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作为一所普通校，我校在教育历史发展机遇期面临着严峻的挑战。培养创新精神和实践能力是当前素质教育的重点，作为基础教育的实践者，我们深知其间要付出艰辛的努力与不断地探索。近年来，我校的一切工作都是围绕建设课程、实施课程和发展课程来展开，尤其是校本课程在发展学校特色、丰富学校内涵、提升学校文化品味、培养学生个性特长等方面起到重要作用。
科技类校本课程是我校校本课程体系的核心。多年来，我校教师在开展科技教育的过程中，形成了以激发学生学习兴趣、提高动手能力、培养实践能力和创新精神为目标的多项课程，既培养了学生爱科学、学科学的精神，又锻炼了学生勤思考、勤动手的能力，同时，也很好地促进了学生学习能力的提升。2011年开始，我校将科技校本课程与国家课程优化整合，初一年级固定每周1节物理科学实验课；2012年，在初二年级开设化学科学实验课，并形成了符合我校学生特色的实验类校本课程读本。
物理科学实验课，用发现的眼睛找寻答案
2011年，我校开设物理科学实验课，以“来自生活，观察现象，探究规律，回归生活”为宗旨，培养学生对自然科学与生活的感性认识，寻找身边生活现象与知识的联系，提高学生观察能力和动手能力，培养学生的探究精神与合作意识。逐步形成了《物理科学实验课读本》的雏形，并在初一年级开设了每周1节的物理科学实验课。
1.基于现象思考的课程构建
几年来，在学校物理教研组共同研究的基础上，物理科学实验课已初步形成了比较完整的课程体系，内容有《千里之行，始于足下——基本测量从长度开始》《奇妙的声音》《神奇的镜子》《时光中的时光》《无所不能的电》《亲密的好伙伴——电和磁》《飞向天空——制作水火箭》《为什么是比萨“斜塔”——重心与稳定性》《潜艇外壳为什么变形了——压力的作用效果》《谁让飞机飞上了天——来自流体的力》《会飞的灯——生活中的浮力》《会变身的水——神奇的热现象》《“谁持彩练当空舞”——绚丽多彩的光》《寻找撬起地球的支点——生活里的工具》《变形金刚的力量来源——无处不在的能量》《自己动手组装游戏机——神奇的电路》等。
2.实验课程带来学习方式的变革
通过物理科学实验课校本课程的实践活动，我们得到了开设校本课程的三点意义：一是开设校本课程的三个“有利于”，即有利于学生更好地发展个性，有利于教师的专业成长，有利于形成学校的办学特色。二是开设校本课程有助于实现三种学习方式，即自主学习、合作学习和探究式学习，这些是新课程倡导的三种学习方式。在科学实验课的教学中，教师精心设计趣味性、挑战性的问题，激发了学生的探究热情；在教学过程中，教师科学、巧妙地设置学习情境，使学生在合作中，切实提高学习的自主性。三是开设校本课程能有效落实三维目标。在教学实际中，教师坚持把课程的三维目标始终贯穿到教学的每个环节。在科学实验课上，当学生运用物理知识、科学方法在教师的指导下完成实验时，他们就会体验到成功，这种成功体验增强了学生的学习兴趣和自信心。
化学科学实验课，让知识指导生活
学校的初三化学教师，多年来转战于一轮又一轮的中考之中，送走了一届又一届的初三毕业生。虽然凭借教师不断积累的教学经验，使学生考出了满意的成绩，但总是感觉有些遗憾，他们常常扪心自问：学生们应该从化学课上学习到什么，才是受益终生的？全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。学生在化学实验中用实验解决化学问题，使多项智力因素和非智力因素得到发展，可见，化学实验是全面实施化学教育的一种最有效的形式，应该通过实验，让学生去感受、去沟通、去观察、去总结。
1.源于生活现象的课程创建
2012年9月，学校在初二年级每周固定1课时开设化学实验课。化学是一门与人们生活生产实践紧密关联的学科，来源于生活，生活中处处存在着有趣的化学现象和化学知识。从宇宙飞船的火箭燃料，到我们日常生活中的衣食住行，化学知识渗透在社会、科技、生活的方方面面。如追随着化学家法拉第的脚步，重新认识了蜡烛的燃烧；验证了呼出的气体与吸入的气体的不同；提取出紫甘蓝中的花青素，探究了花青素的变色规律；为了配合消防教育，教师在科学实验课中增加了“燃烧与灭火”的内容，让学生学会灭火也学会控制燃烧，让学生亲自体验灭火器的使用。通过这样的化学科学实验课，学生既认识到防止火灾的重要性，也学会了火灾中的自救方法，同时还增强了他们的安全意识。
