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传统的写作教学，是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个写作过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。一方面，教师为出题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写写作抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是写作课成为师生最害怕最头疼的课。为了改变这一现状，笔者改“写”为“说”即师生说写作，效果不错。
一、说写作教学的现实基础
首先、作为中职学生，多次的学习挫折，许多人失去自信心甚至自暴自弃；同时，绝大多数学生是独生子女，由于家长的宠爱，使他们的独立性、自觉性、主动性受挫伤。就如他们所说的：在家靠父母、在校靠教师、在社会上靠单位。一旦形成了这种依附心理，就缺 少成就动机，避免失败比成功的需要更为强烈，抗挫心理差。对这一些“学习困难学生”的矫治和教育，成功教育提供了很好经验，有一套自成体系的理论。而成功者的心理基础是“成功心理”。 成功心理培养需要“实力化”，对一个中职学生来说，成功心理应从平时的细微进步中去培养，提供“小成功”、“小鼓励”，给学生以“你能行”的期望，让学生在尝试中发现自己，培养他们的自信心。其次、随着新教材的使用和《文秘新课程标准》的贯彻实施，写作的地位得到加强，不但形成独立的训练体系，而且增添了口语交际这一新形式。为了培养学生运用祖国语言文字的能力，塑造能说会道的高素质人才，我们有必要把两者结合起来。
二、说写作教学的理论基础
（一）说写作教学理论的提出是完成文秘教学任务的需要
文秘教学的根本任务，在使学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有读写听说的能力。而传统的文秘教学重读写轻听说，文秘教学主要是培养学生的读写能力。这种状况已凸现出明显的弊端，造成“高分低能”现象，而口语化写作教学则注重能力培养，把听、说、写有效结合起来，克服上述毛病，可谓一举三得。
（二）说写作教学是顺应社会发展、适应信息化时代的需要、与时俱进的产物
现在，人类已经步入信息时代，进入快节奏、高效率的时代，她对学生的写作能力提出更高的要求。随着现代通信技术和传播手段的迅速发展，口头语言不断突破时间和空间的限制，使用范围越来越广。加强口语交际训练，提高口语交际能力，是现代社会对人才素质的必然要求。
（三）说写作概念的提出，是以素质教育为理论依据的
我们知道，素质教育是和应试教育相对立的教育理念，在应试教育下，一切教学活动的目的都是为了应试，为了能在考试中得高分。在这里，教师是课堂的主角和权威，一切问题的答案都以教师给出的答案为最高标准，凡与此抵触的均认此为准。写作教学也不例外，如何谋篇布局、如何确立中心、如何选择写作手法，都以能否得到老师认可甚至赏识为最终目的，一篇写作如何不经老师批改，不在上面留下老师“御笔”的痕迹就不算批改。素质教育则与之相反，它是以调动学生学习积极性、充分发挥学生学习的主动性、参与性，全面提高学生的思想品德素质和科学文化素养为目的，这当然也包括学生的写作素质，而提高学生写作素质的最主要因素就是充分尊重学生写作的主体性，让学生真正成为写作的主人。在整个文秘教学体系中，只有写作是最主观、最有个性、最具创造性的。说写作就是以人为本，张扬个性，侧重能力的训练。
三、 写作教学的实施步骤
（一）实施教学新结构
我运用系统科学、“掌握学习” 和最优化理论，进行了写作教学新结构的探索。几经反复与提炼，形成了“一六三”写作教学模式。即：一个核心：教学目标；六步程序：说前准备→独立试说、自评→师生质疑评议→激励、矫正补救→消化吸收→评价；三个始终：情感培养渗透始终，因材施教体现始终，反馈矫正贯穿始终。具体课时分配为：说前准备15分钟。要求学生列好提纲，教师在巡视过程中注意学情，物色范文；独立试说、自评→师生质疑评议50分钟。这一过程交给学生，教师只起点火鼓励作用。要鼓励学生质疑问难，把讲和评的主动权逐步交给学生。学起于思，思源于疑。疑者，觉悟之机也。大 疑有大进，无疑则不进。要鼓励学生围绕本次的写作要求，自由地发表意见，展开争论，从而提高学生的写作兴趣，认識水平和自我评价写作的能力；激励、矫正补救5分钟；消化吸收20分钟。学生根据刚才的评议，修改、整理成书面文字；评价。教师在课后完成。
