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摘 要：问题探索教学法是在小学数学变革过程中研究出的一种教学手段，现已成为教育领域中的焦点课题。把其融入数学课堂创新教育中，不但能提高学生创新精神与自主学习水平，还有利于其发现问题与解决问题能力的培养。本文主要围绕我国小学数学课堂实施创新教育现状展开分析，并提供合理化建议以供参考。
关键词：问题探索；小学数学；创新教育
一、 引言
课堂教学要想取得理想效果，必须要加强师生互动，共同分析与研究问题，进而解决问题。课堂提问是教学活动中利用率极高的教学手段，教师的合理发问有利于学生主动思考，在此回答过程中能了解其思维进程，进而方便教学进度的控制。问题探索法在小学数学课堂教学中的优势越来越突出，因此教师要不断提高自身的教学水平，以保证教学质量。
二、 我国小学数学课堂实施创新教育现状分析
如今，我国教育领域广泛推行创新教育，人们渐渐意识到培养学生创新认识的重要性，一定要从娃娃抓起。小学学习的数学知识是最简单的、最基本的知识，从知识层面来看没有创新的可能。培养学生创新认识要从教育观层面上展开变革，充分发挥学生主体作用，不断完善教材与教学方法，以让学生自主发现，自主学习为目标重新制定教法与教材。这样一来，才能为培养出社会所需的复合型人才奠定良好基础。
数学是科学发展的基石，对人类思维模式的开发与提升有着至关重要的作用。为有效提高小学生创新认识，结合数学实践性与综合性强的特征，把问题探索教学法引进课堂教学之中，其主张尊重学生主体地位，通过对一些数学问题的自主研究和处理，不断开发其数学发散思维与逻辑思维，帮助其养成良好的思考习惯与创新认识。此种教学方法具有三大优势：一是学生对亲自发现的知识内容记忆格外深刻；二是能充分调动学生学习积极性和主动性；三是有效激发学生创造性。
就问题探索教学法而言，广大教师都持支持态度，很多教师还展开了一些尝试。但系统化的问题探索法出现率并不高。主要是因为缺少完善的教材全面落实问题探索精神，很多教材依然被应试教育所影响。有的教材虽然有所改变，但还需要进一步优化。教材是教学任务和目标实现的必备要素，此要素一定要雄厚。另外，复习过程中怎样展开问题探索，此方面的探究较少，大部分教师只能做到在新课中使用问题探索教学法，在上复习课时依然采用题海战术这些老手段。培养学生创新精神不可急于求成，必须要持续性的、长期的使用问题探索式教学方法才能取得理想效果。
三、 在小学课堂创新教育中引进问题探索教学法的有效对策
（一） 找到问题突破口，让思维具有联想力
在小学数学课堂教学过程中，教师要充分考虑不同知识点之间的关联，找到问题的突破口，通过合理的提问与及时追问，让学生陷入思考，提高其处理问题的能力。
比如：在讲解《倍的认识》相关知识时，给出这样一种信息：李雷有3只圆珠笔，韩梅梅有6只圆珠笔，小白有12只圆珠笔，小张有23只圆珠笔，小李有28只圆珠笔，小军有47只圆珠笔，小王有48只圆珠笔。从他们拥有的圆珠笔数量上能知道哪些信息。教师给出的问题是学生了解倍数的重点所在。学生经过探讨，找到了倍数的关系。此时教师可及时追问：你们能让所有人拥有的圆珠笔数量是一种倍数关系么？此问题能充分开动学生脑筋，让其对信息进行补充。如小军把圆珠笔给小王一支，小军的笔数量将是小张的两倍。师生挑选一些信息展开分析探究后，获得数量间的倍数关系。因此说，合理的发问与及时的追问能让学生全身心投入到学习中来，不断提高教学质量。
（二） 有针对性的发问，指导学生剖析各个知识间的联系
在实际教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，结合其知识学习能力与接受水平考虑。了解学生的认知出发点，全面洞察學生学习状态，让学生思维时刻伴随着教师的思路展开思考。
