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在传统的音乐教学中，教师往往更注重于对学生进行音乐知识、技巧技能的传授训练，而忽略于对学生想象力的培养。研究表明，3岁儿童的想象正处于萌芽阶段，5－6岁儿童的想象内容逐渐丰富，想象的目的性、独立性也明显增强。因此，小学音乐新课程标准明确指出：“创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥。我想谈一谈如何在小学音乐课中培养学生想象力。
一、教学设计设置创设情景环节
在课堂中创设一个科学、合适的音乐情景，能引起学生愉快的学习情绪和兴趣，能引导学生开动脑筋，对培养学生想象力起到推动的作用。教师在教学中用优美动听、自然流畅的语言，富有感情的语调向学生描绘歌曲中的意境，使他们的感受进入情景之中。
如在教唱《小宝宝睡着了》这首歌时，为了让学生能体会到这首歌的意境，我特意把教室里的窗帘拉上，请学生们都闭上眼睛，先让他们欣赏这首歌的伴奏音乐，制造一种非常宁静安详的气氛。听完之后，学生们迫不及待地回答：“我感觉像是坐在一只小船上，在湖中轻轻摇晃。”“我认为是在夜晚，妈妈在哄小宝宝睡觉呢！”“我觉得好像有一个小女孩手中拿着蒲公英，对着它轻轻一吹，蒲公英立即随风飘扬，好美啊！”……学生的思维迅速被调动起来，想象的翅膀已在他们中间展开。
小学音乐教材中的一些歌曲有着其特殊的创作背景或创作花絮。教师在教唱歌曲前可以把歌曲的创作背景简单地介绍给学生，以此激发学生学习的兴趣，引起学生感情上的共鸣，并一步步把学生的思维引向创造想象的空间里。例如在教《卖报歌》时，教师可以讲述音乐家聂耳当年在上海认识了一个叫“小毛头”的报童，了解到报童的艰难生活后，而写下这首歌的一段经历讲给学生听。通过介绍，让学生体会到报童无依无靠，吃不饱、穿不暖的滋味，想象一下报童忍着饥饿和内心痛苦，在凄风苦雨中奔跑叫卖的情景，为接下来学唱歌时展开想象做好先导与准备。
教师创设合适、合理的音乐情景，在培养学生创造性想象的教学中，能辅助教师展开教学活动，为学生指明想象的方向，使他们的想象更加丰富多彩。
二、课堂教学要整合各种教学手段
一般地说，学生习惯于欣赏用文字语言刻画的文学作品中的艺术形象，对于用音乐语言和音响形式塑造的音乐艺术形象却很陌生，所以教师的引导与帮助不可缺少。教师可以从学生已获取的知识信息入手，引导他们打开想象之门，来感受音乐语言，体验音乐的情感。
１.利用多媒体手段，唤起学生想象的内容
在教学实践中，用绘画、投影和多媒体等视觉手段，使音乐作品形象化，通过形象化的画面来启发学生的联想和想象，可以起到事半功倍的教学效果。如《赛马》是一支热烈奔放的二胡独奏欣赏曲，为了激发学生在音乐欣赏课上的兴趣，体会乐曲美的旋律，并在脑海里勾勒出一幅幅美丽生动的图画，我借助电教手段，创设具有感染力的意境，为学生提供具体的音乐形象。热烈奔放的乐曲、带有内蒙地方色彩的音乐、急促快速的节奏，把学生引入你追我赶的节日赛马场的情境中,让乐曲的音乐形象在学生的脑海中动起来。
２.从影视作品、绘画、摄影等其他艺术形象入手，来获取想象的内容
艺术是相通的，从认识角度来说，影视、绘画、摄影等是视觉艺术，音乐是听觉艺术，但在表现主题上也会有很多相似之处。教学中，这种“通感”手法的运用，可以很好地引导学生发挥想象和联想，帮助他们理解作品的内容，体味音乐的魅力，培养学习的兴趣。
３.从文学作品、历史故事入手展开想象和联想
音乐是社会文化的一部分，和文学一样除了自身的艺术价值外，还能反映一定的社会现象，所以借助文学、历史知识教学，既可以帮助学生理解作品，又可以丰富学科知识，活跃课堂气氛。
三、课程类型要以欣赏课为突破口
由于学生的年龄特点及社会环境等原因，对教材中的某些音乐作品，不容易使学生养成良好的欣赏习惯，课堂上往往会出现教师讲得头头是道、如痴如醉，学生听得昏昏沉沉、打不起精神的尴尬情景。
如在教学《苗岭的早晨》时，我先让学生听，再让学生说，在学生充分领会和感悟乐曲所描绘的情境后，引导学生发挥想象力，进行创编苗族舞蹈，随音乐进行表演。课堂气氛自由、活跃，虽然学生动作不合章法，但表达情绪准确，抒情乐段能选用舒缓的动作。音乐结束了，学生还沉浸在欢乐的情景中。这样让学生自己去想象，去创编，去表现音乐的课堂教学，能较好地培养学生的形象思维，使他们的想象力得到淋漓尽致的发挥。
