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【摘要】英语学科教学的最终目标是培养学生综合运用英语语言的能力，为了实现这一目标，教师在平时的英语教学过程中，就需要不断创新自己的教学策略，本文将着重探究情境教学在大专英语教学中的具体运用。从情境教学策略与英语教学的适用性、具体的情境教学策略以及情境法在具体的运用过程中可能出现的问题等三个方面出发进行实际分析。
【关键词】情境教学；大专英语；英语教学
【作者简介】张世琦，王卫红，河南省郑州市黄河科技学院。
英语教学一般情况下都是从英语单词、句子到阅读等逐步深入进行的，而作为一名大专英语教师，其在英语教学的过程中也需要借助于情境教学法循序渐进地进行教学，为學生创设生动的学习情境，激发学生的学习兴趣。基于以上原因，教师在进行大专英语的教学时，就需要以提高学生的英语水平为目的，不断探究情境教学法在英语教学中具体运用。
一、情境策略与英语教学的适用性
情境化的教学策略具有很好的适应性，在具体实施的过程中可以根据所讲的英语内容以多种方式展开，其中就包括利用现代化的多媒体设备、进行小组讨论、开展辩论赛以及角色扮演等等，但是具体某一部分的教学需要采用哪种方式是需要具体问题具体分析的，不能盲目地运用。因此，教师在进行英语课程教案设计的时候就要开始进行思考，对自己所教的学生的特点和学习情况进行具体分析，同时结合所教单元课文的教学内容选择适合的情境教学方式。首先，利用多媒体设备创设情境的方法可以给予学生视觉和听觉上的刺激，激发学生的创新思维。其次，组织全班同学开展小组合作或者是组织学习竞赛能够为学生营造浓郁的学习氛围，增强学生的学习动力。而角色扮演的情境教学法则能更加直接地把学生带入所学知识的情境当中去，在情境中把握教师所教的英语知识，有助于迅速提高学生的英语学习能力。以上举例充分说明了情境教学法与英语教学的适用性，但在具体的运用过程中还需要教师进行合理的把控。
二、具体的情境教学策略探究
英语学科的教学虽然从小学就开始了，从那时开始学生在学习英语的时候就遵循由易到难的原则，即从单词、句子、语法、听力等到阅读、写作逐步提升学习，所不同的只是每个学段的侧重点会有所不同。进入大专学段，虽然学生已经具备了一定的英语基础，但是其英语综合能力普遍不高，且成绩参差不齐。教师在进行大专英语教学时，虽然要把学生综合能力的提升作为重点，着重提升学生的听力和阅读写作水平，但是也不能忽视基础知识部分的教学。以下就具体的英语教学内容对情境化教学策略进行探究。
首先，在讲解单词时，大专英语教师可以借助于计算机等现代化的教学手段实现联想教学。在开始英语单词教学之前，教师可以收集一些与即将要讲的课文中的单词结构或意义相关联的词汇，在课堂教学时，教师先对这一部分单词进行简单的讲解，激发学生的想象力，鼓励学生大胆地进行联想，从而深入把握文中词汇的意义。另外，教师还可以利用动画或图片进行单词讲授，为学生创设生动的学习情境，激发学生的学习兴趣。
其次，在解决了学生的诵读障碍之后，接下来教师就要开始句子和语法的讲解了。语法和句子教学的难度在于学生的学和教师的教都缺乏自然的语言环境，所以对于这部分的教学，教师需要尽可能利用如小组合作这样的情境教学法。如在对过去进行时进行讲解时，教师可以让各个小组自行选择文章中典型的句子进行分析，然后再在全班讨论交流，以营造浓郁的学习气氛。在这种活跃的学习气氛的感染下，对于教师所提出的问题学生能够更加积极地进行深入思考，从而进一步掌握语法的具体运用方式。
最后，在对大专学生进行英语听力训练的过程中，教师可以利用信息化教学和角色扮演双重情境手段进行教学。在具体进行这部分的教学时，教师可以根据所教课文选择其中一部分内容，将其编排成对话的形式，用录音的形式记录下标准的读音。在课堂上教师可以先为学生播放两遍对话的内容，然后让学生自由结组，分别扮演其中的不同角色，将所听到的内容以表演的形式复述出来。最后再次播放录音，由学生比较分析评判出较好的一组。在此过程中，能够最大地凝聚学生的注意力，使学生的听力大幅度提升。
三、大专英语情境教学问题思考
情境教学是一种非常有效的英语教学手段，在大专英语课堂教学中运用情境化教学策略能够帮助教师打造高效的英语教学课堂。但是在对情境策略运用的过程中，一定要注意可能出现的问题并加以避免。首先在时间的安排上一定要合理，不能整节课都以情境化的教学手段进行教学，这样会让学生失去紧张性以致出现散漫的状态，从而影响教师的教学效果。其次，在进行不同内容的教学时要相对应地采用不同的情境教学方式，不能每一部分的内容都采用同样的教学策略，这样很可能会由于不相适应而影响教学效果的达成。
综上所述，情境化教学策略作为一种创新教学手段，正逐渐为大专英语教师所采用，教师在教学的过程中需要不断探究其在英语教学中的具体运用，从而以更加有效的手段提升大专学生的英语水平。
参考文献：
[1]郭佳.大专院校英语教学方法浅析[J].中国科教创新导刊，2012 （01）：56 58.
