾说过“没有‘人的感情’，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”这就要求我们数学教师在教学和生活中要起到表率作用。在课堂教学中营造宽松的环境，采取民主的方式对待每位学生；用积极向上的思想熏陶学生；用全身心的投入感染学生；用春蚕吐丝的精神感动学生。当学生在课堂上表现积极、提出有建设性的问题、在练习中出现奇思妙解等等时，我们应该及时表扬他们，因为表扬是对学生的劳动的认同，是对他们的激励，让他们明白“一份耕耘、一份收获”的道理。无论是在课堂还是在课外和学生保持一种良好的正常的关系，多关心学生，尤其是学习成绩差的学生，和他们交朋友，让他们爱戴你，从而也更加喜欢学习数学。
　　三、培养学生良好的学习意志。中外心理学家普遍认为，顽强的意志力，坚持不懈、百折不挠的精神是创造型学生人格的一般特征之一。在数学教学里，常规教学贯穿于学习活动的始终。因此教师必须在教学常规中引导学生与不良的学习习惯作斗争，使其具有较好的坚持性和较强的自制力。
　　在数学学习活动中，针对学生出现的困难我总是注意两点：1、向学生提出的学习任务要有一定的难度，但又要他们力所能及的。2、学生遇到困难，要及时给予鼓励和指导。一切外因必须通过内因才能起作用。在培养意志过程中，我还启发学生严格要求自己，主动为自己提出培养意志的任务，加强自我锻炼。启发时，要掌握一定的方法，要善于让学生掌握自己的愿望和目标。如果目标不合理或不切实际，则不仅不能实现，反而会挫伤个人的意志。在每次考试时，我总给学生们制定三个合理目标：70分以上85分以上95分以上，在他们的不断努力下，目标一步一步得以实现，不仅使他们每次体验到成功的喜悦，而且使他们意志越来越坚强。除了教师帮他制定的切实目标外，还需要开导学生正确认识自己，衡量自己的学习能力，发现自己的长处，相信自己的那力，不断总结，求得进步。
　　只有多多关注这些非智力因素，才能更好的发掘学生的智力和潜能，使之提高学习效率，获得学习成功，成为对国家对社会有用的人。