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摘 要：词汇在英语中的作用不言而喻，在初中开展良好的词汇课堂教学，有利于让学生打下扎实的英语基础。词汇教学是枯燥、乏味的，为此在初中英语词汇教学中引入思维导图模式，有利于激发学生的学习思维，辅助学生英语单词的记忆。然而现实中仍然存在多方面的问题阻碍着教学的进步与发展。为此本文结合思维导图这一方式，分析如何将这一教学方法应用于课堂中。
关键词：思维导图；初中英语；词汇
1.前言
思维导图，又可以被称为心灵图、脑图，最早起源于二十世纪六十年代初期。思维导图是大脑放射性思维的外部表现，是一种非常有用的思维工具，这一概念简单来讲，就是将每个词或图像自身都成为一个子中心，整个合起来以分支链的形式从中心向四周放射，以此来增强记忆效果。二十一世纪的社会处于快速发展时代，新的思想、新的工具不断喷涌而出，思维导图作为二十一世纪非常流行的思维工具，既可以用在教学领域中被视为教学方式，也可以被视为一种将放射性思维具体化的方法。在教学活动中，教师在进行相关课程的教学时应用思维导图这一方式，其产生的影响是积极的，不仅有利于促进学生的思维发展，而且在教学质量的提升方面也有着不可忽视的作用。
2.初中英语词汇教学中存在的问题
学生在初中这一阶段，英语的学习相比小学而言更加系统化，在难度系数上也增加不少，而英语学习的好坏，最关键的就是词汇的掌握，学生具有丰富的词汇量，就可以在英语学习中打下扎实的基础。然而在实际中，初中英语词汇课堂的教学却不尽如人意，存在着教学内容枯燥，教师教学方法单一等问题。具体情况如下：
英语的词汇就如同我国的汉字，是交流的重要组成部分。在学习漢字的过程中，由于汉语是母语，学生学习汉字相对简单。而英语词汇的学习却不同，作为第二门语言，本身具有差异性，再加上生活中也不能经常运用，缺乏锻炼机会，在学习上就有不少难度。与此同时，教师在词汇的教学中所采用的教学方式过于单一，词汇记忆反复围绕一种形式展开，使得课堂氛围死气沉沉，无法调动起学生的积极性，导致词汇教学效果不尽如人意，教学质量也难以得到提升。
3.思维导图在初中英语词汇课堂教学中的应用策略
思维导图这一方式应用恰当的话，能够有效提升学生的记忆效果，使学生掌握丰富的词汇。那么，在初中英语词汇教学中，如何将这一方式应用得恰当呢？为此，本文提出以下几个方面来进行探讨：
3 . 1 在思维导图下巧记单词
由于英语词汇往往一个词就可以代表中文中的很多种意思，而且应用在不同的对话中或者是搭配不同的词就可以有多种不同层面的理解，这就给学生英语词汇的学习增加了不少难度。与此同时，学生在学习英语单词的过程中，最常使用的策略就是死记硬背，这也就使得学生在词汇的学习中最容易出现的状况就是今天记住了这个词汇，明天就忘了，学生在词汇方面的记忆率只有40%到50%左右，大大挫伤了学习的积极性。而词汇学习最有效的途径就是在有效理解的基础之上去记忆并且使用单词。实现这一目标就需要利用思维导图来实现对单词的联想记忆。在英语词汇中有大量的多义词。在这一教学过程中，教师可以结合思维导图方式画出一个相对清晰的脑图，以此方便学生学习。比如，“lie”这一单词，作为不及物动词本身就有多种意思，可以解释为“平躺、卧、在于”，还可以解释为“撒谎、谎言”，而作为名词又可以解释为“位置、状态”。所以教师在讲解这一词汇时，从这个词不同的属性出发，根据不同意思和搭配用法画出脑图，不仅可以让学生在学习时就掌握这一单词的各种用法，提高学习效率，而且也有利于学生的记忆，提高词汇教学效果。
3 . 2 利用思维导图构建词汇体系
苏教版的初中英语课程是以主题形式进行编排的，各单元的内容所涉及的知识点较为广泛，因此，要求学生在学习中掌握的知识点也是较多的。比如在学习到第六单元natural disasters的知识点时，围绕这一单元的知识点与词汇都是与自然灾害有关的，包括有些灾害的单词、有关灾害的语法等多个方面。为了上好这一单元，让学生有效掌握其中的词汇，教师就可以以natural disasters这一词为中心点，通过思維导图模式来串联所有的知识点。具体的做法可以是教师以natural disasters这一中心词为中点，结合单元内所学习的知识点进行不断延伸，以“What disasters have we learnt？”