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摘要：随着经济全球化的来临，我国的教育方法不断进行着改革，但是大多数学科的教学仍然保持着"教师满堂灌"的传统教学方式，很难真正调动学生学习的积极性、实践性和创新性。本文探讨了针对大学英语低起点学习者，运用角色扮演来激发他们的学习兴趣，提高他们的英语水平的教学方法。
关键词：教学方式；低起点学习者；角色表演；大学英语
【中图分类号】G640
互联网的快速发展促进了经济全球化，使得世界各国之间的联系与沟通更加频繁与密切，英语作为不同国家、不同国籍人士进行交流的语言工具也发挥着越来越重要的作用，但是按照传统的教学方法，大学英语的低起点学习者根本无法很好地掌握这门语言，所以运用情景小品进行教学这种增强学生表达能力、带动课堂互动的教学方式在大学的英语课堂中十分必要和迫切。
一、 研究问题
第一， 大学英语教师能否根据教学内容设计相关主题的情景小品。
第二， 大学英语教师有没有监督同学们完成情景小品。
第三， 学生们对学期内表演活动的完成情况。
第四， 学生们对于大学英语课堂中的情景小品教学的反馈信息。
一、 研究采用的方法
在这项研究中，课堂上应该严格遵循"以学生为课堂主体，教师从旁指导"的原则，另外还需注意的方面包括：为使学生的情景表演达到预期效果，教师应当事先提供必要示范；情景小品的主题应设计合理，能激发学生的学习动机；设计的情景小品尽量使课堂上的多数人都能参与其中。由此制定的研究方法是：
1、在正常的教学过程中，教师在课堂的前十分钟说明情景的主题、提供必要的示范，然后由学生按自己所坐的位置以六个人为一组进行准备，准备完毕后一同根据教师在大屏幕上给出的剧情提示去讲台前进行自由表演；
2、在进行复习课教学时，教师根据复习的内容在每节课的前十五分钟给出相应情景，由同学们自己撰写英语文本，准备道具，当堂表演并在表演后对自己的表演及所要复习的内容进行总结。
3、为了强化课堂情景小品教学的效果，每班都应成立课余英文小品表演小组，由学生根据本学期学习的内容，每周进行定期小品表演，作为课堂情景小品的"补练习"，教师适当对此过程进行指导和监督。
4、每周五下午安排一节活动课，时间为六十分钟，举行一次英语小品表演比赛，由同学自己制定主题，自由分组，赛后评出表演效果较好的小组进行适当奖励。获得奖励的小组应把自己的表演情景编写成文本，供大家今后进行阅读和交流。
5、每学期应推荐一批在平时活动课比赛中表现优秀的小组或学生个人参加学校举办的学生技能大赛。
三、研究使用的工具
1.问卷调查
教师每隔一段时间或者在学期末对学生进行反馈调查，收集学生们对于情景小品教学的评价数据，一次来分析情景小品教学中不合理不适当的环节，方便今后教学工作的改进。
2.教学日志
大学英语教师在每次教学后都应当根据自己对课堂情况的观察，做好课堂记录，填写教学日志并进行作教学总结。教学总结的内容应包括本堂课的教学方法，学生在本堂课中的表现，学生在表演后本堂课的评价。学期结束时，英语教师还应当将自己的教学日志进行存档方便以后进行教学研究或优质课程申报。
3.列表分析
教师应对调查问卷中学生反馈回来的数据进行列表分析，通过对比及分析等方法总结学生们在情景教学课堂中遇到的问题。
二、 研究结果
1. 低起点英语学习者在英语学习过程中遇到的问题和相应对策
首先，看不懂教师给出的英文剧情说明。由于学习英语的起点比较低，很多学习者在自由表演时看不懂老师给出的剧情提示，就无法继续进行表演活动，这时，教师可以从旁使用母语对剧情作简单解释。
其次，走上讲台不好意思张口。对于这个问题，可以由教师首先来简单表演剧情，然后让学生根据看到的情况进行模仿。
再次，不知道怎样将想说的中文转换成英文和其他同学进行互动。这个问题对于低起点英语学习者较为普遍，即使是英语水平比较好的，在没有完全的英文环境下也很难流畅地表达自己的想法，因此，在低起点学习者出现这个问题时，教师可在电脑中给出所需句型和必要的词汇，和学生共同完成编剧。
