【摘 要】
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思辨能力培养是高等教育的根本任务,也是大学学习不可或缺的部分(Moore 2011)。为了实现完整的外语教育、适应日益复杂的国际交流环境变革以及重塑其与通识教育的关系,我国的
【机 构】
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浙江大学外国语言文化与国际交流学院,
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思辨能力培养是高等教育的根本任务,也是大学学习不可或缺的部分(Moore 2011)。为了实现完整的外语教育、适应日益复杂的国际交流环境变革以及重塑其与通识教育的关系,我国的大学英语必须以思辨能力培养为中心进行改革。大学英语课堂中的思辨能力培养具有双重目标,即促进学生语言技能的发展以及大学英语三大主要内容的有机结合,这两大目标的实现都要通过鼓励学生对语言形式-观点的智识性探究才能真正实现。基于Moore(2011)以及Alnofaie(2013)的理论模型,本文建立大学英语课堂中思辨能力培养的整体性框架,提出大学英语思辨能力培养任务必须与整个大学、以及大学英语课程体系的思辨能力培养任务相契合。同时,确定了理解、评价、扩展、应用和反思等五个大学英语课堂中思辨能力培养的具体任务,旨在促使大学英语培养的思辨能力的有效迁移,促进大学英语的人文性和工具性目的的共同实现。
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