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摘 要：笔者在故事教学中通过专注性倾听依赖“视听”整合，理解性倾听依靠“视听”比例，辨析性倾听依托“视听”技巧等策略，试图对现代化视听媒介的使用扬长避短，在儿童早期的故事教学中避免由于视听媒介重复使用、不当使用对儿童倾听造成无法挽回的影响。
关键词：故事教学；视听媒介；儿童倾听
中图分类号：G613 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-026-1
正确的倾听就是细心听别人说话，并对别人的说话，给予积极、正面的回应，因此，倾听是儿童接触社会、接受信息的手段之一。《3-6岁儿童发展指南》语言领域听与说目标1提出：认真听并能听懂常用语言。可见，儿童早期语言发展的倾听能力是何等重要，因为它是语言感受、理解、表达最初始的本领和技巧。
一、造成儿童不良倾听的诸多原因
1.儿童倾听能力的参差不齐。受家庭结构和教养方式的影响，每个孩子的倾听能力是参差不齐的。小班的儿童倾听注意时间较短，倾听注意会受多种因素的干扰而终止倾听；中班儿童在活动中乐于表述，不善于倾听；大班儿童只顾举手，想着自己的答案或者是急于表现自己，常会打断别人的话，重复别人的话，或者讲一些跟话题无关的过去经验。
2.对倾听能力理论上的误解。家长对倾听习惯的不重视，家长会把倾听等同于听力，认为听力好就是倾听好。在幼儿园里，教师对倾听习惯的不得法：认为会幼儿能大胆说，大声说就达到要求了，如果不注意听会归结为幼儿年龄小，注意时间短；在综合运用教学手段时，会偏向选择视听相结合的手段。
3.幼儿的倾听质量低。在倾听的过程中，有些幼儿看似在听，其实什么也没听进去，表现为幼儿不能理解所倾听的内容。很多幼儿具有不良的倾听习惯，表现为：幼儿不能安静地倾听、倾听时不专心、随意插嘴、不能耐心地听完老师或同伴的讲述等。
二、故事教学中视听媒介在儿童倾听中的运用
（一）专注性倾听依赖“视听”整合
1.从单一到多样的刺激。倾听专注程度直接受外来刺激的影响，往往是刺激越多，倾听质量越会下降。从对比研究的表中可以看出，单纯听觉刺激与多样视听刺激之间的显著差异。脑科学表明：儿童的注意受新鲜、好玩事物，强烈多变的刺激所影响。由此可见，在运用多媒体课件的语言教学中，儿童表现出的专注，可能就是一种表象，对理解作品上下文的联系帮助是不明显的。
2.有先后顺序的刺激。在语言教学中，往往会运用到纯视、听，或者是视听相结合的图片、语言、多媒体课件等手段，什么应该是先出现的，什么是后出现的，也是一门很大的学问。通过对比研究，笔者发现纯视觉或听觉的出现要前置，视听同时兼有的要后置。因为儿童的注意分配还没有发育完善，在多种刺激同时出现时，听觉刺激就会受干扰。
为此，笔者在故事教学研究中发现：在教学的开始环节运用单一的刺激，就能让幼儿安静下来倾听；另外视听刺激不能同时出现，最好是听觉刺激先出现，其次是视觉的，最后才是视听觉的，这样的倾听整合有助于幼儿的倾听习惯的养成。
（二）理解性倾听依靠“视听”比例
1.充分倾听，充分感受。在故事教学中，让孩子充分倾听感受，创设一个倾听的环境尤为重要。在教学的开学环节，教师应不借助任何载体纯倾听的导入。如何让孩子愿意听、积极地听、专注地听，是老师在教学环节前提出的要求，除了每次的完整倾听，分段、分句的倾听外，过渡环节也用儿歌中的句子去回馈，进一步增加倾听的次数和机会。不同层次的倾听是幼儿充分感受作品的前提。
2.完整倾听，完整理解。文学的作品都具有完整性。它是旧经验的新综合，它的精采就全在这综合上面见出。凡是文艺作品都不能拆开来，因为完整的全体各部分是相依为命的。为此，完整欣赏是首当其冲的，其次是充分引导幼儿听、说，在完整的故事教学中，故事的意境美就会重现在孩子的印象，其义自见。
