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【摘 要】
小学语文课程与实际生活有着非常紧密的联系，为此教师在实际上课过程中，应加强对学生动手能力的培养，多给学生一些实践的机会，引导学生在实践过程中提高学生对课文的领悟能力，让学生在实践过程中更好地理解课文内容，从而引导学生养成良好的语文学习习惯。
【关键词】
实践 小学语文 领悟课堂
在进行小学语文教学过程中，教师如果能够在教学过程中增加一些亲自动手实践的环节，让学生在实践过程中逐渐提高学生对课文的理解，从而帮助学生不断提高学生的动手能力和对课文的理解能力，让学生加深对课文的理解。为此教师应从以下几个角度进行分析和探讨。
一、动手做模型，与课文内容亲密接触
小学语文教学过程中有很多可以实际动手的文章，这些文章内容是学生可以通过实践亲自做出一些实物的，为此教师可以在讲授这样的课文内容时将它适当的变成一堂劳动课，让学生在实际动手过程中提高学生的实践能力，让学生在实践中更好的体会亲自动手的过程，从而与课文内容之间实现完美的结合，让学生在做中体会课文精神。
比如在讲授课文《姥姥的剪纸》一篇文章的时候，教师可以这样引导学生：“一个简单的剪纸艺术竟然能够表达出那么多的内容，不仅仅能表达出基本的动物和人物形象，还能将作者自身的思想渗透到其中，从而给整个剪纸增添更多的艺术特色，那么剪纸难不难啊，在剪纸过程中需要注意什么内容，这些都需要大家在亲自动手过程中加以体会，因此今天我们一起来上一堂剪纸课。”教师一听上剪纸课，纷纷产生极大的学习兴趣，大家一起进行剪纸，刚开始大家剪得非常随意，后来慢慢找到一点感觉，剪出很多形象，但同时也意识到剪纸不是一件很容易的事，教师随即让学生更好的理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
二、亲自画图片，与课文情节紧密联系
小学语文教学过程中有很多小说故事，这些故事本身都是一些非常有趣的，然而故事尽管有趣，毕竟属于一些抽象的内容，教师可以引导学生根据课文内容将自己最喜欢的一个情节绘制出一篇文章来，将故事情节紧密的联系在一起。由于每个学生的兴趣点是不一样的，因此绘制出来的图片也就不一样，从而让学生加深对课文的理解程度。
比如在讲授课文《三打白骨精》一文的时候，教师可以给学生这样引导：“三打白骨精这个故事情节相信大家都非常熟悉了，但是大家有没有看过课文中的内容呢？请大家快速的阅读一下课文内容，然后选择一个你认为有趣的故事环节，尝试将其用画笔将故事场景绘制出来，特别要注意课文中主要人物的动作用词，如何将其用画面表现出来。”学生纷纷根据课文进行卡通图片的绘制，有学生喜欢打村姑的那一段，他抓住了几个重要的动词“扯”“劈”两个词，画出一幅非常切合课文内容的动态卡通形象，通过绘画学生更好的理解了这两个词语的具体含义。随后学生画出了一幅孙悟空棒打白骨精的动作，同时唐僧在旁边用力撤孙悟空，尽管学生的绘画表现能力不强，但表达的也非常深入和细致，很好地将画面特点表现出来。
三、创新创情景，与课文素材完美融合
在学习小学语文课文的同时，教师可以引导学生亲自创设一些教学情景，根据课文内容将教学情景创设好以后，教师带着学生在这样的情景中进行教学，学生在这样的教学情景中进行学习会感到更加自然，从而保证学生在学习的过程中更好的与课文素材实现完美的融合。在进行实践教学过程中，教师可以让学生创设出不同的情景，以实现课文素材与情景的完美融合。
比如在讲授课文《九寨沟》一文时，教师可以让学生对课文内容进行讲解，同时这样引导学生：“九寨沟大家谁去过，没有去过的话大家上网收集一些相关的图片，明天我们布置一下自己的教室吧。”第二天大家收集了各种关于九寨沟的素材图片，将教室的地面和墙壁都贴满了很多图片内容，随后教师在这样的氛围中进行教学，当教师讲到“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中，湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓”的时候，教师可以询问学生这句画是什么意思，能不能在为我们的场景中找到对应的湖面内容。学生们纷纷环视室内情景，并纷纷进行探讨：“课文内容是湖泊，因此我们应该在湖泊中寻找。”于是大家纷纷走到了湖泊附近，学生们互相探讨着：“为什么湖泊像宝石啊？”“我觉得是因为湖面的颜色吧，你们看那边湖泊的颜色，蓝色中透着一些光泽，确实很像宝石啊。”也有同学说：“沟谷为什么像彩带啊？”“一层层的非常轻柔，你们看那边的山谷它们的转折很柔和，确实像彩带一般。”通过这种情景的创设，由于学生可以更加直接地观察实际景象，身临其境的感受到九寨沟的美，因此学生对课文的理解会更加容易。
总之在进行实际教学过程中，教师可以让学生边学习的同时边参与一些实际动手的活动，引导学生在活动过程中逐步提升学生的动手能力和对课文的理解能力，帮助学生在实践中提高对课文的理解，更好地感受课文的主题事物，从而帮助学生更好地把握课文的基本情感和内容倾向。为此教师在进行教学过程中应引导学生做实物模型、绘制卡通图片、创设新颖情景，更好地提高学生的动手能力。
【参考文献】
【1】吴林升.加强语文实践，提高语文素养——基于小学语文教学“多朗读、多动手”的视角【J】.福建论坛（社科教育版），2011