化学教师尝试着从生活中选择话题，分别设置了如下课程板块：在各种化学现象和常见的化学物质中选取了物质之谜——《蜡烛的燃烧》《吸入气体和呼出气体的探究》，物质的多样性——《氧气》《二氧化碳》《水》，物质的性质和变化——《探究硬币的成分》《探究化学变化》，化学之生活——《燃烧和灭火》《厨房里的化学物质》《生活中的色素》《家用酸和碱》《物质之微观世界——分子》《迷你小实验》等。
2.“四部曲”，让学生学会探究
开设化学科学实验课的初衷是培养学生的化学科学素养，让学生运用化学知识和化学的思维方式去分析与解决生活中的问题。首先，在课程实施中，教师带领学生从身边的现象入手进行研究，让学生从化学的角度来重新认识呼吸、燃烧等现象；其次，通过实验来验证或检验这些现象，以此来激发学生的学习兴趣；然后，再组织讨论，总结实验过程及方法，培养学生科学的学习方法；最后，以化学小报、化学墙报和实验报告的形式来总结提高。这样“四步曲”唱下来，化学实验课程就初见端倪了。这样的化学科学实验课，既提高了学生的学习能力，又让学生在实践活动中认识了生活中的化学问题，还培养了学生的团队意识和合作精神。
在探究物质的实验中，学生已经有了学习的初步思路，能做到：提出问题—假设—猜想—设计实验—实验验证—得出结论—反思与应用。在具体学习控制变量法的实验时，学生自然而然地控制变量，进行实验设计，并能准确、明了地叙述设计的思路和原因。而在讲二氧化碳的性质时，分析如何证明二氧化碳溶于水时，有的学生可以设计出把集气瓶倒置在水中的实验，并清楚地知道是压强原理。
现今，在初二年级开设化学实验课的学生已经升入初三年级，他们对化学知识的掌握及对化学学科的兴趣，都优于以往没有开设过实验课的学生。比如，在往年的教学中，对于学生微粒观的建立一直是一个难点，在这一届学生中，由于在科学实验课上，已经体验到了分子的存在和分子的一些性质，所以在初三的教学中，学生并不觉得奇怪和陌生，从微粒角度来研究物质，并能很好解释一些现象，如为什么能闻到花的香味、湿衣服为什么会晾干等生活中的实际问题。
科学实验课促进师生同步发展
我校科学实验课程的目标是：从生活出发回归生活，强调“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”的整合，引导学生树立终身学习观。初一年级物理科学实验课的定位在于培养学生对自然科学的感性认识，寻找生活现象与知识的联系，提高观察力和动手能力，使学生在体验实验乐趣的过程中，激发求知欲，提升实践能力与探究精神。初二年级开设的化学科学实验课，目的在于以生活为切入点，引导学生初步开展实验探究，通过提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程，培养与激发学生学习化学的兴趣，了解科学探究的方法，增进科学的情感，理解科学的本质，培养学生具备基本的科学素养。
我校的科学实验课经历了从趣味物理、化学实验，到开放实验室的发展过程，我们一直在探索适合学生发展的课程内容与模式，新课程的核心理念为我们明确了方向：要以人为本，以学生发展为本，建立民主化的新型师生关系，树立开放型的新课程观。
在科学实验课中，通过教师演示实验、学生随堂小实验和学生自主实验的开展，激发了学生参与实验的热情，培养了学生良好的实验习惯，提高了学生的实验能力和动手能力，拓宽了学生获取知识的途径，促进了学生学习能力的提高，完善了学生的智能结构。让学生在亲身经历中获取知识，提高了科学素养，从而实现了科学课教学的人文价值和社会价值。
在课程实施过程中，教师对新课程的认识不断加深，对自己的定位也更加明确：教师既是文化的传播者又是学生潜能的开发者；既是学生学习的促进者，又是学生成长的伴随者；既是教育方法的探究者，又是教育活动的实践者。在这个理念的驱动下，教师们积极探索科学实验课的实施策略，不断完善适合我校学生的物理、化学科学实验课的读本，并运用在实际教学中；同时，还将对课程的探索融进科研课题中，用科研引领课程的进一步完善。科学实验课的实施，让学生领略到了学习的快乐，让教师感受到了教育的成就感。
