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一直以来，球类项目作为小学体育与健康课程的主要内容，对学生发展的核心素养培育有着独特的价值与意义。但在小学球类课堂教学中，学生的学习兴致并不是那么高涨，而是更热衷于课后校外的自发性比赛或是校外机构的球类培训。这促使体育教师重新审视小学球类教学内容与教学方法的现行体系。现有体系中，教学内容编排多是6～8个课时的技术小单元，而非18个课时以上的项目大单元;教学方法多是讲解、示范、练习，而非游戏、比赛;教学方式呈现多是碎片化教学，而非结构化教学;单元之间、技术之间、技战术之间的关联不被重视等现象较为普遍。因此，如何将球类项目的本源魅力与运动乐趣回归到小学体育课堂，充分发挥球类项目的育体育心育人价值，成为小学球类教学需要解决的关键问题。
本研究以足球、篮球、排球三大球为例，以“实战比赛”为主题，以18个课时为大单元的基本范畴，从单元的纵、横向度出发，系统分析小学球类大单元教学进阶设计的核心理念、基本思路、内容结构与学习目标，旨在促进小学生进行球类项目的完整体验，享受实战比赛的乐趣，培养学生分析与解决真实问题的能力，健全学生人格。
一、进阶设计的核心理念：“实战比赛”主题大单元教学
在小学球类“实战比赛”主题大单元教学进阶设计的核心理念中，“实战比赛”指的是面向普通学生的球类实战比赛，将体育课的教学内容与真实的运动竞赛相联系，通过让学生参与真实情境组合练习，以赛激趣、以赛代学、以赛促用，培养学生的学习兴趣与运动兴趣，提高学生的球类实战能力，帮助学生做到学以致用与养成终身锻炼习惯的活动。“主题大单元教学”指的是按照体育与健康学科知识逻辑结构与学生认知规律，以相关主题及任务为线索，开发和重组与主题关联、先后有序的球类教学内容，发展学生运用结构化的知识与技能分析与解决问题的能力，加深学生对运动项目的完整体验与理解的教学活动。
因此，基于“实战比赛”主题大单元教学的核心理念是小学球类教学沿着面向普通学生实战能力进阶提升的主线，提炼出不同阶段学生进行该运动项目学习的关键性能力达成点，将其作为本单元的主要学习任务，进而确定学习主题，可从游戏到比赛、个人到团队、简单情境到复杂情境、关键性技术到技术组合运用、实战能力进阶等方面进行主题的进阶区分（表1）。
小学球类“实战比赛”主题大单元教学进阶设计的基本思路是帮助学生在小学球类课堂上“玩起来”“乐起来”“一起来”。首先，在小学球类教学整体内容安排上，增加游戏与比赛内容的比重，每节课安排至少5～10min游戏与比赛，课堂学习与练习尽量以游戏的形式进行，如，单一技术、组合技术的学练用游戏、挑战赛，或有条件限制的实战比赛，使学生在“玩耍”的情境中进行排球学习，在组合技术学练过程中培养合作意识、规则意识，提升参与球类项目的积极性。其次，在小学球类教学整体实施过程中，关注学生的情感与体验，让学生在快乐、轻松的情境中完成小学球类项目学习，培养学生体育锻炼的兴趣。最后，在小学球类教学整体课堂组织中，重视学生的全员参与，让每一名学生都能在球类项目学习中找到自己的位置、展现自身的能力，并获得球类项目学习所带来的乐趣。
如，在小学排球“实战比赛”主题大单元教学进阶设计中，一、二年级可以进行抛球过网的排球游戏比赛，三、四年级可以开展允许落地1次的排球比赛，到五、六年级就已经能进行多人排球比赛了。同时，球网高度、场地大小、参赛人数，都可以根据实际情况随时调整，应关注多数学生的接受能力以及心理体验，要求90%以上的学生都能上场参赛，以赛激趣，小学一、二年级嘉年华游戏为主，三、四年级增加技能挑战赛，五、六年级开展小赛季进行多个回合的比赛。
二、进阶设计的学习目标：凸显“条件”“行为”“标准”三要素
