论文部分内容阅读
摘 要： 本文通过对英语学生非语言因素障碍的前期研究，探寻阅读教学的有效途径和阅读策略的培养，以帮助学生克服阅读障碍，走出阅读误区，提高阅读能力。
关键词： 语言性与非语言性障碍 学生兴趣 注重评价 阅读理解
阅读教学一直是高中英语教学的重点和难点。许多学生阅读篇幅较长或者生词量较大的文章时感到吃力，长此以往，他们往往害怕阅读，不愿意在阅读上下工夫，从而形成恶性循环。影响学生阅读的有语言因素和非语言因素，例如词汇和语法不足属于前者，智力因素、非智力因素、兴趣、动机、情感、意志、文化因素及方法策略等多属于后者。如何解决学生在阅读理解中的语言性与非语言性障碍呢？
一、激发学生的兴趣，解决阅读障碍
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化，要从心理上给予及时的关心和支持，同时加强个别辅导。首先，消除学困生的各种心理与行为障碍，提高学困生的心理素质；再以督促检查的方式，反复抓学习习惯的养成，促进其转化；最后制定长远目标，明确每节课的学习任务，根据不同的学习阶段及自身能力，确立一个“跳一跳才能得到”的长远目标，有了目标就有了学习动力，就有了责任感、紧迫感、压力感和努力方向。教师还可以特意给学困生表现自己的机会，如让他们回答一些简单的问题，在活动中扮演一些简单的角色等。学习成功的喜悦在很大程度上可消除学生的恐惧或厌烦心理，让他们重新树立学习的信心。
我通过多种形式缩短师生间的距离，创造和谐的教学气氛。具体做法如下：⑴入学之初对学生进行学习风格、性格特征、学习兴趣、学习偏好、学习习惯、学习困难、语言基础等方面的调查或摸底测试，全面了解其语言基础及言语风格，针对性地予以指导；⑵定期对学生的困惑问题或学习兴趣进行调查了解，及时发现问题，引导学生的兴趣向积极方向转移；⑶运用好课前五分钟，留给学生自由表达的空间，讲趣事或就热点问题发表评论；⑷选择学生感兴趣的话题或问题，或者在教学活动设计中学习者选择（Learner choice），给予学生充分的自主选择的空间；通过活动创造宽松、和谐、互动的课堂教学环境，寓教于乐（游戏、竞赛、歌曲、影视、谚语等），使学生对英语产生浓厚兴趣；⑸让学生感受到尊重和平等，及时给予肯定和鼓励，如：Interesting/A good idea/You’ve done a good job/I’m glad to hear that/That’s what I thought .../It’s really interesting to read what you wrote.I want to read more and I’m expecting you to make progress.
二、注重评价
基础教育课程改革将评价的改革放在了突出位置。以往的评价只注重结果，不注重过程；只重视教师对学生的评价，忽视学生的自我评价；学习过程和学习结果的评价没有达到和谐统一，在一定程度上限制了学生综合能力的发展，加剧了学生心理障碍的形成。教师应充分关注学生的形成性发展过程，使评价主体多元化和评价形式多样化。例在英语阅读竞赛活动中，让学生积极参加评价，通过自评、互评、小组评价等讲价方式，提高学生的阅读兴趣和自觉性，促进学生阅读能力的提高。新的评价方式能使学生看到自己学习过程中的进步，增强学习的自信心，消除心理障碍。
三、改变学生不良的阅读习惯
不良的阅读习惯是学生形成阅读障碍的原因之一。有的学生虽然语言基础知识扎实，知识面广，但阅读速度慢，效率低，原因之一是不良的阅读习惯。可以采取以下措施，帮助学生改变不良的阅读习惯。
1.选材要符合学生的实际情况。中学生的词汇量有限，如果所选材料生词量大，句子结构复杂难懂，学生根本无法读下去，那么他们会认为英语太难而逐渐失去兴趣，若太易的材料则又不利于阅读能力的提高。所以，应遵循“循序渐进”的原则，由浅入深，由易到难。现在书店里出售的《书虫》系列阅读丛书，最适合中学生阅读，这些书都是经过专家精心改写的。从词汇到句子都浅显易懂，又不失原作的风格，语言很标准，的确是中学生阅读的佳作。但是学困生更适合新颖、趣味性强又偏浅的阅读材料，例如：21stCentury；ChinaDaily；EnglihSalon；EnglishDigest等报纸、杂志，其中内容大多是关于国内外目前发生的事情，多读这类材料，既能提高学生的英文阅读能力，又能让他们了解国内外的重要信息。