最后，部分学生在练习过程中出行发音方面的严重错误。很多老师会纠结于这时候要不要打断同学们的对话。为了提高英语水平，教师及时指出学生发音或语调的错误所在是必要的，及时更正学生的发音，鼓励学生当即模仿正确的发音比表演结束后再更正其错误效果要好得多。
2. 研究成果
长期的小品表演训练极大地增强了低起点英语学习者的自信，同时，随着大学英语低起点学习者情景小品教学研究工作的不断展开，学生们对于英语学习的兴趣有所提高，同学之中说英语的氛围逐渐变浓；另一方面，学生的胆子比以前大了，不再像第一次上台表演时那么羞怯了；再次，学生口语水平不断提高，从而带动了阅读和写作方面的积极性，学习英语的整体水平提高。
3. 情景小品教学中的待改进方面
此次研究发现，虽然情景小品教学这种教学方式收到了良好的效果，但是其中也存在一些待改进的地方，它们分别是：教师应当更加充分地利用多媒体进行教学；创设的情景不仅要切合教材的内容，更要与学生的实际相切合，做到不与学生的现实生活脱节，难易适中；所设计的情景要更加形象感人，从而可以激发低起点英语学习者的探索愿望。
总之，情景教学应当是一种将角色、场景以及教学内容高度融合在一起的教学组织形式，能在一定程度上避免常规教学中学生之间、学生与老师之间、学生与环境之间缺乏充分互动的缺点，能更大程度地发挥学生的个人主动性。
结语
时代对当今的低起点英语学习者的大学英语教学提出了很高的要求，英语学习的最终目的是保证学生们能够无障碍地用英文进行交流，采用情景小品进行教学的教学方式，灵活性高，对提高低起点学习者的听说能力效果显著，是一种充满智慧性与挑战的课堂教学方式。
参考文献
[1]陈大勇.利用情景小品提高初中生英语口语水平探究[J].中学生英语（初中版），2012（29）
[2]沈红.英语学科"小品表演教学"的思路及实践[J].科学咨询（教育科研），2008（06）
[3]曾加劲.以表演活动带动大学英语教学的互动过程[J].广东技术师范学院学报，2009（02）
[4]叶美花.论情景教学法在中职英语教学中的重要性[A].海南省科學技术协会，2012（4）
关键词：教学方式；低起点学习者；角色表演；大学英语
【中图分类号】G640
互联网的快速发展促进了经济全球化，使得世界各国之间的联系与沟通更加频繁与密切，英语作为不同国家、不同国籍人士进行交流的语言工具也发挥着越来越重要的作用，但是按照传统的教学方法，大学英语的低起点学习者根本无法很好地掌握这门语言，所以运用情景小品进行教学这种增强学生表达能力、带动课堂互动的教学方式在大学的英语课堂中十分必要和迫切。
一、 研究问题
第一， 大学英语教师能否根据教学内容设计相关主题的情景小品。
第二， 大学英语教师有没有监督同学们完成情景小品。
第三， 学生们对学期内表演活动的完成情况。
第四， 学生们对于大学英语课堂中的情景小品教学的反馈信息。
一、 研究采用的方法
在这项研究中，课堂上应该严格遵循"以学生为课堂主体，教师从旁指导"的原则，另外还需注意的方面包括：为使学生的情景表演达到预期效果，教师应当事先提供必要示范；情景小品的主题应设计合理，能激发学生的学习动机；设计的情景小品尽量使课堂上的多数人都能参与其中。由此制定的研究方法是：
1、在正常的教学过程中，教师在课堂的前十分钟说明情景的主题、提供必要的示范，然后由学生按自己所坐的位置以六个人为一组进行准备，准备完毕后一同根据教师在大屏幕上给出的剧情提示去讲台前进行自由表演；
2、在进行复习课教学时，教师根据复习的内容在每节课的前十五分钟给出相应情景，由同学们自己撰写英语文本，准备道具，当堂表演并在表演后对自己的表演及所要复习的内容进行总结。
3、为了强化课堂情景小品教学的效果，每班都应成立课余英文小品表演小组，由学生根据本学期学习的内容，每周进行定期小品表演，作为课堂情景小品的"补练习"，教师适当对此过程进行指导和监督。
