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摘 要： 民间游戏是一种通俗易懂，易于操作的游戏活动。为了给孩子们一个快乐健康的童年，本园以民间游戏的开发与改编为课题，深入开展各年龄班民间游戏活动。从幼儿的年龄特点、内在需求和主体地位出发，改编幼儿感兴趣的游戏，作者总结了一些有益的经验。
关键词： 民间游戏 改编 年龄特点 内在需求 主体地位
民间游戏是一种通俗易懂、易于操作的游戏活动，在悠久的历史长河里不断地发展、完善，深受一代又一代孩子的喜爱。为了给孩子们一个快乐健康的童年，我园以民间游戏的开发与改编为课题，深入开展各年龄班民间游戏活动。根据一年多的实践，我们在收集整理的基础上改编了一部分游戏，在此过程中，我总结了一些有益的经验。
一、针对幼儿年龄特点，突出趣味性
民间游戏不仅简单易行，还有极强的趣味性。小班幼儿好动、爱模仿，在游戏《老鹰捉小鸡》中，老师扮演老鹰和母鸡，让幼儿扮演小鸡，为了避免孩子们在奔跑过程中摔倒，我在游戏中改编情节：母鸡带着小鸡去散步，小鸡非常听话，一会儿排成一列长队，一会儿排成四列方队，它们来到草地上，发现了许多小虫子，小鸡高兴地吃虫子、做游戏。通过这些情节的加入，可以吸引小班幼儿积极地投入到游戏中。中班幼儿思维比较具有独创性，活动量有所加大，但是合作性较差。针对这一特点，在改编游戏时，主要着重于材料的多种玩法，如“跳绳”，在传统花样跳绳的基础上，改编出了拉绳子当毛毛虫、踩着绳子练袋鼠跳、把绳子摆成小路练平衡、把绳子围成圈练跳跃等。多种形式的游戏不仅提高了幼儿参与活动的兴趣，而且发展了幼儿的精细动作，更培养了幼儿的组织能力和合作能力。大班幼儿在游戏中更注重合作性、规则性和竞争性，在改编时，多侧重于游戏的规则和形式。“石头、剪刀、布”是孩子们最常玩的游戏，基于大班幼儿的特点，我们将游戏改编为小组淘汰赛、男女对决赛，孩子们更乐意成为胜利的一方，在游戏中自然更投入。在此基础上，改编出用脚上的动作玩“石头、剪刀、布”，两脚左右开立是布，两脚并立是石头，两脚前后开立是剪刀。在训练幼儿反应灵敏的基础上，更体验到了与同伴一起活动的乐趣，增强了团队意识。
二、关注幼儿内在需求，突出随机性
《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式。”“因地制宜地为幼儿创设游戏条件。”可见，游戏是幼儿积极参与体验的一种活动，在游戏中一定要关注幼儿的内在需求。同一年龄段的幼儿在同一游戏中的需求也有差异，只有关注到幼儿的行为，解读幼儿的需求，才能更好地激发幼儿的内在动力。
民间游戏“编花篮”是我小时候最喜欢玩的游戏，刚开始，为了鼓励幼儿参与其中，我让幼儿以小组为单位，10人拉手围成圆圈，一个一个完成搭腿的动作，只要能全部搭在一起，孩子们就兴奋不已，一些平时比较内向胆小的幼儿也因为这个形式可以参加到集体的游戏中。可时间一长，一些动作方面比较强的幼儿开始不满足于之前的游戏目标，他们想实现单腿跳跃的目标，可是小组里有些小朋友腿部力量不行，没跳几下，就会摔倒，出现了幼儿之间互相排挤的现象。洞察幼儿的行为后，我们讨论出了新的游戏规则，在游戏中脚落地的人要退出游戏，这就要求幼儿在游戏中更加专注、拼搏。事实证明，严格的游戏规则对幼儿参与游戏有更强的吸引力。规则改变后，幼儿更注重相互之间的配合和坚持，“编花篮”更受欢迎。
三、重视幼儿的主体地位，突出教育性
在游戏中，幼儿是主体，只有把主动权交给幼儿，才能激活幼儿的主动性、想象力，让游戏体现出教育性，只有这样，才能真正让幼儿成为游戏活动的主体。传统的游戏活动方式都以集体活动为主，大多数时间是幼儿围着老师转，在老师预计好的内容环节中幼儿锻炼，失去了自主权利。我们在民间游戏的改编中更多地加入了幼儿的分散活动，采取分散集中有机结合的方法，让幼儿获得更多的锻炼机会，充分体现幼儿是活动的主体。
在“城门城门几丈高”的组织过程中，我设计了这样的环节，以开放的形式鼓励幼儿自己创编游戏，通过游戏规则指导幼儿的游戏行为。幼儿接受到这一信息的第一反应是几个人站成一排变成一堵墙，但是，这堵墙一下子就被对手冲破了，孩子们马上调整，将身体靠拢在一起，用胳膊搭着肩膀，形成了一堵相对牢固的墙，对手中也有善于观察的选手，他竟然从腿与腿的间隙中钻了过去，孩子们再次调整，将一排变成两排，肩并肩，脚碰脚，不留一丝空隙。对手在多次攻城不破的情况下终于认输，可孩子们的兴致还很高，他们继续思索怎样设计完成一堵最牢固的城墙。最后，他们设计出了双层环形城墙，真正的铜墙铁壁，无法攻破。在游戏改编过程中，幼儿完全脱离了老师的限制，以自己的生活经验、游戏体验创造出了自己喜爱的游戏方式，充分展示了创造性思维，调动了参与游戏的热情，同时有效实现了游戏的教育目标。