在音乐欣赏教学过程中，无论是平时设计教案，或是课堂教学，教师都要引导学生知道，由于每个人的经历不同，文化素质不同，对音乐理解也会不尽相同。一首乐曲带给人们的想象不会是单一的，应该是多姿多彩的。教师要让每个学生都敞开心扉，用自己的心去感受音乐带来的震撼，进而唤起无尽的遐想，让学生在艺术探索和大胆实践中活跃想象力。
（责编 钟 岚）
一、教学设计设置创设情景环节
在课堂中创设一个科学、合适的音乐情景，能引起学生愉快的学习情绪和兴趣，能引导学生开动脑筋，对培养学生想象力起到推动的作用。教师在教学中用优美动听、自然流畅的语言，富有感情的语调向学生描绘歌曲中的意境，使他们的感受进入情景之中。
如在教唱《小宝宝睡着了》这首歌时，为了让学生能体会到这首歌的意境，我特意把教室里的窗帘拉上，请学生们都闭上眼睛，先让他们欣赏这首歌的伴奏音乐，制造一种非常宁静安详的气氛。听完之后，学生们迫不及待地回答：“我感觉像是坐在一只小船上，在湖中轻轻摇晃。”“我认为是在夜晚，妈妈在哄小宝宝睡觉呢！”“我觉得好像有一个小女孩手中拿着蒲公英，对着它轻轻一吹，蒲公英立即随风飘扬，好美啊！”……学生的思维迅速被调动起来，想象的翅膀已在他们中间展开。
小学音乐教材中的一些歌曲有着其特殊的创作背景或创作花絮。教师在教唱歌曲前可以把歌曲的创作背景简单地介绍给学生，以此激发学生学习的兴趣，引起学生感情上的共鸣，并一步步把学生的思维引向创造想象的空间里。例如在教《卖报歌》时，教师可以讲述音乐家聂耳当年在上海认识了一个叫“小毛头”的报童，了解到报童的艰难生活后，而写下这首歌的一段经历讲给学生听。通过介绍，让学生体会到报童无依无靠，吃不饱、穿不暖的滋味，想象一下报童忍着饥饿和内心痛苦，在凄风苦雨中奔跑叫卖的情景，为接下来学唱歌时展开想象做好先导与准备。
教师创设合适、合理的音乐情景，在培养学生创造性想象的教学中，能辅助教师展开教学活动，为学生指明想象的方向，使他们的想象更加丰富多彩。
二、课堂教学要整合各种教学手段
一般地说，学生习惯于欣赏用文字语言刻画的文学作品中的艺术形象，对于用音乐语言和音响形式塑造的音乐艺术形象却很陌生，所以教师的引导与帮助不可缺少。教师可以从学生已获取的知识信息入手，引导他们打开想象之门，来感受音乐语言，体验音乐的情感。
１.利用多媒体手段，唤起学生想象的内容
在教学实践中，用绘画、投影和多媒体等视觉手段，使音乐作品形象化，通过形象化的画面来启发学生的联想和想象，可以起到事半功倍的教学效果。如《赛马》是一支热烈奔放的二胡独奏欣赏曲，为了激发学生在音乐欣赏课上的兴趣，体会乐曲美的旋律，并在脑海里勾勒出一幅幅美丽生动的图画，我借助电教手段，创设具有感染力的意境，为学生提供具体的音乐形象。热烈奔放的乐曲、带有内蒙地方色彩的音乐、急促快速的节奏，把学生引入你追我赶的节日赛马场的情境中,让乐曲的音乐形象在学生的脑海中动起来。
２.从影视作品、绘画、摄影等其他艺术形象入手，来获取想象的内容
艺术是相通的，从认识角度来说，影视、绘画、摄影等是视觉艺术，音乐是听觉艺术，但在表现主题上也会有很多相似之处。教学中，这种“通感”手法的运用，可以很好地引导学生发挥想象和联想，帮助他们理解作品的内容，体味音乐的魅力，培养学习的兴趣。
３.从文学作品、历史故事入手展开想象和联想
音乐是社会文化的一部分，和文学一样除了自身的艺术价值外，还能反映一定的社会现象，所以借助文学、历史知识教学，既可以帮助学生理解作品，又可以丰富学科知识，活跃课堂气氛。
三、课程类型要以欣赏课为突破口
由于学生的年龄特点及社会环境等原因，对教材中的某些音乐作品，不容易使学生养成良好的欣赏习惯，课堂上往往会出现教师讲得头头是道、如痴如醉，学生听得昏昏沉沉、打不起精神的尴尬情景。
如在教学《苗岭的早晨》时，我先让学生听，再让学生说，在学生充分领会和感悟乐曲所描绘的情境后，引导学生发挥想象力，进行创编苗族舞蹈，随音乐进行表演。课堂气氛自由、活跃，虽然学生动作不合章法，但表达情绪准确，抒情乐段能选用舒缓的动作。音乐结束了，学生还沉浸在欢乐的情景中。这样让学生自己去想象，去创编，去表现音乐的课堂教学，能较好地培养学生的形象思维，使他们的想象力得到淋漓尽致的发挥。
在音乐欣赏教学过程中，无论是平时设计教案，或是课堂教学，教师都要引导学生知道，由于每个人的经历不同，文化素质不同，对音乐理解也会不尽相同。一首乐曲带给人们的想象不会是单一的，应该是多姿多彩的。教师要让每个学生都敞开心扉，用自己的心去感受音乐带来的震撼，进而唤起无尽的遐想，让学生在艺术探索和大胆实践中活跃想象力。
（责编 钟 岚）