4、每周五下午安排一节活动课，时间为六十分钟，举行一次英语小品表演比赛，由同学自己制定主题，自由分组，赛后评出表演效果较好的小组进行适当奖励。获得奖励的小组应把自己的表演情景编写成文本，供大家今后进行阅读和交流。
5、每学期应推荐一批在平时活动课比赛中表现优秀的小组或学生个人参加学校举办的学生技能大赛。
三、研究使用的工具
1.问卷调查
教师每隔一段时间或者在学期末对学生进行反馈调查，收集学生们对于情景小品教学的评价数据，一次来分析情景小品教学中不合理不适当的环节，方便今后教学工作的改进。
2.教学日志
大学英语教师在每次教学后都应当根据自己对课堂情况的观察，做好课堂记录，填写教学日志并进行作教学总结。教学总结的内容应包括本堂课的教学方法，学生在本堂课中的表现，学生在表演后本堂课的评价。学期结束时，英语教师还应当将自己的教学日志进行存档方便以后进行教学研究或优质课程申报。
3.列表分析
教师应对调查问卷中学生反馈回来的数据进行列表分析，通过对比及分析等方法总结学生们在情景教学课堂中遇到的问题。
二、 研究结果
1. 低起点英语学习者在英语学习过程中遇到的问题和相应对策
首先，看不懂教师给出的英文剧情说明。由于学习英语的起点比较低，很多学习者在自由表演时看不懂老师给出的剧情提示，就无法继续进行表演活动，这时，教师可以从旁使用母语对剧情作简单解释。
其次，走上讲台不好意思张口。对于这个问题，可以由教师首先来简单表演剧情，然后让学生根据看到的情况进行模仿。
再次，不知道怎样将想说的中文转换成英文和其他同学进行互动。这个问题对于低起点英语学习者较为普遍，即使是英语水平比较好的，在没有完全的英文环境下也很难流畅地表达自己的想法，因此，在低起点学习者出现这个问题时，教师可在电脑中给出所需句型和必要的词汇，和学生共同完成编剧。
最后，部分学生在练习过程中出行发音方面的严重错误。很多老师会纠结于这时候要不要打断同学们的对话。为了提高英语水平，教师及时指出学生发音或语调的错误所在是必要的，及时更正学生的发音，鼓励学生当即模仿正确的发音比表演结束后再更正其错误效果要好得多。
2. 研究成果
长期的小品表演训练极大地增强了低起点英语学习者的自信，同时，随着大学英语低起点学习者情景小品教学研究工作的不断展开，学生们对于英语学习的兴趣有所提高，同学之中说英语的氛围逐渐变浓；另一方面，学生的胆子比以前大了，不再像第一次上台表演时那么羞怯了；再次，学生口语水平不断提高，从而带动了阅读和写作方面的积极性，学习英语的整体水平提高。
3. 情景小品教学中的待改进方面
此次研究发现，虽然情景小品教学这种教学方式收到了良好的效果，但是其中也存在一些待改进的地方，它们分别是：教师应当更加充分地利用多媒体进行教学；创设的情景不仅要切合教材的内容，更要与学生的实际相切合，做到不与学生的现实生活脱节，难易适中；所设计的情景要更加形象感人，从而可以激发低起点英语学习者的探索愿望。
总之，情景教学应当是一种将角色、场景以及教学内容高度融合在一起的教学组织形式，能在一定程度上避免常规教学中学生之间、学生与老师之间、学生与环境之间缺乏充分互动的缺点，能更大程度地发挥学生的个人主动性。
结语
时代对当今的低起点英语学习者的大学英语教学提出了很高的要求，英语学习的最终目的是保证学生们能够无障碍地用英文进行交流，采用情景小品进行教学的教学方式，灵活性高，对提高低起点学习者的听说能力效果显著，是一种充满智慧性与挑战的课堂教学方式。
参考文献
[1]陈大勇.利用情景小品提高初中生英语口语水平探究[J].中学生英语（初中版），2012（29）
[2]沈红.英语学科"小品表演教学"的思路及实践[J].科学咨询（教育科研），2008（06）
[3]曾加劲.以表演活动带动大学英语教学的互动过程[J].广东技术师范学院学报，2009（02）
[4]叶美花.论情景教学法在中职英语教学中的重要性[A].海南省科學技术协会，2012（4）