实践证明，民间游戏的改编和创新蕴涵丰富的现代教育价值和发展潜力，它不但是幼儿自我教育、自我发展的有效活动形态，而且是切实强化教学效果的有效辅助手段，值得我们重视与研究、探索与实践，让其能更好地发挥作用。
关键词： 民间游戏 改编 年龄特点 内在需求 主体地位
民间游戏是一种通俗易懂、易于操作的游戏活动，在悠久的历史长河里不断地发展、完善，深受一代又一代孩子的喜爱。为了给孩子们一个快乐健康的童年，我园以民间游戏的开发与改编为课题，深入开展各年龄班民间游戏活动。根据一年多的实践，我们在收集整理的基础上改编了一部分游戏，在此过程中，我总结了一些有益的经验。
一、针对幼儿年龄特点，突出趣味性
民间游戏不仅简单易行，还有极强的趣味性。小班幼儿好动、爱模仿，在游戏《老鹰捉小鸡》中，老师扮演老鹰和母鸡，让幼儿扮演小鸡，为了避免孩子们在奔跑过程中摔倒，我在游戏中改编情节：母鸡带着小鸡去散步，小鸡非常听话，一会儿排成一列长队，一会儿排成四列方队，它们来到草地上，发现了许多小虫子，小鸡高兴地吃虫子、做游戏。通过这些情节的加入，可以吸引小班幼儿积极地投入到游戏中。中班幼儿思维比较具有独创性，活动量有所加大，但是合作性较差。针对这一特点，在改编游戏时，主要着重于材料的多种玩法，如“跳绳”，在传统花样跳绳的基础上，改编出了拉绳子当毛毛虫、踩着绳子练袋鼠跳、把绳子摆成小路练平衡、把绳子围成圈练跳跃等。多种形式的游戏不仅提高了幼儿参与活动的兴趣，而且发展了幼儿的精细动作，更培养了幼儿的组织能力和合作能力。大班幼儿在游戏中更注重合作性、规则性和竞争性，在改编时，多侧重于游戏的规则和形式。“石头、剪刀、布”是孩子们最常玩的游戏，基于大班幼儿的特点，我们将游戏改编为小组淘汰赛、男女对决赛，孩子们更乐意成为胜利的一方，在游戏中自然更投入。在此基础上，改编出用脚上的动作玩“石头、剪刀、布”，两脚左右开立是布，两脚并立是石头，两脚前后开立是剪刀。在训练幼儿反应灵敏的基础上，更体验到了与同伴一起活动的乐趣，增强了团队意识。
二、关注幼儿内在需求，突出随机性
《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式。”“因地制宜地为幼儿创设游戏条件。”可见，游戏是幼儿积极参与体验的一种活动，在游戏中一定要关注幼儿的内在需求。同一年龄段的幼儿在同一游戏中的需求也有差异，只有关注到幼儿的行为，解读幼儿的需求，才能更好地激发幼儿的内在动力。
民间游戏“编花篮”是我小时候最喜欢玩的游戏，刚开始，为了鼓励幼儿参与其中，我让幼儿以小组为单位，10人拉手围成圆圈，一个一个完成搭腿的动作，只要能全部搭在一起，孩子们就兴奋不已，一些平时比较内向胆小的幼儿也因为这个形式可以参加到集体的游戏中。可时间一长，一些动作方面比较强的幼儿开始不满足于之前的游戏目标，他们想实现单腿跳跃的目标，可是小组里有些小朋友腿部力量不行，没跳几下，就会摔倒，出现了幼儿之间互相排挤的现象。洞察幼儿的行为后，我们讨论出了新的游戏规则，在游戏中脚落地的人要退出游戏，这就要求幼儿在游戏中更加专注、拼搏。事实证明，严格的游戏规则对幼儿参与游戏有更强的吸引力。规则改变后，幼儿更注重相互之间的配合和坚持，“编花篮”更受欢迎。
三、重视幼儿的主体地位，突出教育性
在游戏中，幼儿是主体，只有把主动权交给幼儿，才能激活幼儿的主动性、想象力，让游戏体现出教育性，只有这样，才能真正让幼儿成为游戏活动的主体。传统的游戏活动方式都以集体活动为主，大多数时间是幼儿围着老师转，在老师预计好的内容环节中幼儿锻炼，失去了自主权利。我们在民间游戏的改编中更多地加入了幼儿的分散活动，采取分散集中有机结合的方法，让幼儿获得更多的锻炼机会，充分体现幼儿是活动的主体。
在“城门城门几丈高”的组织过程中，我设计了这样的环节，以开放的形式鼓励幼儿自己创编游戏，通过游戏规则指导幼儿的游戏行为。幼儿接受到这一信息的第一反应是几个人站成一排变成一堵墙，但是，这堵墙一下子就被对手冲破了，孩子们马上调整，将身体靠拢在一起，用胳膊搭着肩膀，形成了一堵相对牢固的墙，对手中也有善于观察的选手，他竟然从腿与腿的间隙中钻了过去，孩子们再次调整，将一排变成两排，肩并肩，脚碰脚，不留一丝空隙。对手在多次攻城不破的情况下终于认输，可孩子们的兴致还很高，他们继续思索怎样设计完成一堵最牢固的城墙。最后，他们设计出了双层环形城墙，真正的铜墙铁壁，无法攻破。在游戏改编过程中，幼儿完全脱离了老师的限制，以自己的生活经验、游戏体验创造出了自己喜爱的游戏方式，充分展示了创造性思维，调动了参与游戏的热情，同时有效实现了游戏的教育目标。
实践证明，民间游戏的改编和创新蕴涵丰富的现代教育价值和发展潜力，它不但是幼儿自我教育、自我发展的有效活动形态，而且是切实强化教学效果的有效辅助手段，值得我们重视与研究、探索与实践，让其能更好地发挥作用。