（二）化整为零，循序训练，组装润色
系统论的奠基者冯页贝格朗菲提出的“整体大于孤立部分之和”的定律，其理论 中的重要观点就是“整体效应”，而要达到“整体效应”，必须有部分优化的支持。正由于1+1>2， 写作教学必须处理好整体与部分的关系。做到整体着眼，部分入手，整体优化组合，部分强化实施，综合深化 ，优质高效，最大限度地发挥整体优势。在教学过程中，可以细分为审题立意、选材、谋篇表达、开头结尾、文体等子命题进行训练
四、说写作教学注意的问题
基于新课改的教学改革实验，应探求和解决几个问题：
（一）教师的定位
1.把以教师为中心的教学观念，转向以学生的发展而组织教学的观念。2.教师单向输出的教学方式转向师生双边互动的交流与对话。3.教师权威支配的教学组织与管理模式以及学生应答性的反应与服从的课堂文化转向构建师生间的民主与平等的生活化平台，营造学生自主性学习和参与探究性实践活动的学习环境。
（二）指导宜精
我认为，指导写作应“指”在点子上，“导”在创新上，方可取得良好的效果。所谓“指在点子上”，就是要切实落实有关重点训练项目：所谓“导在创新上”，就是要鼓励学生打开思路，充分发挥自己的指导眼、耳、脑去观察、体味生活，从而说自己想说的话、最熟悉、最感兴趣的事。
（三）写作评改的开放，就是让学生自改、互改，但不是老师不用改
学生自改、互改写作，这是新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式，老师应该抓好。但教学中如老师不善于操作，或者不负责任；学生也就没有兴趣，马虎了事。从而达不到预期效果。
（四）化写为说，不是有说无写，而是以说为主，并不排斥写
18世纪德国启蒙运动思想家、文学理论家、剧作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”学生能说了，写就容易了。
（五）评语的改革
一般以肯定、鼓励为主，根据分层目标，因人而异给每位学生的写作打出等次，并对学生的点评进行评价。如果要指出学生写作中的问题，措辞尽量委婉些，最好来点幽默。有一位外国学者说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更能为人接受。” .坚持“多表扬，少批评，以鼓励为主”的原则。兼顾优、差两极，鼓舞士气，培养学生热爱写作的感情 。
就让“说写作”作为引玉之砖吧！
一、说写作教学的现实基础
首先、作为中职学生，多次的学习挫折，许多人失去自信心甚至自暴自弃；同时，绝大多数学生是独生子女，由于家长的宠爱，使他们的独立性、自觉性、主动性受挫伤。就如他们所说的：在家靠父母、在校靠教师、在社会上靠单位。一旦形成了这种依附心理，就缺 少成就动机，避免失败比成功的需要更为强烈，抗挫心理差。对这一些“学习困难学生”的矫治和教育，成功教育提供了很好经验，有一套自成体系的理论。而成功者的心理基础是“成功心理”。 成功心理培养需要“实力化”，对一个中职学生来说，成功心理应从平时的细微进步中去培养，提供“小成功”、“小鼓励”，给学生以“你能行”的期望，让学生在尝试中发现自己，培养他们的自信心。其次、随着新教材的使用和《文秘新课程标准》的贯彻实施，写作的地位得到加强，不但形成独立的训练体系，而且增添了口语交际这一新形式。为了培养学生运用祖国语言文字的能力，塑造能说会道的高素质人才，我们有必要把两者结合起来。
二、说写作教学的理论基础
（一）说写作教学理论的提出是完成文秘教学任务的需要
文秘教学的根本任务，在使学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有读写听说的能力。而传统的文秘教学重读写轻听说，文秘教学主要是培养学生的读写能力。这种状况已凸现出明显的弊端，造成“高分低能”现象，而口语化写作教学则注重能力培养，把听、说、写有效结合起来，克服上述毛病，可谓一举三得。
（二）说写作教学是顺应社会发展、适应信息化时代的需要、与时俱进的产物
现在，人类已经步入信息时代，进入快节奏、高效率的时代，她对学生的写作能力提出更高的要求。随着现代通信技术和传播手段的迅速发展，口头语言不断突破时间和空间的限制，使用范围越来越广。加强口语交际训练，提高口语交际能力，是现代社会对人才素质的必然要求。
