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[摘要]目前，我国地方高校大学英语教学面临着课堂教学费时低效、学生英语综合应用能力不高等问题。2014年，文秋芳提出的“输出驱动—输入促成假设”理论是解决这些问题的有效理论。本文从该理论的依据及所面临的挑战两方面探讨了该理论在大学英语教学中的应用，并提出建议，以期提高大学英语教学质量。
[关键词]“输出驱动—输入促成假设”理论 大学英语教学
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）04-0214-02
目前，我国高等教育正逐步由以规模扩张为特征的外延式发展转为以质量提升为核心的内涵式发展。袁贵仁部长在2015年全国教育工作会上明确提出，地方高校要把办学思路真正转到服务地方经济发展上来、转到产教融合校企合作上来、转到培养应用型技术技能型人才上来、转到增强学生就业创业能力上来。可见，为社会和地方经济发展培养应用型技术技能型人才是地方高校转型的根本目标，这也契合了2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（下文简称《教学要求》）所提出的“培养学生的英语综合应用能力和提高综合文化素养以适应社会发展”的大学英语的教学目标。因此，在地方高校转型的背景下，大学英语教学要真正实现《教学要求》所提出的教学目标，就要解决目前大学英语教学所面临的课时压缩、教师仍过分注重“课文中心”的语言输入作用而忽视语言输出的功能、课堂教学费时低效等问题。文秋芳在2014年提出的“输出驱动—输入促成假设”（下文简称“新假设”）的课堂教学理论对解决大学英语教学面临的问题具有指导意义。
一、理论依据
新假设的理论是基于Krashen的输入理论和Swain的输出理论。20世纪80年代以来，Krashen的输入理论和Swain的输出理论对二语习得研究产生了重要影响，成为高校英语教学研究的重要理论依据。Krashen（1985）认为，学习者的学习过程通过理解含有略高于他们现有水平的结构的输入（i 1）沿着自然顺序进行的。学习者在语言习得过程中只有大量接触可理解的语言输入，才能习得新的语言知识。而Swain（ 1985）则认为，可理解输入在语言习得中固然重要，然而输出能迫使学习者更有意识地去关注新语言信息的形式，能有效地使学习者在接受正确反馈信息的同时检测他们对目的语的假设，从而帮助他们纠正错误。
国内对输入、输出理论的介绍和研究是从2000年开始。王奇民（2003）从语言输入与输出理论和中西教育模式对比的角度，探讨了大学英语教学事倍功半的原因，并指出改变我国传统的外语教学方式、提高输入质量、使输出与输入并重，是提高教学效果的保证。赵培（2004）认为单纯片面地强调语言输入或输出都是不够的，需要两者的密切结合才能促进外语学习。虽然我国学者注意到语言输入与输出功能在外语教学中至关重要，但关于教师在教学中如何清晰界定二者关系的研究并不太多。2014年文秋芳提出的新假设理论开始明确界定了语言输入和输出两大功能的关系。在假设中，输出被认定为既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打基础。课堂上教师和学生可以根据产出任务的需求对输入进行有选择的处理，这样教师和学生就可以在有限的课堂教学时间内，集中精力学习和理解产出任务所需要的语言形式和相关的百科知识。（文秋芳 2014）新假设理论强调大学英语教学应从教课文转变为教学生用英语做事。衡量教学成效的标志是学生能否用所学课文完成产出任务。它符合《教学要求》所提出的“培养学生的英语综合应用能力”的教学目标，是解决我国大学英语教学费时低效并适应我国国情的课堂教学理论，具有实践指导意义。
自新假设理论提出以来，已有教师开始将其应用到高校英语教学的实践研究中。张我友（2014）用教学组织中的一个视频材料为例展示该假设在高职大学英语课堂教学中的应用情况。李悦（2014）从该假设入手以滁州学院为例，分析了旅游英语教学现状及问题，探讨了该假设的可行性和有效性，同时也提出缺乏适合实施该假设的好教材等的问题。然而，由于该理论的教学试验刚刚起步，有关的实证研究为数不多，尤其对地方高校来说，新假设理论的实施面临着很大的挑战。