几年来，学校积极推进课程改革，不断完善校本课程体系，让校本课程促进师生发展，让学生在成长的道路上收获终身学习的能力。
■ 编辑王宇华 ■
科技类校本课程是我校校本课程体系的核心。多年来，我校教师在开展科技教育的过程中，形成了以激发学生学习兴趣、提高动手能力、培养实践能力和创新精神为目标的多项课程，既培养了学生爱科学、学科学的精神，又锻炼了学生勤思考、勤动手的能力，同时，也很好地促进了学生学习能力的提升。2011年开始，我校将科技校本课程与国家课程优化整合，初一年级固定每周1节物理科学实验课；2012年，在初二年级开设化学科学实验课，并形成了符合我校学生特色的实验类校本课程读本。
物理科学实验课，用发现的眼睛找寻答案
2011年，我校开设物理科学实验课，以“来自生活，观察现象，探究规律，回归生活”为宗旨，培养学生对自然科学与生活的感性认识，寻找身边生活现象与知识的联系，提高学生观察能力和动手能力，培养学生的探究精神与合作意识。逐步形成了《物理科学实验课读本》的雏形，并在初一年级开设了每周1节的物理科学实验课。
1.基于现象思考的课程构建
几年来，在学校物理教研组共同研究的基础上，物理科学实验课已初步形成了比较完整的课程体系，内容有《千里之行，始于足下——基本测量从长度开始》《奇妙的声音》《神奇的镜子》《时光中的时光》《无所不能的电》《亲密的好伙伴——电和磁》《飞向天空——制作水火箭》《为什么是比萨“斜塔”——重心与稳定性》《潜艇外壳为什么变形了——压力的作用效果》《谁让飞机飞上了天——来自流体的力》《会飞的灯——生活中的浮力》《会变身的水——神奇的热现象》《“谁持彩练当空舞”——绚丽多彩的光》《寻找撬起地球的支点——生活里的工具》《变形金刚的力量来源——无处不在的能量》《自己动手组装游戏机——神奇的电路》等。
2.实验课程带来学习方式的变革
通过物理科学实验课校本课程的实践活动，我们得到了开设校本课程的三点意义：一是开设校本课程的三个“有利于”，即有利于学生更好地发展个性，有利于教师的专业成长，有利于形成学校的办学特色。二是开设校本课程有助于实现三种学习方式，即自主学习、合作学习和探究式学习，这些是新课程倡导的三种学习方式。在科学实验课的教学中，教师精心设计趣味性、挑战性的问题，激发了学生的探究热情；在教学过程中，教师科学、巧妙地设置学习情境，使学生在合作中，切实提高学习的自主性。三是开设校本课程能有效落实三维目标。在教学实际中，教师坚持把课程的三维目标始终贯穿到教学的每个环节。在科学实验课上，当学生运用物理知识、科学方法在教师的指导下完成实验时，他们就会体验到成功，这种成功体验增强了学生的学习兴趣和自信心。
化学科学实验课，让知识指导生活
学校的初三化学教师，多年来转战于一轮又一轮的中考之中，送走了一届又一届的初三毕业生。虽然凭借教师不断积累的教学经验，使学生考出了满意的成绩，但总是感觉有些遗憾，他们常常扪心自问：学生们应该从化学课上学习到什么，才是受益终生的？全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。学生在化学实验中用实验解决化学问题，使多项智力因素和非智力因素得到发展，可见，化学实验是全面实施化学教育的一种最有效的形式，应该通过实验，让学生去感受、去沟通、去观察、去总结。
1.源于生活现象的课程创建
2012年9月，学校在初二年级每周固定1课时开设化学实验课。化学是一门与人们生活生产实践紧密关联的学科，来源于生活，生活中处处存在着有趣的化学现象和化学知识。从宇宙飞船的火箭燃料，到我们日常生活中的衣食住行，化学知识渗透在社会、科技、生活的方方面面。如追随着化学家法拉第的脚步，重新认识了蜡烛的燃烧；验证了呼出的气体与吸入的气体的不同；提取出紫甘蓝中的花青素，探究了花青素的变色规律；为了配合消防教育，教师在科学实验课中增加了“燃烧与灭火”的内容，让学生学会灭火也学会控制燃烧，让学生亲自体验灭火器的使用。通过这样的化学科学实验课，学生既认识到防止火灾的重要性，也学会了火灾中的自救方法，同时还增强了他们的安全意识。