比如：在讲解《圆锥和圆柱》相关知识时，教师可采用游戏的方式让学生清楚圆锥与圆柱有哪些差别：请同学们将放在斜坡上的圆锥体与圆柱体推下去，会发现什么。学生试验过后得出：后者滚得快，前者滚得慢很吃力的结论。这时，教师要是讲解二者的特征，学生会加深记忆，充分开发其思维，从而提升教学效率。传授完最基础的知识之后，还可继续追问：有哪些方法可以让圆锥体在斜坡上顺利翻滚，在现实生活中大家能找出解决的方法吗？经过此种提问，教师把学生思维延伸到日常生活之中，真正实现学以致用，进而指引学生主动去研究、去探索，让其在现实生活中搜寻处理问题的办法。
（三） 激励学生勇于提问
教学过程中，教师要亲自为学生示范从自己不清楚、不理解、不明白的地方找出问题，让其意识到多说几个为什么，怎样做，便能发现问题无处不在，挖掘与提出有价值的问题，对数学知识的理解和记忆有着至关重要的作用。教师要引导学生对碰见模棱两可的问题提问，发表自己解决问题的独特想法。
比如在处理相遇行程类型题时，教师可这样提问：刚刚大家共同复习了行程问题中关于一个物体在运动的过程中，路程、速度以及时间三者是何种关系。问题一抛出，能引导学生从自己不清楚、理解不到位的地方找出问题。有的学生说道：通过一个物体运动我联想到了两个物体同时运动，那么此时路程、速度、时间三者是哪种关系呢？此时，教师要肯定学生的提问，激励其他学生勇于质疑，把学习中所有有价值的问题都挖掘出来。
四、 结论
综上所述，小学数学课堂教学实施创新教育离不开问题探索教学法的支持，教师要结合实际情况，有针对性地开展教学活动。可从寻找问题突破口、有针对性的发问、激励学生勇于提问等方面入手，不断提高教学效率和质量。
参考文献：
[1]杨再飞.“新课标”背景下小学数学教学有效性路径探索[J].学周刊，2018（35）：56-57.
[2]任学红.如何在小学数学教学中培养学生解决问题的能力[J].读与写（教育教学刊），2018（11）：160.
作者简介：
沈飘渊，福建省漳州市，南靖县书洋中心小学。
关键词：问题探索；小学数学；创新教育
一、 引言
课堂教学要想取得理想效果，必须要加强师生互动，共同分析与研究问题，进而解决问题。课堂提问是教学活动中利用率极高的教学手段，教师的合理发问有利于学生主动思考，在此回答过程中能了解其思维进程，进而方便教学进度的控制。问题探索法在小学数学课堂教学中的优势越来越突出，因此教师要不断提高自身的教学水平，以保证教学质量。
二、 我国小学数学课堂实施创新教育现状分析
如今，我国教育领域广泛推行创新教育，人们渐渐意识到培养学生创新认识的重要性，一定要从娃娃抓起。小学学习的数学知识是最简单的、最基本的知识，从知识层面来看没有创新的可能。培养学生创新认识要从教育观层面上展开变革，充分发挥学生主体作用，不断完善教材与教学方法，以让学生自主发现，自主学习为目标重新制定教法与教材。这样一来，才能为培养出社会所需的复合型人才奠定良好基础。
数学是科学发展的基石，对人类思维模式的开发与提升有着至关重要的作用。为有效提高小学生创新认识，结合数学实践性与综合性强的特征，把问题探索教学法引进课堂教学之中，其主张尊重学生主体地位，通过对一些数学问题的自主研究和处理，不断开发其数学发散思维与逻辑思维，帮助其养成良好的思考习惯与创新认识。此种教学方法具有三大优势：一是学生对亲自发现的知识内容记忆格外深刻；二是能充分调动学生学习积极性和主动性；三是有效激发学生创造性。