二、新理论实施面临的挑战
（一）教师方面
1.新假设理论挑战了教师传统的教学理念。多年来，由于以“课本为中心”的教学理念根深于教师的教学方法和设计流程中，因此课堂教学不以“课本为中心”会使教师感到失去教学重心，教学观念上很难适应。
2.新假设理论挑战了传统的大学英语课程体系。地方高校的传统大学英语课程主要分为精读课程和听力课程，而新假设理论指导下的大学英语课程是以培养“说、写、译”输出技能为教学目标的课程体系，即可开设口笔头综合、口头表达、笔头表达、口译和笔译。（文秋芳，2013）其中培养“读、听”为主的输入技能是为输出技能服务的。不难看出，新假设理论指导下的大学英语课程体系极大冲击了传统的课程体系。
3.新假设理论挑战了当前的大学英语教学模式。近年来，教师在课堂教学中主要采取“以学生为中心”的教学模式，这种教学模式一定程度上弱化了教师在课堂教学中的作用。而新假设理论指导下的大学英语教学要求课堂教学应“以教师为主导、学生为主体”的“双主体”的教学理念，也就是说，课上所有活动都需要教师的指导和学生的积极参与。（文秋芳，2013）这种教学模式要求教师要给予学生及时的指导和帮助，从而使他们顺利完成输出任务。对于地方高校的大学英语教师来说，设计适合本校学生的教学任务是有很大难度的。
4.新假设理论挑战了教师的教学设计及对教学过程的调控和驾驭的教学能力。由于教学内容的输入是为培养学生的语言输出能力服务的，这就需要教师具备整理设计教学内容的能力，同时还要具备有效实施教学计划、调控和驾驭课堂的能力。对于惯于依据课本按部就班上课的教师来说，这是极具挑战性的。 （二）学生方面
1.新假设理论挑战了学生传统的英语学习观念。以“课本为中心”的传统英语学习理念根深于学生多年的英语学习中。此外，地方高校中有近一半的学生学习英语的主要目的只为过级拿证或考取研究生，因此，新假设理论所倡导的“用英语做事”旨在培养学生综合英语应用能力的教学理念会给学生的英语学习带来极大的不适应。
2.新假设理论挑战了学生传统的大学英语学习方式。课堂上，学生传统的学习方式通常是被动的、封闭的，他们习惯于教师讲授并独自完成教师布置的学习任务，而新假设理论要求学生积极地、相互配合地学习输入任务以期最终完成输出任务。因此，新假设理论的教学方式会给学生的学习方式带来很大冲击。
3.新假设理论挑战了学生的英语实际运用能力。由于近年地方高校的扩大招生，大学英语授课班级的规模都在70—80人，学生的英语能力参差不齐，两极分化严重，总体英语水平不高，因此，学生能否顺利完成依据新假设理论而设计的教学任务是对他们的英语实际运用能力的极大考验。
三、建议
为了使新假设理论能够有效地在地方高校大学英语教学中应用，笔者建议：
1.要更新师生大学英语教和学的理念，要他们了解到大学英语教学是高中英语教学的拓展而不是重复，大学英语的教学重点不仅是语言知识的输入更是英语综合能力的输出。
2.要调查研究大学生的英语学习水平。主要针对入校新生的英语水平进行测试分析，以此了解学生的英语能力情况，从而为制定教学方案提供客观依据。
3.要构建出新假设理论指导下适应转型期地方高校的大学英语课堂教学摸式，以期切实解决费时低效等教学问题，从而提高教学质量。
4.大学英语教师团队应在教学大纲、课程设置等方面，针对本校学生的英语水平，科学、合理地设立大学英语课程体系。
5.为了新假设理论的有效实施，地方高校应加大师资培训力度，尽快提高教师教学能力和水平。只有提高教学能力，才能确保教师教学中依据新假设理论，顺利实施教学内容，有效驾驭教学过程，从而完成语言的输入与输出，最终达到培养学生用英语做事的能力。
综上所述，新假设理论下的大学英语课程论是转型期大学英语教学改革的大胆尝试，虽然它挑战了师生的教学理念和学习观念以及传统的课程设置等方面，但它能够彻底改变我国目前大学英语教学费时低效的尴尬局面，它所倡导的“大学英语教学就是要培养学生用英语做事的能力”的教学理念能够真正实现培养大学生的英语综合应用能力和跨文化素养的大学英语教学目标，能够真正提高大学英语教学质量。
【参考文献】
[1]Krashen，S.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London：Longman，1985.