2.合理地设定阅读时间。教师可以根据阅读材料的长度、难度、题材等设定阅读时间，一般不宜过长。阅读速度在一定程度上反映了读者的阅读效率。在进行快速阅读时，既要考虑阅读速度，又要兼顾阅读理解率，应掌握这个标准，据此调节阅读速度。计时快速阅读有助于学生在规定时间内实现阅读目标，学生学会在阅读时不断提醒自己加快扫视文字的速度，强迫大脑以极高的效率接收、领悟文字传达的信息。如果学生短时间内实现不了所定的目标，就要加以鼓励和帮助，告诉他们只要坚持，自然会养成快速阅读的习惯。
3.抓住话题，调出内存。抓住“题眼”窥探全篇，探索追寻阅读轨迹。标题是能揭示文章主要内容的“题眼”，通过对文章内容的提炼、概括和浓缩，好的提标能折射出文章的内容概要，能帮助读者预测整篇文章的主要内容，提高阅读兴趣。因为标题与作品的主要内容密切联系，教师可以借助标题提取主题，帮助学生认识和理解作品的内容。
影响高中生阅读能力提高的因素是多方面的，要想提高学生的阅读能力，教师就不能只停留在传统的语言知识传授、对文章进行字面理解的层面，还应结合阅读理论和教学实际，采取相应的策略指导学生学习，培养学生良好的学习习惯，引导学生在阅读中运用各种阅读策略，提高阅读速度和准确度，增强阅读成就感，从而提高阅读理解能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社.
[2]林崇德.英语教学心理学.北京：北京教育出版社.
[3]普通高中课程标准实验教科书.人民教育出版社.
关键词： 语言性与非语言性障碍 学生兴趣 注重评价 阅读理解
阅读教学一直是高中英语教学的重点和难点。许多学生阅读篇幅较长或者生词量较大的文章时感到吃力，长此以往，他们往往害怕阅读，不愿意在阅读上下工夫，从而形成恶性循环。影响学生阅读的有语言因素和非语言因素，例如词汇和语法不足属于前者，智力因素、非智力因素、兴趣、动机、情感、意志、文化因素及方法策略等多属于后者。如何解决学生在阅读理解中的语言性与非语言性障碍呢？
一、激发学生的兴趣，解决阅读障碍
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化，要从心理上给予及时的关心和支持，同时加强个别辅导。首先，消除学困生的各种心理与行为障碍，提高学困生的心理素质；再以督促检查的方式，反复抓学习习惯的养成，促进其转化；最后制定长远目标，明确每节课的学习任务，根据不同的学习阶段及自身能力，确立一个“跳一跳才能得到”的长远目标，有了目标就有了学习动力，就有了责任感、紧迫感、压力感和努力方向。教师还可以特意给学困生表现自己的机会，如让他们回答一些简单的问题，在活动中扮演一些简单的角色等。学习成功的喜悦在很大程度上可消除学生的恐惧或厌烦心理，让他们重新树立学习的信心。
我通过多种形式缩短师生间的距离，创造和谐的教学气氛。具体做法如下：⑴入学之初对学生进行学习风格、性格特征、学习兴趣、学习偏好、学习习惯、学习困难、语言基础等方面的调查或摸底测试，全面了解其语言基础及言语风格，针对性地予以指导；⑵定期对学生的困惑问题或学习兴趣进行调查了解，及时发现问题，引导学生的兴趣向积极方向转移；⑶运用好课前五分钟，留给学生自由表达的空间，讲趣事或就热点问题发表评论；⑷选择学生感兴趣的话题或问题，或者在教学活动设计中学习者选择（Learner choice），给予学生充分的自主选择的空间；通过活动创造宽松、和谐、互动的课堂教学环境，寓教于乐（游戏、竞赛、歌曲、影视、谚语等），使学生对英语产生浓厚兴趣；⑸让学生感受到尊重和平等，及时给予肯定和鼓励，如：Interesting/A good idea/You’ve done a good job/I’m glad to hear that/That’s what I thought .../It’s really interesting to read what you wrote.I want to read more and I’m expecting you to make progress.