这一问句，引出自然灾害的单词，如“earthquake、flood”，接着在引出有关自然灾害的单词后，还可以在单词的层面上引出与这些单词相关的词汇，比如“earthquake”这一词，就可以引出“wildly、direction”，又或者是一些动词，如“survive、give up、scream”。以这样的方式在教学中建立完整的知识体系框架，对课堂教学内容进行有效的资源整合，利用思维导图进行课堂教学，能够有效促进学生形成整体的观念，在框架的作用之下进行更好的记忆，有利于词汇的教学与学习。
3 . 3 结合思维导图加大词汇量
词汇的学习，既是英语教学的一个难点，也是英语教学的一个重点。在初中英语词汇课堂教学中，加强词汇学习的趣味性以及直观性是十分有必要的。由于在以往的教学中，学生都是靠死记硬背的方式来进行词汇的学习，这一方式不仅会让学生感到词汇学习的枯燥，而且效率较低，不利于学生的学习发展。在思维导图引入初中词汇课堂教学后，教师要利用这一方式来加强学生对词汇的记忆。由于英语词汇并不是单独存在的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围，它们因为拥有某种共同的特征而被组建成一个语言场，因此，教师在教学中应用思维导图这一方式，构建相关的联系图，以此加强学生的记忆，有利于学生分类记忆相关的单词。比如在学习到有关“What do your parents think of fashion？”这句话时，就可以在fashion这一词中加以拓展，从中融入更多的单词进行记忆，具体如下：
4.结束语
将思维导图应用于初中英语词汇课堂教学中，教师要注意从学生的实际情况出发，充分发挥这一方法的优势。这不仅有利于解决词汇教学中存在着的多方面问题，而且也符合学生的学习要求，有利于促进学生进行良好的英语学习。
参考文献
梁银平.2012.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].神州（18）.
汪玲玲.2014.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考（16）.
张艳荣.2016.思维导图在初中英语课堂各环节当中的有效应用[J].赤子（上中旬）（16）.
关键词：思维导图；初中英语；词汇
1.前言
思维导图，又可以被称为心灵图、脑图，最早起源于二十世纪六十年代初期。思维导图是大脑放射性思维的外部表现，是一种非常有用的思维工具，这一概念简单来讲，就是将每个词或图像自身都成为一个子中心，整个合起来以分支链的形式从中心向四周放射，以此来增强记忆效果。二十一世纪的社会处于快速发展时代，新的思想、新的工具不断喷涌而出，思维导图作为二十一世纪非常流行的思维工具，既可以用在教学领域中被视为教学方式，也可以被视为一种将放射性思维具体化的方法。在教学活动中，教师在进行相关课程的教学时应用思维导图这一方式，其产生的影响是积极的，不仅有利于促进学生的思维发展，而且在教学质量的提升方面也有着不可忽视的作用。
2.初中英语词汇教学中存在的问题
学生在初中这一阶段，英语的学习相比小学而言更加系统化，在难度系数上也增加不少，而英语学习的好坏，最关键的就是词汇的掌握，学生具有丰富的词汇量，就可以在英语学习中打下扎实的基础。然而在实际中，初中英语词汇课堂的教学却不尽如人意，存在着教学内容枯燥，教师教学方法单一等问题。具体情况如下：
英语的词汇就如同我国的汉字，是交流的重要组成部分。在学习漢字的过程中，由于汉语是母语，学生学习汉字相对简单。而英语词汇的学习却不同，作为第二门语言，本身具有差异性，再加上生活中也不能经常运用，缺乏锻炼机会，在学习上就有不少难度。与此同时，教师在词汇的教学中所采用的教学方式过于单一，词汇记忆反复围绕一种形式展开，使得课堂氛围死气沉沉，无法调动起学生的积极性，导致词汇教学效果不尽如人意，教学质量也难以得到提升。
3.思维导图在初中英语词汇课堂教学中的应用策略
思维导图这一方式应用恰当的话，能够有效提升学生的记忆效果，使学生掌握丰富的词汇。那么，在初中英语词汇教学中，如何将这一方式应用得恰当呢？为此，本文提出以下几个方面来进行探讨：