小学球类“实战比赛”主题大单元教学进阶设计的学习目标以布鲁姆教育目标分类学为理论基础，确定完整的学习目标应包括“条件”“行为”“标准”三要素，学习目标的呈现应该是以学生为主体的，具体的、可观察的、可测评的。如，“80%以上的学生初步掌握正面下手发球技术动作”，按照学习目标制订三要素可以修改为“距离球网4m，运用正面下手发球过1.8m高球网，成功率40%以上”。其中，目标的行为主体指向的是学生个体，而非学生群体，也非教师;“条件”指的是在什么情境中，如，不同的人数、距离、运动状态等条件;“行为”指的是什么样的表现方式，如，不同的动作形式、知识表达、体育品行等表现行为;“标准”指的是学生个体的最终学习结果，是80%以上学生能够达到的合格性标准。学习目标的陈述要多用行为表现的动词，如，说出、做出、画出、判断、叙述、跳出，多用具体的高度、远度、速度等量化的标准，而非以往的初步、进一步、基本、巩固提高、熟练掌握等（表2）。
学习目标的制訂还要关注不同年级之间的各类行为表现与量化指标的纵向区分度，促使在真正落实学习目标时，充分发挥学习目标导教、导学、导评的作用。如，在小学排球“实战比赛”主题大单元教学进阶设计中，学习目标的制订主要包括抛球的个数到垫球的准确性、传球的次数与发球的远度等方面，均通过趣味的方法趣味的方法赛、趣味的方法评，实现学、赛、评一体化，培养学生的自检、自测能力。小学阶段的排球学习需为初中阶段打下基础，所以重点学习发球与接发球、垫球、传球、扣球等基本技术，并强调在实战中运用所学技术是学习最大的动力，且尽可能每节课都安排与学习内容相关的游戏或比赛，在游戏或比赛中检验学习效果，关注实战比赛情境中能够达成的小而实的情感目标。
三、进阶设计的主要特点：“五大类内容结构”与“实战比赛占比较大”
小学球类“实战比赛”主题大单元教学进阶设计的主要特点是以“实战比赛”为主题，以围绕普通学生实战能力进阶提升为主线，精选基本知识与技能、技战术运用、专项体能与一般体能、展示与比赛、运动项目完整体验五大类内容，每项内容学习以多数学生需要学习的主要形式与进阶变化来呈现。如，小学三年级上学期的排球教学，围绕“有条件限制的隔网垫球比赛”主题，精选与主题比赛相关的正面垫球、正面下手发球与接发球等基本技术的动作要领，单一技术学练与组合技术运用，3m移动、立定跳远、心肺耐力、肌肉力量等体能练习，固定场地大小的隔网垫球比赛、规定时间2人隔网抛接球比赛、自垫球比多挑战赛，以及打手出界规则与位置轮转、移动取位垫球意识的内容。而在小学排球“实战比赛”主题大单元教学进阶设计中，小学一、二年级最先接触的是抛接球和双手垫球，通过抛接球培养学生的时空感觉，重点学习与排球技术有关的基本动作、与排球比赛有关的基本意识;小学三、四年级的重点是下手发球和垫球，关注学生球感与对球的正确判断，开始尝试过网游戏比赛，初步了解排球规则与裁判方法;小学五、六年级的主要教学内容是上手发球、传球和扣球，让学生更深入地了解排球运动，并在六年级学习纵跳摸高和3m移动专项体能，与初中排球更好地衔接，夯实专项体能基础。每个年级都安排了大量的游戏和比赛，每节课都安排技术学练、游戏或比赛，让学生在游戏和比赛中体验到参与排球运动的乐趣。
在五大类内容的课时分配中，与实战比赛关联度较高的展示与比赛、运用项目完整体验占比约30%～50%，从小学低年级到高年级呈现出实战比赛课时比重不断增加的趋势，尤其是每个大单元均设计至少3个课时的小赛季、规则与裁判方法、观赏与评价的运动项目完整体验，旨在让普通学生体验到球类实战比赛的乐趣、知识技能的运用、合作分工的意义、敢于挑战的收获、问题解决的兴奋（表3）。
比赛是球类项目传承与发展的本源动力，更是激发学生学习内驱力的最佳方式。球类实战比赛充满着挑战的学习主题、有意义的学习行为、有选择的学习表现、有价值的学习结果、有激励的学习评价。足、篮、排作为典型的开放式运动技能与集体性运动项目，在小学球类课堂教学中，应提供开放的学练空间和比赛情境，回归球类运动的本真。只有在真实的或模拟的比赛情境中，嵌入进攻、对抗、战术、配合的学练情境，学生才能体验到多边性、不可预测性，才能真正提升球类专项运动能力。只有一开始就获得运动项目的完整体验，才能帮助小学生掌握结构化知识与技能，提升真实问题的分析与解决能力，享受球类运动的学习乐趣，为落实学科核心素养奠定基础。
参考文献：
[1]张庆新，杨帆，武凤鸣，等.基于高中生完整体验式学习的排球项目小赛季进阶设计[J].中国学校体育，2021（2）：21-23.