（三）说写作概念的提出，是以素质教育为理论依据的
我们知道，素质教育是和应试教育相对立的教育理念，在应试教育下，一切教学活动的目的都是为了应试，为了能在考试中得高分。在这里，教师是课堂的主角和权威，一切问题的答案都以教师给出的答案为最高标准，凡与此抵触的均认此为准。写作教学也不例外，如何谋篇布局、如何确立中心、如何选择写作手法，都以能否得到老师认可甚至赏识为最终目的，一篇写作如何不经老师批改，不在上面留下老师“御笔”的痕迹就不算批改。素质教育则与之相反，它是以调动学生学习积极性、充分发挥学生学习的主动性、参与性，全面提高学生的思想品德素质和科学文化素养为目的，这当然也包括学生的写作素质，而提高学生写作素质的最主要因素就是充分尊重学生写作的主体性，让学生真正成为写作的主人。在整个文秘教学体系中，只有写作是最主观、最有个性、最具创造性的。说写作就是以人为本，张扬个性，侧重能力的训练。
三、 写作教学的实施步骤
（一）实施教学新结构
我运用系统科学、“掌握学习” 和最优化理论，进行了写作教学新结构的探索。几经反复与提炼，形成了“一六三”写作教学模式。即：一个核心：教学目标；六步程序：说前准备→独立试说、自评→师生质疑评议→激励、矫正补救→消化吸收→评价；三个始终：情感培养渗透始终，因材施教体现始终，反馈矫正贯穿始终。具体课时分配为：说前准备15分钟。要求学生列好提纲，教师在巡视过程中注意学情，物色范文；独立试说、自评→师生质疑评议50分钟。这一过程交给学生，教师只起点火鼓励作用。要鼓励学生质疑问难，把讲和评的主动权逐步交给学生。学起于思，思源于疑。疑者，觉悟之机也。大 疑有大进，无疑则不进。要鼓励学生围绕本次的写作要求，自由地发表意见，展开争论，从而提高学生的写作兴趣，认識水平和自我评价写作的能力；激励、矫正补救5分钟；消化吸收20分钟。学生根据刚才的评议，修改、整理成书面文字；评价。教师在课后完成。
（二）化整为零，循序训练，组装润色
系统论的奠基者冯页贝格朗菲提出的“整体大于孤立部分之和”的定律，其理论 中的重要观点就是“整体效应”，而要达到“整体效应”，必须有部分优化的支持。正由于1+1>2， 写作教学必须处理好整体与部分的关系。做到整体着眼，部分入手，整体优化组合，部分强化实施，综合深化 ，优质高效，最大限度地发挥整体优势。在教学过程中，可以细分为审题立意、选材、谋篇表达、开头结尾、文体等子命题进行训练
四、说写作教学注意的问题
基于新课改的教学改革实验，应探求和解决几个问题：
（一）教师的定位
1.把以教师为中心的教学观念，转向以学生的发展而组织教学的观念。2.教师单向输出的教学方式转向师生双边互动的交流与对话。3.教师权威支配的教学组织与管理模式以及学生应答性的反应与服从的课堂文化转向构建师生间的民主与平等的生活化平台，营造学生自主性学习和参与探究性实践活动的学习环境。
（二）指导宜精
我认为，指导写作应“指”在点子上，“导”在创新上，方可取得良好的效果。所谓“指在点子上”，就是要切实落实有关重点训练项目：所谓“导在创新上”，就是要鼓励学生打开思路，充分发挥自己的指导眼、耳、脑去观察、体味生活，从而说自己想说的话、最熟悉、最感兴趣的事。
（三）写作评改的开放，就是让学生自改、互改，但不是老师不用改
学生自改、互改写作，这是新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式，老师应该抓好。但教学中如老师不善于操作，或者不负责任；学生也就没有兴趣，马虎了事。从而达不到预期效果。
（四）化写为说，不是有说无写，而是以说为主，并不排斥写
18世纪德国启蒙运动思想家、文学理论家、剧作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”学生能说了，写就容易了。
（五）评语的改革
一般以肯定、鼓励为主，根据分层目标，因人而异给每位学生的写作打出等次，并对学生的点评进行评价。如果要指出学生写作中的问题，措辞尽量委婉些，最好来点幽默。有一位外国学者说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更能为人接受。” .坚持“多表扬，少批评，以鼓励为主”的原则。兼顾优、差两极，鼓舞士气，培养学生热爱写作的感情 。
就让“说写作”作为引玉之砖吧！