就问题探索教学法而言，广大教师都持支持态度，很多教师还展开了一些尝试。但系统化的问题探索法出现率并不高。主要是因为缺少完善的教材全面落实问题探索精神，很多教材依然被应试教育所影响。有的教材虽然有所改变，但还需要进一步优化。教材是教学任务和目标实现的必备要素，此要素一定要雄厚。另外，复习过程中怎样展开问题探索，此方面的探究较少，大部分教师只能做到在新课中使用问题探索教学法，在上复习课时依然采用题海战术这些老手段。培养学生创新精神不可急于求成，必须要持续性的、长期的使用问题探索式教学方法才能取得理想效果。
三、 在小学课堂创新教育中引进问题探索教学法的有效对策
（一） 找到问题突破口，让思维具有联想力
在小学数学课堂教学过程中，教师要充分考虑不同知识点之间的关联，找到问题的突破口，通过合理的提问与及时追问，让学生陷入思考，提高其处理问题的能力。
比如：在讲解《倍的认识》相关知识时，给出这样一种信息：李雷有3只圆珠笔，韩梅梅有6只圆珠笔，小白有12只圆珠笔，小张有23只圆珠笔，小李有28只圆珠笔，小军有47只圆珠笔，小王有48只圆珠笔。从他们拥有的圆珠笔数量上能知道哪些信息。教师给出的问题是学生了解倍数的重点所在。学生经过探讨，找到了倍数的关系。此时教师可及时追问：你们能让所有人拥有的圆珠笔数量是一种倍数关系么？此问题能充分开动学生脑筋，让其对信息进行补充。如小军把圆珠笔给小王一支，小军的笔数量将是小张的两倍。师生挑选一些信息展开分析探究后，获得数量间的倍数关系。因此说，合理的发问与及时的追问能让学生全身心投入到学习中来，不断提高教学质量。
（二） 有针对性的发问，指导学生剖析各个知识间的联系
在实际教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，结合其知识学习能力与接受水平考虑。了解学生的认知出发点，全面洞察學生学习状态，让学生思维时刻伴随着教师的思路展开思考。
比如：在讲解《圆锥和圆柱》相关知识时，教师可采用游戏的方式让学生清楚圆锥与圆柱有哪些差别：请同学们将放在斜坡上的圆锥体与圆柱体推下去，会发现什么。学生试验过后得出：后者滚得快，前者滚得慢很吃力的结论。这时，教师要是讲解二者的特征，学生会加深记忆，充分开发其思维，从而提升教学效率。传授完最基础的知识之后，还可继续追问：有哪些方法可以让圆锥体在斜坡上顺利翻滚，在现实生活中大家能找出解决的方法吗？经过此种提问，教师把学生思维延伸到日常生活之中，真正实现学以致用，进而指引学生主动去研究、去探索，让其在现实生活中搜寻处理问题的办法。
（三） 激励学生勇于提问
教学过程中，教师要亲自为学生示范从自己不清楚、不理解、不明白的地方找出问题，让其意识到多说几个为什么，怎样做，便能发现问题无处不在，挖掘与提出有价值的问题，对数学知识的理解和记忆有着至关重要的作用。教师要引导学生对碰见模棱两可的问题提问，发表自己解决问题的独特想法。
比如在处理相遇行程类型题时，教师可这样提问：刚刚大家共同复习了行程问题中关于一个物体在运动的过程中，路程、速度以及时间三者是何种关系。问题一抛出，能引导学生从自己不清楚、理解不到位的地方找出问题。有的学生说道：通过一个物体运动我联想到了两个物体同时运动，那么此时路程、速度、时间三者是哪种关系呢？此时，教师要肯定学生的提问，激励其他学生勇于质疑，把学习中所有有价值的问题都挖掘出来。
四、 结论
综上所述，小学数学课堂教学实施创新教育离不开问题探索教学法的支持，教师要结合实际情况，有针对性地开展教学活动。可从寻找问题突破口、有针对性的发问、激励学生勇于提问等方面入手，不断提高教学效率和质量。
参考文献：
[1]杨再飞.“新课标”背景下小学数学教学有效性路径探索[J].学周刊，2018（35）：56-57.
[2]任学红.如何在小学数学教学中培养学生解决问题的能力[J].读与写（教育教学刊），2018（11）：160.
作者简介：
沈飘渊，福建省漳州市，南靖县书洋中心小学。