[2]张庆新，赵卫新.实战情境中的小学足球项目本质特性九维分析[J].校园足球，2019（9）：65-67.
[3]李焕玉，沈鹤军，李卫东，等.美国实战情境课程模式的借鉴与启示[J].体育学研究，2018，1（3）：28-36.
[本文系北京教育学院2020年重点关注课题《小学球类“实战比赛”主题大单元教学研究》的阶段性成果（课题编号：ZDGZ2020-04）]
本研究以足球、篮球、排球三大球为例，以“实战比赛”为主题，以18个课时为大单元的基本范畴，从单元的纵、横向度出发，系统分析小学球类大单元教学进阶设计的核心理念、基本思路、内容结构与学习目标，旨在促进小学生进行球类项目的完整体验，享受实战比赛的乐趣，培养学生分析与解决真实问题的能力，健全学生人格。
一、进阶设计的核心理念：“实战比赛”主题大单元教学
在小学球类“实战比赛”主题大单元教学进阶设计的核心理念中，“实战比赛”指的是面向普通学生的球类实战比赛，将体育课的教学内容与真实的运动竞赛相联系，通过让学生参与真实情境组合练习，以赛激趣、以赛代学、以赛促用，培养学生的学习兴趣与运动兴趣，提高学生的球类实战能力，帮助学生做到学以致用与养成终身锻炼习惯的活动。“主题大单元教学”指的是按照体育与健康学科知识逻辑结构与学生认知规律，以相关主题及任务为线索，开发和重组与主题关联、先后有序的球类教学内容，发展学生运用结构化的知识与技能分析与解决问题的能力，加深学生对运动项目的完整体验与理解的教学活动。
因此，基于“实战比赛”主题大单元教学的核心理念是小学球类教学沿着面向普通学生实战能力进阶提升的主线，提炼出不同阶段学生进行该运动项目学习的关键性能力达成点，将其作为本单元的主要学习任务，进而确定学习主题，可从游戏到比赛、个人到团队、简单情境到复杂情境、关键性技术到技术组合运用、实战能力进阶等方面进行主题的进阶区分（表1）。
小学球类“实战比赛”主题大单元教学进阶设计的基本思路是帮助学生在小学球类课堂上“玩起来”“乐起来”“一起来”。首先，在小学球类教学整体内容安排上，增加游戏与比赛内容的比重，每节课安排至少5～10min游戏与比赛，课堂学习与练习尽量以游戏的形式进行，如，单一技术、组合技术的学练用游戏、挑战赛，或有条件限制的实战比赛，使学生在“玩耍”的情境中进行排球学习，在组合技术学练过程中培养合作意识、规则意识，提升参与球类项目的积极性。其次，在小学球类教学整体实施过程中，关注学生的情感与体验，让学生在快乐、轻松的情境中完成小学球类项目学习，培养学生体育锻炼的兴趣。最后，在小学球类教学整体课堂组织中，重视学生的全员参与，让每一名学生都能在球类项目学习中找到自己的位置、展现自身的能力，并获得球类项目学习所带来的乐趣。
如，在小学排球“实战比赛”主题大单元教学进阶设计中，一、二年级可以进行抛球过网的排球游戏比赛，三、四年级可以开展允许落地1次的排球比赛，到五、六年级就已经能进行多人排球比赛了。同时，球网高度、场地大小、参赛人数，都可以根据实际情况随时调整，应关注多数学生的接受能力以及心理体验，要求90%以上的学生都能上场参赛，以赛激趣，小学一、二年级嘉年华游戏为主，三、四年级增加技能挑战赛，五、六年级开展小赛季进行多个回合的比赛。
二、进阶设计的学习目标：凸显“条件”“行为”“标准”三要素
小学球类“实战比赛”主题大单元教学进阶设计的学习目标以布鲁姆教育目标分类学为理论基础，确定完整的学习目标应包括“条件”“行为”“标准”三要素，学习目标的呈现应该是以学生为主体的，具体的、可观察的、可测评的。如，“80%以上的学生初步掌握正面下手发球技术动作”，按照学习目标制订三要素可以修改为“距离球网4m，运用正面下手发球过1.8m高球网，成功率40%以上”。其中，目标的行为主体指向的是学生个体，而非学生群体，也非教师;“条件”指的是在什么情境中，如，不同的人数、距离、运动状态等条件;“行为”指的是什么样的表现方式，如，不同的动作形式、知识表达、体育品行等表现行为;“标准”指的是学生个体的最终学习结果，是80%以上学生能够达到的合格性标准。学习目标的陈述要多用行为表现的动词，如，说出、做出、画出、判断、叙述、跳出，多用具体的高度、远度、速度等量化的标准，而非以往的初步、进一步、基本、巩固提高、熟练掌握等（表2）。