[2]Swain，M.Communication competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development[C].S.Gass
[关键词]“输出驱动—输入促成假设”理论 大学英语教学
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）04-0214-02
目前，我国高等教育正逐步由以规模扩张为特征的外延式发展转为以质量提升为核心的内涵式发展。袁贵仁部长在2015年全国教育工作会上明确提出，地方高校要把办学思路真正转到服务地方经济发展上来、转到产教融合校企合作上来、转到培养应用型技术技能型人才上来、转到增强学生就业创业能力上来。可见，为社会和地方经济发展培养应用型技术技能型人才是地方高校转型的根本目标，这也契合了2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（下文简称《教学要求》）所提出的“培养学生的英语综合应用能力和提高综合文化素养以适应社会发展”的大学英语的教学目标。因此，在地方高校转型的背景下，大学英语教学要真正实现《教学要求》所提出的教学目标，就要解决目前大学英语教学所面临的课时压缩、教师仍过分注重“课文中心”的语言输入作用而忽视语言输出的功能、课堂教学费时低效等问题。文秋芳在2014年提出的“输出驱动—输入促成假设”（下文简称“新假设”）的课堂教学理论对解决大学英语教学面临的问题具有指导意义。
一、理论依据
新假设的理论是基于Krashen的输入理论和Swain的输出理论。20世纪80年代以来，Krashen的输入理论和Swain的输出理论对二语习得研究产生了重要影响，成为高校英语教学研究的重要理论依据。Krashen（1985）认为，学习者的学习过程通过理解含有略高于他们现有水平的结构的输入（i 1）沿着自然顺序进行的。学习者在语言习得过程中只有大量接触可理解的语言输入，才能习得新的语言知识。而Swain（ 1985）则认为，可理解输入在语言习得中固然重要，然而输出能迫使学习者更有意识地去关注新语言信息的形式，能有效地使学习者在接受正确反馈信息的同时检测他们对目的语的假设，从而帮助他们纠正错误。
国内对输入、输出理论的介绍和研究是从2000年开始。王奇民（2003）从语言输入与输出理论和中西教育模式对比的角度，探讨了大学英语教学事倍功半的原因，并指出改变我国传统的外语教学方式、提高输入质量、使输出与输入并重，是提高教学效果的保证。赵培（2004）认为单纯片面地强调语言输入或输出都是不够的，需要两者的密切结合才能促进外语学习。虽然我国学者注意到语言输入与输出功能在外语教学中至关重要，但关于教师在教学中如何清晰界定二者关系的研究并不太多。2014年文秋芳提出的新假设理论开始明确界定了语言输入和输出两大功能的关系。在假设中，输出被认定为既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打基础。课堂上教师和学生可以根据产出任务的需求对输入进行有选择的处理，这样教师和学生就可以在有限的课堂教学时间内，集中精力学习和理解产出任务所需要的语言形式和相关的百科知识。（文秋芳 2014）新假设理论强调大学英语教学应从教课文转变为教学生用英语做事。衡量教学成效的标志是学生能否用所学课文完成产出任务。它符合《教学要求》所提出的“培养学生的英语综合应用能力”的教学目标，是解决我国大学英语教学费时低效并适应我国国情的课堂教学理论，具有实践指导意义。
自新假设理论提出以来，已有教师开始将其应用到高校英语教学的实践研究中。张我友（2014）用教学组织中的一个视频材料为例展示该假设在高职大学英语课堂教学中的应用情况。李悦（2014）从该假设入手以滁州学院为例，分析了旅游英语教学现状及问题，探讨了该假设的可行性和有效性，同时也提出缺乏适合实施该假设的好教材等的问题。然而，由于该理论的教学试验刚刚起步，有关的实证研究为数不多，尤其对地方高校来说，新假设理论的实施面临着很大的挑战。
二、新理论实施面临的挑战
（一）教师方面
1.新假设理论挑战了教师传统的教学理念。多年来，由于以“课本为中心”的教学理念根深于教师的教学方法和设计流程中，因此课堂教学不以“课本为中心”会使教师感到失去教学重心，教学观念上很难适应。