3.以听为主，以视为辅。在故事教学中，对文学作品的赏析是通过听读来解决的。充分倾听，充分感受；完整倾听，完整理解的基础上；孩子们对故事在充分感受的基础上，如果能呈现一些视觉形象的图片、实物，能起到事半功倍之效。
在教学的过程中，在一些难以用语言诠释的环节，用图文并茂的方式帮助幼儿解决一些重难点，儿童的独立思考、感受和理解作品就会上升到一个高度。以听为主，增加一些视觉上的辅助手段，紧扣教学的主要目标，让孩子们通过与文本近距离的对话、自主感悟理解作品，回味作品中所隐含的意义是很有价值的。
4.视听介入，创设意境。在帮助幼儿理解故事内容的过程中，多媒体、图片、图卡的适时适当的介入能起到画龙点睛之笔。在语言文字无法帮助幼儿理解、匹配的时候，合适的音乐、图片、道具、多媒体具有很强的说服力。为此，在研究中笔者和她的团队发现：在教学后三分之一环节介入，是非常得当的。所以，不管是多媒体的演示，还是道具的出示，都要在儿童的耳朵有足够的倾听感受的基础上呈现。
（三）辨析性倾听依托“视听”技巧
1.“视听”表达技巧。故事教学中，常常会有语言、语气、语调的不同变化，有时候视听媒介的介入，能将这种不同变化刻画得淋漓尽致。例如在中班《会爆炸的苹果》中，形象生动的课件，或是老师绘声绘色的讲故事技巧，同样也能帮助幼儿理解狐狸的“伪苹果”。
2.“真相”揭露技巧。在许多儿童故事中常常会隐藏着一些内涵，儿童阶段由于缺少生活经验和知识储备，是无法理解的。如果能巧妙地运用视听手段，揭露真相的话，儿童就能真切感受到作品所创设的一些幽默、滑稽、温馨的意境。
综上所述，倾听能力还要融于生活、游戏之中，对常用语言的倾听，都有助于儿童对文字、语言的理解。现代的教学媒介层出不穷，合理地利用和开发，帮助儿童养成良好的倾听习惯，让倾听不再受干扰，让儿童的“耳朵”飞扬。
[参考文献]
[1]李旭霞.幼儿的倾听能力问题分析与培养研究[J].红河学院学报，2010（02）.
[2]朱光潜.谈美[M].中华书局，2010（08）.
关键词：故事教学；视听媒介；儿童倾听
中图分类号：G613 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-026-1
正确的倾听就是细心听别人说话，并对别人的说话，给予积极、正面的回应，因此，倾听是儿童接触社会、接受信息的手段之一。《3-6岁儿童发展指南》语言领域听与说目标1提出：认真听并能听懂常用语言。可见，儿童早期语言发展的倾听能力是何等重要，因为它是语言感受、理解、表达最初始的本领和技巧。
一、造成儿童不良倾听的诸多原因
1.儿童倾听能力的参差不齐。受家庭结构和教养方式的影响，每个孩子的倾听能力是参差不齐的。小班的儿童倾听注意时间较短，倾听注意会受多种因素的干扰而终止倾听；中班儿童在活动中乐于表述，不善于倾听；大班儿童只顾举手，想着自己的答案或者是急于表现自己，常会打断别人的话，重复别人的话，或者讲一些跟话题无关的过去经验。
2.对倾听能力理论上的误解。家长对倾听习惯的不重视，家长会把倾听等同于听力，认为听力好就是倾听好。在幼儿园里，教师对倾听习惯的不得法：认为会幼儿能大胆说，大声说就达到要求了，如果不注意听会归结为幼儿年龄小，注意时间短；在综合运用教学手段时，会偏向选择视听相结合的手段。
3.幼儿的倾听质量低。在倾听的过程中，有些幼儿看似在听，其实什么也没听进去，表现为幼儿不能理解所倾听的内容。很多幼儿具有不良的倾听习惯，表现为：幼儿不能安静地倾听、倾听时不专心、随意插嘴、不能耐心地听完老师或同伴的讲述等。
二、故事教学中视听媒介在儿童倾听中的运用
（一）专注性倾听依赖“视听”整合
