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2016年，浙江省中职语文实验教材（高一两册）面世，掀起了中职语文改革的浪潮。如今中职语文课堂教学改革探究与实践开展得如火如荼。但人们以新课改精神为指导，利用教科书课后作业来提高和发展学生的能力水平与中职语文核心素养的关注并不多。语文学科的作业改革明显落后于课堂教学的改革，时下一些中职学生的语文作业现状令人堪忧，不仅达不到增强学生能力的效果，反而是在应付老师。师生之间缺乏互动，学生在课堂上睡觉、看课外书，甚至讲话嬉闹，作业也是应付了事，文化课成了“公共课”，变身“酱油课”。这让师生都感到头疼，明显违背了中职教育的初衷。
一、以生为本的作业主体
语文作业对于语文学习来说，其重要性是不言而喻的。但就中职现行的高教版语文教材作业设计而言，学生恐怕有些疏忽和冷淡，至少不够重视。通过调查，目前学生做得最多的作业类型是语文作业本、古诗词抄写、作文以及预习和朗读，还有阅读等;真正教科书后面的作业练习，学生很少涉及，做得比较少。
要改变这一现状，就要以生为本，走进学生内心，了解学生需求。学生喜欢什么类型的语文作业呢，通过问卷调查我们整理如下：灵活新颖、活跃学生思维，不是死记硬背的;培养语文素养，提高人文修养和人格涵养，陶冶情操;提高语文学习兴趣，有一定的趣味性;题目少而精，难度适中，贴近现实生活;拓展课外阅读，丰富有趣;题目设计有独特视角，注重个性;开放性和多元思维，不局限于某个答案;探究性学习，不框定死范围，以提高自主学习能力为主;以基础知识积累和活动探究开放性题目为主;多一些专题研究，通过网络、图书馆等方式获得结果;能获得较多课外知识的探究性题目;精练，接轨高考。
我们不难发现，学生不喜欢机械枯燥的抄抄写写，而喜欢参与和动手实践性质的作业;不喜欢死记硬背的东西，而喜欢有趣味、有个性、较开放的题目;不喜欢为了考试而准备的短暂性知识，而喜欢分层、探究、多元答案的收获;不喜欢重复的单一的知识学习，而喜欢陶冶情操、涵养心灵、贴近生活的真知。
二、中职语文核心素养的内涵和指向
核心素养是目前比较热门的话题，是指学生应该具备的适应社会发展需要和终身发展的必备品格和关键素质能力。语文学科的核心素养指的是学生通过对语文课程的学习，逐步形成和发展起来的、能够适应未来社会发展要求的基本的语文思维品质和语文基本能力。
作为中职语文核心素养，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。她为教学指明了方向，解决了“培养什么样的人”这个基本问题，同时也是一种手段和目的，彰显了教育教学的真正意义。这也正如中国学生发展核心素养所涵盖的内容一样，都是在培养人，培养人的各种品质以期更好地适应社会要求。2016年，中国学生发展核心素养也相继出炉，提出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大指向，我们要在语文学科上浸润和践行中国学生发展核心素养。
三、中职语文作业设计的应然取向、理念原则
顾黄初曾说，语文教学的基本任务就是培养学生正确运用语言文字的能力。而这种能力，光靠老师“讲”是达不到要求的，更多的是要通过学生的“练”来熟悉和掌握，以此达到目标，培养能力。“练”，不是随便出几道题目，它是有目标、有计划、有组织的一种教学常规活动。这个活动，连接着教学组织的“教”，也连接着教学主体的“学”，达到教学相长的最佳效果。作业的重要性不言而喻。作為作业系统，它是课堂教学的有力补充，也是深化知识的有益手段，对培养学生的语文核心素养起着极为重要的作用。
（一）中职语文作业设计的价值追求
1.倒逼课堂教学改革，从“知识”走向“能力”
中职生“难教”的背后，是单一的教学方法和枯燥的教学内容。中职学生大多是应试教育的弱者，他们基础薄弱，学习兴趣不浓，动力不足，常常会在课堂上打瞌睡、开小差，传统的课堂教学方式已经严重挫伤学生积极性。学生并非不想学文化课，而是没有被吸引和参与，更多的是被动接受知识。语文课后作业也只是单纯的抄抄写写，没有新意，学生的综合能力得不到提升，核心素养得不到培养。改革后的作业优化设计，更多的要吸引学生最大程度参与到课文学习中来，“我参与，我收获”。在参与和互动中，在实践和创新中，提升思维发展，增强审美鉴赏，增进文化理解，提高语文综合能力。