[2]王婧婧.英语情境教学的现状及对策研究[D].上海师范大学， 2017.
【关键词】情境教学；大专英语；英语教学
【作者简介】张世琦，王卫红，河南省郑州市黄河科技学院。
英语教学一般情况下都是从英语单词、句子到阅读等逐步深入进行的，而作为一名大专英语教师，其在英语教学的过程中也需要借助于情境教学法循序渐进地进行教学，为學生创设生动的学习情境，激发学生的学习兴趣。基于以上原因，教师在进行大专英语的教学时，就需要以提高学生的英语水平为目的，不断探究情境教学法在英语教学中具体运用。
一、情境策略与英语教学的适用性
情境化的教学策略具有很好的适应性，在具体实施的过程中可以根据所讲的英语内容以多种方式展开，其中就包括利用现代化的多媒体设备、进行小组讨论、开展辩论赛以及角色扮演等等，但是具体某一部分的教学需要采用哪种方式是需要具体问题具体分析的，不能盲目地运用。因此，教师在进行英语课程教案设计的时候就要开始进行思考，对自己所教的学生的特点和学习情况进行具体分析，同时结合所教单元课文的教学内容选择适合的情境教学方式。首先，利用多媒体设备创设情境的方法可以给予学生视觉和听觉上的刺激，激发学生的创新思维。其次，组织全班同学开展小组合作或者是组织学习竞赛能够为学生营造浓郁的学习氛围，增强学生的学习动力。而角色扮演的情境教学法则能更加直接地把学生带入所学知识的情境当中去，在情境中把握教师所教的英语知识，有助于迅速提高学生的英语学习能力。以上举例充分说明了情境教学法与英语教学的适用性，但在具体的运用过程中还需要教师进行合理的把控。
二、具体的情境教学策略探究
英语学科的教学虽然从小学就开始了，从那时开始学生在学习英语的时候就遵循由易到难的原则，即从单词、句子、语法、听力等到阅读、写作逐步提升学习，所不同的只是每个学段的侧重点会有所不同。进入大专学段，虽然学生已经具备了一定的英语基础，但是其英语综合能力普遍不高，且成绩参差不齐。教师在进行大专英语教学时，虽然要把学生综合能力的提升作为重点，着重提升学生的听力和阅读写作水平，但是也不能忽视基础知识部分的教学。以下就具体的英语教学内容对情境化教学策略进行探究。
首先，在讲解单词时，大专英语教师可以借助于计算机等现代化的教学手段实现联想教学。在开始英语单词教学之前，教师可以收集一些与即将要讲的课文中的单词结构或意义相关联的词汇，在课堂教学时，教师先对这一部分单词进行简单的讲解，激发学生的想象力，鼓励学生大胆地进行联想，从而深入把握文中词汇的意义。另外，教师还可以利用动画或图片进行单词讲授，为学生创设生动的学习情境，激发学生的学习兴趣。
其次，在解决了学生的诵读障碍之后，接下来教师就要开始句子和语法的讲解了。语法和句子教学的难度在于学生的学和教师的教都缺乏自然的语言环境，所以对于这部分的教学，教师需要尽可能利用如小组合作这样的情境教学法。如在对过去进行时进行讲解时，教师可以让各个小组自行选择文章中典型的句子进行分析，然后再在全班讨论交流，以营造浓郁的学习气氛。在这种活跃的学习气氛的感染下，对于教师所提出的问题学生能够更加积极地进行深入思考，从而进一步掌握语法的具体运用方式。
最后，在对大专学生进行英语听力训练的过程中，教师可以利用信息化教学和角色扮演双重情境手段进行教学。在具体进行这部分的教学时，教师可以根据所教课文选择其中一部分内容，将其编排成对话的形式，用录音的形式记录下标准的读音。在课堂上教师可以先为学生播放两遍对话的内容，然后让学生自由结组，分别扮演其中的不同角色，将所听到的内容以表演的形式复述出来。最后再次播放录音，由学生比较分析评判出较好的一组。在此过程中，能够最大地凝聚学生的注意力，使学生的听力大幅度提升。
三、大专英语情境教学问题思考
情境教学是一种非常有效的英语教学手段，在大专英语课堂教学中运用情境化教学策略能够帮助教师打造高效的英语教学课堂。但是在对情境策略运用的过程中，一定要注意可能出现的问题并加以避免。首先在时间的安排上一定要合理，不能整节课都以情境化的教学手段进行教学，这样会让学生失去紧张性以致出现散漫的状态，从而影响教师的教学效果。其次，在进行不同内容的教学时要相对应地采用不同的情境教学方式，不能每一部分的内容都采用同样的教学策略，这样很可能会由于不相适应而影响教学效果的达成。
综上所述，情境化教学策略作为一种创新教学手段，正逐渐为大专英语教师所采用，教师在教学的过程中需要不断探究其在英语教学中的具体运用，从而以更加有效的手段提升大专学生的英语水平。
参考文献：
[1]郭佳.大专院校英语教学方法浅析[J].中国科教创新导刊，2012 （01）：56 58.
[2]王婧婧.英语情境教学的现状及对策研究[D].上海师范大学， 2017.