3 . 1 在思维导图下巧记单词
由于英语词汇往往一个词就可以代表中文中的很多种意思，而且应用在不同的对话中或者是搭配不同的词就可以有多种不同层面的理解，这就给学生英语词汇的学习增加了不少难度。与此同时，学生在学习英语单词的过程中，最常使用的策略就是死记硬背，这也就使得学生在词汇的学习中最容易出现的状况就是今天记住了这个词汇，明天就忘了，学生在词汇方面的记忆率只有40%到50%左右，大大挫伤了学习的积极性。而词汇学习最有效的途径就是在有效理解的基础之上去记忆并且使用单词。实现这一目标就需要利用思维导图来实现对单词的联想记忆。在英语词汇中有大量的多义词。在这一教学过程中，教师可以结合思维导图方式画出一个相对清晰的脑图，以此方便学生学习。比如，“lie”这一单词，作为不及物动词本身就有多种意思，可以解释为“平躺、卧、在于”，还可以解释为“撒谎、谎言”，而作为名词又可以解释为“位置、状态”。所以教师在讲解这一词汇时，从这个词不同的属性出发，根据不同意思和搭配用法画出脑图，不仅可以让学生在学习时就掌握这一单词的各种用法，提高学习效率，而且也有利于学生的记忆，提高词汇教学效果。
3 . 2 利用思维导图构建词汇体系
苏教版的初中英语课程是以主题形式进行编排的，各单元的内容所涉及的知识点较为广泛，因此，要求学生在学习中掌握的知识点也是较多的。比如在学习到第六单元natural disasters的知识点时，围绕这一单元的知识点与词汇都是与自然灾害有关的，包括有些灾害的单词、有关灾害的语法等多个方面。为了上好这一单元，让学生有效掌握其中的词汇，教师就可以以natural disasters这一词为中心点，通过思維导图模式来串联所有的知识点。具体的做法可以是教师以natural disasters这一中心词为中点，结合单元内所学习的知识点进行不断延伸，以“What disasters have we learnt？”这一问句，引出自然灾害的单词，如“earthquake、flood”，接着在引出有关自然灾害的单词后，还可以在单词的层面上引出与这些单词相关的词汇，比如“earthquake”这一词，就可以引出“wildly、direction”，又或者是一些动词，如“survive、give up、scream”。以这样的方式在教学中建立完整的知识体系框架，对课堂教学内容进行有效的资源整合，利用思维导图进行课堂教学，能够有效促进学生形成整体的观念，在框架的作用之下进行更好的记忆，有利于词汇的教学与学习。
3 . 3 结合思维导图加大词汇量
词汇的学习，既是英语教学的一个难点，也是英语教学的一个重点。在初中英语词汇课堂教学中，加强词汇学习的趣味性以及直观性是十分有必要的。由于在以往的教学中，学生都是靠死记硬背的方式来进行词汇的学习，这一方式不仅会让学生感到词汇学习的枯燥，而且效率较低，不利于学生的学习发展。在思维导图引入初中词汇课堂教学后，教师要利用这一方式来加强学生对词汇的记忆。由于英语词汇并不是单独存在的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围，它们因为拥有某种共同的特征而被组建成一个语言场，因此，教师在教学中应用思维导图这一方式，构建相关的联系图，以此加强学生的记忆，有利于学生分类记忆相关的单词。比如在学习到有关“What do your parents think of fashion？”这句话时，就可以在fashion这一词中加以拓展，从中融入更多的单词进行记忆，具体如下：
4.结束语
将思维导图应用于初中英语词汇课堂教学中，教师要注意从学生的实际情况出发，充分发挥这一方法的优势。这不仅有利于解决词汇教学中存在着的多方面问题，而且也符合学生的学习要求，有利于促进学生进行良好的英语学习。
参考文献
梁银平.2012.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].神州（18）.
汪玲玲.2014.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考（16）.
张艳荣.2016.思维导图在初中英语课堂各环节当中的有效应用[J].赤子（上中旬）（16）.