2.激发学生学习兴趣，从“被动”走向“主动”
在《语文教材的编制与使用》一书中，顾黄初将语文作业分为三大类，分别是记忆性作业、理解性作业和应用性作业。同时他还强调了作业系统配置要注意三个“性”：1.题型的多样性，2.要求的递进性，3.配置的灵活性。中职生并非对文化课没有兴趣，而是被应试教育挫伤了学习的锐气，也因长期得不到关注而失去学习的信心。作业优化设计，可以关注学生的需求，调动学生的潜质，激发学生热情来学习语文。学生由原来盲目被动去完成任务式作业，变成积极主动去探究和实践，在参与中领悟真知，学有所得，学有所获。
（二）中职语文作业设计的现实意义
1.有助于走出沉闷低效的怪圈，从“浅层”走向“深度”
作业的设计，从根本上改变了学生的学习习惯和学习态度，把学生的注意力和关注点牵引到动手实践操作上，只有参与其中才能有收获。这很符合中职生的特点，他们乐动，不喜欢搞题海战术，不喜欢单一的抄抄写写。在他们看来做课文后的练习，就是重复和机械，没有新鲜感和挑战性。这种浅层的作业挫伤学生对于语文课的热情。在讲述《林教头风雪山神庙》小说时，引导学生画林冲的画像，头戴毡帽，身披风衣，用花枪挑了酒葫芦，踏着雪。学生通过阅读，对林冲有一个大致印象，通过画像的绘制能够让学生更深理解人物形象。学生通过小说细节的揣摩，更能把握林冲的反抗的性格特点，这比单纯的读读写写作业更深层。 2.有助于突破应试教育紧箍，从“应付”走向“实用”
文化课很大程度上还是紧靠应试，教学中无一不渗透应试的痕迹。中职学生学语文，做作业，也想提高应试分数。应试教育还是在发挥“指挥棒”的作用。而学生基础薄弱、理解偏差，导致语文作业疲于应付，学习效果大打折扣。中职文化课能结合专业课，突出好玩和实用功能，会更受学生欢迎。作业的设计，不以应试为准则，不以分数来衡量，而突出职业性和实用性、生活化，学生会有不一样的认知和态度。
（三）中职语文作业设计的理念、原则
语文作为母语，是工具性和人文性相统一的学科。在语文作业中也要贯穿工具性、人文性的特性。笔者认为，中职语文作业设计理念是，以核心素养为导向、以职业能力为关键、以终身学习为着眼点。按照这三大理念去优化设计语文作业，将会对学生综合能力水平和人生发展大有裨益。
同时，作业设计要遵循四大原则：学科性、职业性、开放性、生活化。这四个原则，刚好凸显语文学科核心素养包含的四大维度。真正根植于中职，发展于中职，把文化课和专业课融合，突出学生的实践和创新，突出学生的动手参与能力，改变了传统的作业设计模式，更好地引导学生面向未来，掌握谋生手段和技能。
四、中职语文作业设计的实施路径和多维评价
2014年11月《浙江省中等职业学校教育课程改革方案》出台，预示着中职语文改革提上日程。五年过去了，我们中职教育者始终不忘初心：中职语文姓“职”，要紧密融合专业来学语文;中职语文名“语”，要坚守中职语文最本质的教学目标。与之同时，我们作业也要大胆改革，践行学科性、职业性、开放性和生活化原则。
（一）学科固本，让中职语文作业充满“知趣”
我国语文教育界三老曾经对“练”有过明确的论断。叶圣陶指出，语文学习当然是多练，“练”是提高语文的主要手段。而吕叔湘认为，学习语文是一种习惯，一种技能，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。张志公也指出语文学习要“强调基本功，多读多练”。从三老的言论中，我们不难发现在语文作业中“练”的重要性，而作业设计的出发点就是让学生提高语文基本技能，增长知识，增强综合运用能力。如课前的三分钟即兴演讲、诗词朗诵、辩论赛、硬笔竞赛等，都是语文基本技能的生动体现;现在通讯技术这么发达，网络信息技术日新月异，我们可以开展“微时空写作”，带学生畅玩微写作……
作业要从语文学科性质出发，兼顾工具性和人文性统一，培养学生的“听说读写”能力，坚持学科固本，夯实学生“双基”，提高学生语言表达能力和文字写作能力。如中职现行的高教版《语文》教材（基础模块上下册）中的文言文单元设计合理，人文性的东西减少，设计和编排了大量的文言积累和知识性题目，主要是为了落实文言文识记内容，更侧重实词、虚词、重点句子翻译、通假字、古今异义、句式特点、词类活用、文学文化常识、人物性格和主题分析等九大文言现象的练习，不再拘泥于问题的探究和思想的启发。