二、注重评价
基础教育课程改革将评价的改革放在了突出位置。以往的评价只注重结果，不注重过程；只重视教师对学生的评价，忽视学生的自我评价；学习过程和学习结果的评价没有达到和谐统一，在一定程度上限制了学生综合能力的发展，加剧了学生心理障碍的形成。教师应充分关注学生的形成性发展过程，使评价主体多元化和评价形式多样化。例在英语阅读竞赛活动中，让学生积极参加评价，通过自评、互评、小组评价等讲价方式，提高学生的阅读兴趣和自觉性，促进学生阅读能力的提高。新的评价方式能使学生看到自己学习过程中的进步，增强学习的自信心，消除心理障碍。
三、改变学生不良的阅读习惯
不良的阅读习惯是学生形成阅读障碍的原因之一。有的学生虽然语言基础知识扎实，知识面广，但阅读速度慢，效率低，原因之一是不良的阅读习惯。可以采取以下措施，帮助学生改变不良的阅读习惯。
1.选材要符合学生的实际情况。中学生的词汇量有限，如果所选材料生词量大，句子结构复杂难懂，学生根本无法读下去，那么他们会认为英语太难而逐渐失去兴趣，若太易的材料则又不利于阅读能力的提高。所以，应遵循“循序渐进”的原则，由浅入深，由易到难。现在书店里出售的《书虫》系列阅读丛书，最适合中学生阅读，这些书都是经过专家精心改写的。从词汇到句子都浅显易懂，又不失原作的风格，语言很标准，的确是中学生阅读的佳作。但是学困生更适合新颖、趣味性强又偏浅的阅读材料，例如：21stCentury；ChinaDaily；EnglihSalon；EnglishDigest等报纸、杂志，其中内容大多是关于国内外目前发生的事情，多读这类材料，既能提高学生的英文阅读能力，又能让他们了解国内外的重要信息。
2.合理地设定阅读时间。教师可以根据阅读材料的长度、难度、题材等设定阅读时间，一般不宜过长。阅读速度在一定程度上反映了读者的阅读效率。在进行快速阅读时，既要考虑阅读速度，又要兼顾阅读理解率，应掌握这个标准，据此调节阅读速度。计时快速阅读有助于学生在规定时间内实现阅读目标，学生学会在阅读时不断提醒自己加快扫视文字的速度，强迫大脑以极高的效率接收、领悟文字传达的信息。如果学生短时间内实现不了所定的目标，就要加以鼓励和帮助，告诉他们只要坚持，自然会养成快速阅读的习惯。
3.抓住话题，调出内存。抓住“题眼”窥探全篇，探索追寻阅读轨迹。标题是能揭示文章主要内容的“题眼”，通过对文章内容的提炼、概括和浓缩，好的提标能折射出文章的内容概要，能帮助读者预测整篇文章的主要内容，提高阅读兴趣。因为标题与作品的主要内容密切联系，教师可以借助标题提取主题，帮助学生认识和理解作品的内容。
影响高中生阅读能力提高的因素是多方面的，要想提高学生的阅读能力，教师就不能只停留在传统的语言知识传授、对文章进行字面理解的层面，还应结合阅读理论和教学实际，采取相应的策略指导学生学习，培养学生良好的学习习惯，引导学生在阅读中运用各种阅读策略，提高阅读速度和准确度，增强阅读成就感，从而提高阅读理解能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社.
[2]林崇德.英语教学心理学.北京：北京教育出版社.
[3]普通高中课程标准实验教科书.人民教育出版社.