学习目标的制訂还要关注不同年级之间的各类行为表现与量化指标的纵向区分度，促使在真正落实学习目标时，充分发挥学习目标导教、导学、导评的作用。如，在小学排球“实战比赛”主题大单元教学进阶设计中，学习目标的制订主要包括抛球的个数到垫球的准确性、传球的次数与发球的远度等方面，均通过趣味的方法趣味的方法赛、趣味的方法评，实现学、赛、评一体化，培养学生的自检、自测能力。小学阶段的排球学习需为初中阶段打下基础，所以重点学习发球与接发球、垫球、传球、扣球等基本技术，并强调在实战中运用所学技术是学习最大的动力，且尽可能每节课都安排与学习内容相关的游戏或比赛，在游戏或比赛中检验学习效果，关注实战比赛情境中能够达成的小而实的情感目标。
三、进阶设计的主要特点：“五大类内容结构”与“实战比赛占比较大”
小学球类“实战比赛”主题大单元教学进阶设计的主要特点是以“实战比赛”为主题，以围绕普通学生实战能力进阶提升为主线，精选基本知识与技能、技战术运用、专项体能与一般体能、展示与比赛、运动项目完整体验五大类内容，每项内容学习以多数学生需要学习的主要形式与进阶变化来呈现。如，小学三年级上学期的排球教学，围绕“有条件限制的隔网垫球比赛”主题，精选与主题比赛相关的正面垫球、正面下手发球与接发球等基本技术的动作要领，单一技术学练与组合技术运用，3m移动、立定跳远、心肺耐力、肌肉力量等体能练习，固定场地大小的隔网垫球比赛、规定时间2人隔网抛接球比赛、自垫球比多挑战赛，以及打手出界规则与位置轮转、移动取位垫球意识的内容。而在小学排球“实战比赛”主题大单元教学进阶设计中，小学一、二年级最先接触的是抛接球和双手垫球，通过抛接球培养学生的时空感觉，重点学习与排球技术有关的基本动作、与排球比赛有关的基本意识;小学三、四年级的重点是下手发球和垫球，关注学生球感与对球的正确判断，开始尝试过网游戏比赛，初步了解排球规则与裁判方法;小学五、六年级的主要教学内容是上手发球、传球和扣球，让学生更深入地了解排球运动，并在六年级学习纵跳摸高和3m移动专项体能，与初中排球更好地衔接，夯实专项体能基础。每个年级都安排了大量的游戏和比赛，每节课都安排技术学练、游戏或比赛，让学生在游戏和比赛中体验到参与排球运动的乐趣。
在五大类内容的课时分配中，与实战比赛关联度较高的展示与比赛、运用项目完整体验占比约30%～50%，从小学低年级到高年级呈现出实战比赛课时比重不断增加的趋势，尤其是每个大单元均设计至少3个课时的小赛季、规则与裁判方法、观赏与评价的运动项目完整体验，旨在让普通学生体验到球类实战比赛的乐趣、知识技能的运用、合作分工的意义、敢于挑战的收获、问题解决的兴奋（表3）。
比赛是球类项目传承与发展的本源动力，更是激发学生学习内驱力的最佳方式。球类实战比赛充满着挑战的学习主题、有意义的学习行为、有选择的学习表现、有价值的学习结果、有激励的学习评价。足、篮、排作为典型的开放式运动技能与集体性运动项目，在小学球类课堂教学中，应提供开放的学练空间和比赛情境，回归球类运动的本真。只有在真实的或模拟的比赛情境中，嵌入进攻、对抗、战术、配合的学练情境，学生才能体验到多边性、不可预测性，才能真正提升球类专项运动能力。只有一开始就获得运动项目的完整体验，才能帮助小学生掌握结构化知识与技能，提升真实问题的分析与解决能力，享受球类运动的学习乐趣，为落实学科核心素养奠定基础。
参考文献：
[1]张庆新，杨帆，武凤鸣，等.基于高中生完整体验式学习的排球项目小赛季进阶设计[J].中国学校体育，2021（2）：21-23.
[2]张庆新，赵卫新.实战情境中的小学足球项目本质特性九维分析[J].校园足球，2019（9）：65-67.
[3]李焕玉，沈鹤军，李卫东，等.美国实战情境课程模式的借鉴与启示[J].体育学研究，2018，1（3）：28-36.
[本文系北京教育学院2020年重点关注课题《小学球类“实战比赛”主题大单元教学研究》的阶段性成果（课题编号：ZDGZ2020-04）]