2.新假设理论挑战了传统的大学英语课程体系。地方高校的传统大学英语课程主要分为精读课程和听力课程，而新假设理论指导下的大学英语课程是以培养“说、写、译”输出技能为教学目标的课程体系，即可开设口笔头综合、口头表达、笔头表达、口译和笔译。（文秋芳，2013）其中培养“读、听”为主的输入技能是为输出技能服务的。不难看出，新假设理论指导下的大学英语课程体系极大冲击了传统的课程体系。
3.新假设理论挑战了当前的大学英语教学模式。近年来，教师在课堂教学中主要采取“以学生为中心”的教学模式，这种教学模式一定程度上弱化了教师在课堂教学中的作用。而新假设理论指导下的大学英语教学要求课堂教学应“以教师为主导、学生为主体”的“双主体”的教学理念，也就是说，课上所有活动都需要教师的指导和学生的积极参与。（文秋芳，2013）这种教学模式要求教师要给予学生及时的指导和帮助，从而使他们顺利完成输出任务。对于地方高校的大学英语教师来说，设计适合本校学生的教学任务是有很大难度的。
4.新假设理论挑战了教师的教学设计及对教学过程的调控和驾驭的教学能力。由于教学内容的输入是为培养学生的语言输出能力服务的，这就需要教师具备整理设计教学内容的能力，同时还要具备有效实施教学计划、调控和驾驭课堂的能力。对于惯于依据课本按部就班上课的教师来说，这是极具挑战性的。 （二）学生方面
1.新假设理论挑战了学生传统的英语学习观念。以“课本为中心”的传统英语学习理念根深于学生多年的英语学习中。此外，地方高校中有近一半的学生学习英语的主要目的只为过级拿证或考取研究生，因此，新假设理论所倡导的“用英语做事”旨在培养学生综合英语应用能力的教学理念会给学生的英语学习带来极大的不适应。
2.新假设理论挑战了学生传统的大学英语学习方式。课堂上，学生传统的学习方式通常是被动的、封闭的，他们习惯于教师讲授并独自完成教师布置的学习任务，而新假设理论要求学生积极地、相互配合地学习输入任务以期最终完成输出任务。因此，新假设理论的教学方式会给学生的学习方式带来很大冲击。
3.新假设理论挑战了学生的英语实际运用能力。由于近年地方高校的扩大招生，大学英语授课班级的规模都在70—80人，学生的英语能力参差不齐，两极分化严重，总体英语水平不高，因此，学生能否顺利完成依据新假设理论而设计的教学任务是对他们的英语实际运用能力的极大考验。
三、建议
为了使新假设理论能够有效地在地方高校大学英语教学中应用，笔者建议：
1.要更新师生大学英语教和学的理念，要他们了解到大学英语教学是高中英语教学的拓展而不是重复，大学英语的教学重点不仅是语言知识的输入更是英语综合能力的输出。
2.要调查研究大学生的英语学习水平。主要针对入校新生的英语水平进行测试分析，以此了解学生的英语能力情况，从而为制定教学方案提供客观依据。
3.要构建出新假设理论指导下适应转型期地方高校的大学英语课堂教学摸式，以期切实解决费时低效等教学问题，从而提高教学质量。
4.大学英语教师团队应在教学大纲、课程设置等方面，针对本校学生的英语水平，科学、合理地设立大学英语课程体系。
5.为了新假设理论的有效实施，地方高校应加大师资培训力度，尽快提高教师教学能力和水平。只有提高教学能力，才能确保教师教学中依据新假设理论，顺利实施教学内容，有效驾驭教学过程，从而完成语言的输入与输出，最终达到培养学生用英语做事的能力。
综上所述，新假设理论下的大学英语课程论是转型期大学英语教学改革的大胆尝试，虽然它挑战了师生的教学理念和学习观念以及传统的课程设置等方面，但它能够彻底改变我国目前大学英语教学费时低效的尴尬局面，它所倡导的“大学英语教学就是要培养学生用英语做事的能力”的教学理念能够真正实现培养大学生的英语综合应用能力和跨文化素养的大学英语教学目标，能够真正提高大学英语教学质量。
【参考文献】
[1]Krashen，S.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London：Longman，1985.
[2]Swain，M.Communication competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development[C].S.Gass