【2】庄仕宽.也谈小学语文创新精神与实践能力的培养【J】.教育教学论坛，2013
小学语文课程与实际生活有着非常紧密的联系，为此教师在实际上课过程中，应加强对学生动手能力的培养，多给学生一些实践的机会，引导学生在实践过程中提高学生对课文的领悟能力，让学生在实践过程中更好地理解课文内容，从而引导学生养成良好的语文学习习惯。
【关键词】
实践 小学语文 领悟课堂
在进行小学语文教学过程中，教师如果能够在教学过程中增加一些亲自动手实践的环节，让学生在实践过程中逐渐提高学生对课文的理解，从而帮助学生不断提高学生的动手能力和对课文的理解能力，让学生加深对课文的理解。为此教师应从以下几个角度进行分析和探讨。
一、动手做模型，与课文内容亲密接触
小学语文教学过程中有很多可以实际动手的文章，这些文章内容是学生可以通过实践亲自做出一些实物的，为此教师可以在讲授这样的课文内容时将它适当的变成一堂劳动课，让学生在实际动手过程中提高学生的实践能力，让学生在实践中更好的体会亲自动手的过程，从而与课文内容之间实现完美的结合，让学生在做中体会课文精神。
比如在讲授课文《姥姥的剪纸》一篇文章的时候，教师可以这样引导学生：“一个简单的剪纸艺术竟然能够表达出那么多的内容，不仅仅能表达出基本的动物和人物形象，还能将作者自身的思想渗透到其中，从而给整个剪纸增添更多的艺术特色，那么剪纸难不难啊，在剪纸过程中需要注意什么内容，这些都需要大家在亲自动手过程中加以体会，因此今天我们一起来上一堂剪纸课。”教师一听上剪纸课，纷纷产生极大的学习兴趣，大家一起进行剪纸，刚开始大家剪得非常随意，后来慢慢找到一点感觉，剪出很多形象，但同时也意识到剪纸不是一件很容易的事，教师随即让学生更好的理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
二、亲自画图片，与课文情节紧密联系
小学语文教学过程中有很多小说故事，这些故事本身都是一些非常有趣的，然而故事尽管有趣，毕竟属于一些抽象的内容，教师可以引导学生根据课文内容将自己最喜欢的一个情节绘制出一篇文章来，将故事情节紧密的联系在一起。由于每个学生的兴趣点是不一样的，因此绘制出来的图片也就不一样，从而让学生加深对课文的理解程度。
比如在讲授课文《三打白骨精》一文的时候，教师可以给学生这样引导：“三打白骨精这个故事情节相信大家都非常熟悉了，但是大家有没有看过课文中的内容呢？请大家快速的阅读一下课文内容，然后选择一个你认为有趣的故事环节，尝试将其用画笔将故事场景绘制出来，特别要注意课文中主要人物的动作用词，如何将其用画面表现出来。”学生纷纷根据课文进行卡通图片的绘制，有学生喜欢打村姑的那一段，他抓住了几个重要的动词“扯”“劈”两个词，画出一幅非常切合课文内容的动态卡通形象，通过绘画学生更好的理解了这两个词语的具体含义。随后学生画出了一幅孙悟空棒打白骨精的动作，同时唐僧在旁边用力撤孙悟空，尽管学生的绘画表现能力不强，但表达的也非常深入和细致，很好地将画面特点表现出来。
三、创新创情景，与课文素材完美融合
在学习小学语文课文的同时，教师可以引导学生亲自创设一些教学情景，根据课文内容将教学情景创设好以后，教师带着学生在这样的情景中进行教学，学生在这样的教学情景中进行学习会感到更加自然，从而保证学生在学习的过程中更好的与课文素材实现完美的融合。在进行实践教学过程中，教师可以让学生创设出不同的情景，以实现课文素材与情景的完美融合。
比如在讲授课文《九寨沟》一文时，教师可以让学生对课文内容进行讲解，同时这样引导学生：“九寨沟大家谁去过，没有去过的话大家上网收集一些相关的图片，明天我们布置一下自己的教室吧。”第二天大家收集了各种关于九寨沟的素材图片，将教室的地面和墙壁都贴满了很多图片内容，随后教师在这样的氛围中进行教学，当教师讲到“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中，湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓”的时候，教师可以询问学生这句画是什么意思，能不能在为我们的场景中找到对应的湖面内容。学生们纷纷环视室内情景，并纷纷进行探讨：“课文内容是湖泊，因此我们应该在湖泊中寻找。”于是大家纷纷走到了湖泊附近，学生们互相探讨着：“为什么湖泊像宝石啊？”“我觉得是因为湖面的颜色吧，你们看那边湖泊的颜色，蓝色中透着一些光泽，确实很像宝石啊。”也有同学说：“沟谷为什么像彩带啊？”“一层层的非常轻柔，你们看那边的山谷它们的转折很柔和，确实像彩带一般。”通过这种情景的创设，由于学生可以更加直接地观察实际景象，身临其境的感受到九寨沟的美，因此学生对课文的理解会更加容易。
总之在进行实际教学过程中，教师可以让学生边学习的同时边参与一些实际动手的活动，引导学生在活动过程中逐步提升学生的动手能力和对课文的理解能力，帮助学生在实践中提高对课文的理解，更好地感受课文的主题事物，从而帮助学生更好地把握课文的基本情感和内容倾向。为此教师在进行教学过程中应引导学生做实物模型、绘制卡通图片、创设新颖情景，更好地提高学生的动手能力。
【参考文献】
【1】吴林升.加强语文实践，提高语文素养——基于小学语文教学“多朗读、多动手”的视角【J】.福建论坛（社科教育版），2011
【2】庄仕宽.也谈小学语文创新精神与实践能力的培养【J】.教育教学论坛，2013