1.从单一到多样的刺激。倾听专注程度直接受外来刺激的影响，往往是刺激越多，倾听质量越会下降。从对比研究的表中可以看出，单纯听觉刺激与多样视听刺激之间的显著差异。脑科学表明：儿童的注意受新鲜、好玩事物，强烈多变的刺激所影响。由此可见，在运用多媒体课件的语言教学中，儿童表现出的专注，可能就是一种表象，对理解作品上下文的联系帮助是不明显的。
2.有先后顺序的刺激。在语言教学中，往往会运用到纯视、听，或者是视听相结合的图片、语言、多媒体课件等手段，什么应该是先出现的，什么是后出现的，也是一门很大的学问。通过对比研究，笔者发现纯视觉或听觉的出现要前置，视听同时兼有的要后置。因为儿童的注意分配还没有发育完善，在多种刺激同时出现时，听觉刺激就会受干扰。
为此，笔者在故事教学研究中发现：在教学的开始环节运用单一的刺激，就能让幼儿安静下来倾听；另外视听刺激不能同时出现，最好是听觉刺激先出现，其次是视觉的，最后才是视听觉的，这样的倾听整合有助于幼儿的倾听习惯的养成。
（二）理解性倾听依靠“视听”比例
1.充分倾听，充分感受。在故事教学中，让孩子充分倾听感受，创设一个倾听的环境尤为重要。在教学的开学环节，教师应不借助任何载体纯倾听的导入。如何让孩子愿意听、积极地听、专注地听，是老师在教学环节前提出的要求，除了每次的完整倾听，分段、分句的倾听外，过渡环节也用儿歌中的句子去回馈，进一步增加倾听的次数和机会。不同层次的倾听是幼儿充分感受作品的前提。
2.完整倾听，完整理解。文学的作品都具有完整性。它是旧经验的新综合，它的精采就全在这综合上面见出。凡是文艺作品都不能拆开来，因为完整的全体各部分是相依为命的。为此，完整欣赏是首当其冲的，其次是充分引导幼儿听、说，在完整的故事教学中，故事的意境美就会重现在孩子的印象，其义自见。
3.以听为主，以视为辅。在故事教学中，对文学作品的赏析是通过听读来解决的。充分倾听，充分感受；完整倾听，完整理解的基础上；孩子们对故事在充分感受的基础上，如果能呈现一些视觉形象的图片、实物，能起到事半功倍之效。
在教学的过程中，在一些难以用语言诠释的环节，用图文并茂的方式帮助幼儿解决一些重难点，儿童的独立思考、感受和理解作品就会上升到一个高度。以听为主，增加一些视觉上的辅助手段，紧扣教学的主要目标，让孩子们通过与文本近距离的对话、自主感悟理解作品，回味作品中所隐含的意义是很有价值的。
4.视听介入，创设意境。在帮助幼儿理解故事内容的过程中，多媒体、图片、图卡的适时适当的介入能起到画龙点睛之笔。在语言文字无法帮助幼儿理解、匹配的时候，合适的音乐、图片、道具、多媒体具有很强的说服力。为此，在研究中笔者和她的团队发现：在教学后三分之一环节介入，是非常得当的。所以，不管是多媒体的演示，还是道具的出示，都要在儿童的耳朵有足够的倾听感受的基础上呈现。
（三）辨析性倾听依托“视听”技巧
1.“视听”表达技巧。故事教学中，常常会有语言、语气、语调的不同变化，有时候视听媒介的介入，能将这种不同变化刻画得淋漓尽致。例如在中班《会爆炸的苹果》中，形象生动的课件，或是老师绘声绘色的讲故事技巧，同样也能帮助幼儿理解狐狸的“伪苹果”。
2.“真相”揭露技巧。在许多儿童故事中常常会隐藏着一些内涵，儿童阶段由于缺少生活经验和知识储备，是无法理解的。如果能巧妙地运用视听手段，揭露真相的话，儿童就能真切感受到作品所创设的一些幽默、滑稽、温馨的意境。
综上所述，倾听能力还要融于生活、游戏之中，对常用语言的倾听，都有助于儿童对文字、语言的理解。现代的教学媒介层出不穷，合理地利用和开发，帮助儿童养成良好的倾听习惯，让倾听不再受干扰，让儿童的“耳朵”飞扬。
[参考文献]
[1]李旭霞.幼儿的倾听能力问题分析与培养研究[J].红河学院学报，2010（02）.
[2]朱光潜.谈美[M].中华书局，2010（08）.