何谓思辨？《现代汉语词典》上有两种解释：“（1）哲学上指运用逻辑推导而进行的纯理论、纯概念的思考；（2）思考辨析。”不管是哲学领域，还是其他领域，思辨都属于思维品质的范畴。语文教学应重视学生思维品质的培养，尤其是思辨力的培养。因为这不仅是提高分数的问题，更主要的是能够全面提高学生的语文素养，而这与新课程标准的要求是完全一致的。
　　在高三语文复习课教学中如何渗透学生思辨力的培养？
　　一、在复习基础知识的过程中体现
　　复习熟语时，除分析词的一般意义以外，可以有意识地引导学生分析词语的哲学寓意。例如：愚公移山——事物由量变到质变。揠苗助长——发挥主观能动性，要以尊重客观规律为基础；主观能动作用是从属的、派生的，总要受到规律的制约；事物之间的联系是客观的；内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因通过内因起作用。锲而不舍——认识世界、改造世界必须有良好的精神状态……通过理解这些词语中的哲理，不但能提高学生的词语运用能力，而且能拓展思维空间，培养他们的思辨力。
　　二、在名句名篇的背诵中渗透
　　例如：王安石：“古人之观于天地、山
　　川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。”——认识事物必须发挥主观能动性。苏轼：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”——实践是认识的来源。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”——任何事物都包含对立统一的关系，矛盾双方的对立无条件存在。经常作这样的分析，学生的思辨力会逐步提高。
　　三、在诗歌鉴赏中渗透
　　诗歌的语言含蓄、凝练；诗歌的思想感情丰富、深刻。在鉴赏诗歌的过程中，引导学生分析其内涵，是提高学生思辨力的有效途径。例如：鉴赏晏殊的《浣溪沙》，赏析其中名句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”时，可引导学生作如下分析：花落、燕归写的是眼前景，但与“无可奈何”“似曾相识”联系在一起，其意义会更加广泛，即在惋惜与欣慰的交织中蕴涵着生活的哲理：一切必然要消逝的美好事物，人是无法阻止的，但在消逝的同时，仍然有美好事物再现；生活不会因消逝而变得一无所有。但这里的重现，毕竟不等于美好事物的原封不动的重现，只是“似曾相识”罢了，即体现“消逝中的重现、重现中的变化”。通过这些分析，学生会把主观感情倾注到客观事物上，在深化人生境界的同时，提高思辨力。
　　四、作文备考中，通过审题环节渗透
　　一些阅卷老师提出：“熟练掌握唯物辩证法，学会辩证地分析问题，是应试作文成功的关键。”一些有经验的老师还指出，在高考作文中，审题、立意的实质是认识能力，对生活现象认识水平的高低，决定着审题、立意的优劣，这就要求考生在备考中，必须注意培养自己的思辨力：能够通过现象看到本质，能够由表及里、去伪存真，做到“心中有数”。要做到这些，必须熟练地掌握马克思主义哲学的观点，掌握唯物辩证法。列宁说过，唯物辩证法是“伟大的认识工具”，马克思主义唯物辩证法是当今时代精神的精华，是科学的世界观和方法论。所以在应试中，想写出切中肯綮、见识不凡的杰作，就不能没有马克思主义理论的指导。
　　专家提出的这些见解，应该是符合高考作文命题大趋势的。像今年全国卷三道作文题，就体现了一个共同的特点——思辨性。这就要求我们在作文审题教学过程中，注意培养学生的思辨能力。比如：全国卷第三套中的“位置与价值”。审题过程中，首先，引导学生明确材料提示的方向性：“位置不同，但各有价值。”其次，引导学生作进一步的分析：任何事物都应有自己的位置，有了位置才有价值；位置是价值体现的前提、基础；不是有什么样的位置就有什么样的价值，不是想实现什么样的价值就去寻找什么样的位置；位置不能决定价值；任何事物必须有适合自己的位置，才能实现自我价值。
　　总之，提高学生的思辨力，提高学生的语文素养，不是一朝一夕的事情，必须常抓不懈。要想取得这方面的成功，教师在教学中应注重渗透；学生在掌握基础知识、基本技能的前提下，必须注意对生活的感悟、
　　积累。
　　（作者单位 河北省藁城市第一中学）