化学教师尝试着从生活中选择话题，分别设置了如下课程板块：在各种化学现象和常见的化学物质中选取了物质之谜——《蜡烛的燃烧》《吸入气体和呼出气体的探究》，物质的多样性——《氧气》《二氧化碳》《水》，物质的性质和变化——《探究硬币的成分》《探究化学变化》，化学之生活——《燃烧和灭火》《厨房里的化学物质》《生活中的色素》《家用酸和碱》《物质之微观世界——分子》《迷你小实验》等。
2.“四部曲”，让学生学会探究
开设化学科学实验课的初衷是培养学生的化学科学素养，让学生运用化学知识和化学的思维方式去分析与解决生活中的问题。首先，在课程实施中，教师带领学生从身边的现象入手进行研究，让学生从化学的角度来重新认识呼吸、燃烧等现象；其次，通过实验来验证或检验这些现象，以此来激发学生的学习兴趣；然后，再组织讨论，总结实验过程及方法，培养学生科学的学习方法；最后，以化学小报、化学墙报和实验报告的形式来总结提高。这样“四步曲”唱下来，化学实验课程就初见端倪了。这样的化学科学实验课，既提高了学生的学习能力，又让学生在实践活动中认识了生活中的化学问题，还培养了学生的团队意识和合作精神。
在探究物质的实验中，学生已经有了学习的初步思路，能做到：提出问题—假设—猜想—设计实验—实验验证—得出结论—反思与应用。在具体学习控制变量法的实验时，学生自然而然地控制变量，进行实验设计，并能准确、明了地叙述设计的思路和原因。而在讲二氧化碳的性质时，分析如何证明二氧化碳溶于水时，有的学生可以设计出把集气瓶倒置在水中的实验，并清楚地知道是压强原理。
现今，在初二年级开设化学实验课的学生已经升入初三年级，他们对化学知识的掌握及对化学学科的兴趣，都优于以往没有开设过实验课的学生。比如，在往年的教学中，对于学生微粒观的建立一直是一个难点，在这一届学生中，由于在科学实验课上，已经体验到了分子的存在和分子的一些性质，所以在初三的教学中，学生并不觉得奇怪和陌生，从微粒角度来研究物质，并能很好解释一些现象，如为什么能闻到花的香味、湿衣服为什么会晾干等生活中的实际问题。
科学实验课促进师生同步发展
我校科学实验课程的目标是：从生活出发回归生活，强调“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”的整合，引导学生树立终身学习观。初一年级物理科学实验课的定位在于培养学生对自然科学的感性认识，寻找生活现象与知识的联系，提高观察力和动手能力，使学生在体验实验乐趣的过程中，激发求知欲，提升实践能力与探究精神。初二年级开设的化学科学实验课，目的在于以生活为切入点，引导学生初步开展实验探究，通过提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程，培养与激发学生学习化学的兴趣，了解科学探究的方法，增进科学的情感，理解科学的本质，培养学生具备基本的科学素养。
我校的科学实验课经历了从趣味物理、化学实验，到开放实验室的发展过程，我们一直在探索适合学生发展的课程内容与模式，新课程的核心理念为我们明确了方向：要以人为本，以学生发展为本，建立民主化的新型师生关系，树立开放型的新课程观。
在科学实验课中，通过教师演示实验、学生随堂小实验和学生自主实验的开展，激发了学生参与实验的热情，培养了学生良好的实验习惯，提高了学生的实验能力和动手能力，拓宽了学生获取知识的途径，促进了学生学习能力的提高，完善了学生的智能结构。让学生在亲身经历中获取知识，提高了科学素养，从而实现了科学课教学的人文价值和社会价值。
在课程实施过程中，教师对新课程的认识不断加深，对自己的定位也更加明确：教师既是文化的传播者又是学生潜能的开发者；既是学生学习的促进者，又是学生成长的伴随者；既是教育方法的探究者，又是教育活动的实践者。在这个理念的驱动下，教师们积极探索科学实验课的实施策略，不断完善适合我校学生的物理、化学科学实验课的读本，并运用在实际教学中；同时，还将对课程的探索融进科研课题中，用科研引领课程的进一步完善。科学实验课的实施，让学生领略到了学习的快乐，让教师感受到了教育的成就感。
几年来，学校积极推进课程改革，不断完善校本课程体系，让校本课程促进师生发展，让学生在成长的道路上收获终身学习的能力。
■ 编辑王宇华 ■