又如，在上《师说》这篇文章时，我们组织了一场主题为“先有伯乐还是先有千里马”的班级辩论赛，课前布置学生去搜集资料，小组合作探究和讨论，这种课后作业和教学形式就很受学生欢迎。不仅激发了学生的想象力和思维力，更提高了学生的语文核心素养，在实践中提升涵养。
（二）职业跨界，让中职语文作业充满“奇趣”
语文学科要充分关注学生的专业发展和就业需要，以学科的人文性培育学生的人文素养和专业素养，以学科的工具性满足学生未来发展的职业需要。课后作业的设计，要紧密结合专业特性来设计，实行跨界设计，开发学生的潜质，培养学生“生活必备、职业拓展、职场应用”的语文能力。
在讲解宋词《雨霖铃》时，笔者打破以往的古诗词鉴赏方法，让工艺美术专业的学生在品读该词后，选择其中一句词，用画笔画成一幅画，然后下节课展示，评选出最有意境的作品。学生欢呼雀跃，觉得好有创意，对这个“作业”也很用心;对计算机专业的学生来说，他们的电脑技术很强。在讲解高一实验教材戏剧单元时，对于《天堂的孩子》这部戏剧，不妨先布置学生设计一张电影海报，把主人公阿里跑步情节设计到海报中去，新课开始前先进行海报评比，以此激发学生热爱电影、自我创作的兴趣。在观摩完电影后，布置影评作业，学生会热爱戏剧的;对旅游专业的学生来说，可以设计融合语文和地方美食以及文化传说来撰写导游解说词的作业;对园林专业的学生来说，可以设计中国的古典园林建筑和古诗词之间的关系作业，如山水设计、楹联设计、诗词意境，让学生更好地理解园林和文学的关系。这样的跨界作业，既丰盈了学生的思维，又涵养了学生的审美鉴赏，还有利于中国古典园林文化的传承和发展。
语文和专业课的融合，极大地调动了学生的学习兴趣和潜质。很多学校根据专业课开发了文化课的校本教材，以期达到最佳的效果和模式。可以说，语文与专业的跨界融合，是1 1
一、以生为本的作业主体
语文作业对于语文学习来说，其重要性是不言而喻的。但就中职现行的高教版语文教材作业设计而言，学生恐怕有些疏忽和冷淡，至少不够重视。通过调查，目前学生做得最多的作业类型是语文作业本、古诗词抄写、作文以及预习和朗读，还有阅读等;真正教科书后面的作业练习，学生很少涉及，做得比较少。
要改变这一现状，就要以生为本，走进学生内心，了解学生需求。学生喜欢什么类型的语文作业呢，通过问卷调查我们整理如下：灵活新颖、活跃学生思维，不是死记硬背的;培养语文素养，提高人文修养和人格涵养，陶冶情操;提高语文学习兴趣，有一定的趣味性;题目少而精，难度适中，贴近现实生活;拓展课外阅读，丰富有趣;题目设计有独特视角，注重个性;开放性和多元思维，不局限于某个答案;探究性学习，不框定死范围，以提高自主学习能力为主;以基础知识积累和活动探究开放性题目为主;多一些专题研究，通过网络、图书馆等方式获得结果;能获得较多课外知识的探究性题目;精练，接轨高考。
我们不难发现，学生不喜欢机械枯燥的抄抄写写，而喜欢参与和动手实践性质的作业;不喜欢死记硬背的东西，而喜欢有趣味、有个性、较开放的题目;不喜欢为了考试而准备的短暂性知识，而喜欢分层、探究、多元答案的收获;不喜欢重复的单一的知识学习，而喜欢陶冶情操、涵养心灵、贴近生活的真知。
二、中职语文核心素养的内涵和指向
核心素养是目前比较热门的话题，是指学生应该具备的适应社会发展需要和终身发展的必备品格和关键素质能力。语文学科的核心素养指的是学生通过对语文课程的学习，逐步形成和发展起来的、能够适应未来社会发展要求的基本的语文思维品质和语文基本能力。
作为中职语文核心素养，主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。她为教学指明了方向，解决了“培养什么样的人”这个基本问题，同时也是一种手段和目的，彰显了教育教学的真正意义。这也正如中国学生发展核心素养所涵盖的内容一样，都是在培养人，培养人的各种品质以期更好地适应社会要求。2016年，中国学生发展核心素养也相继出炉，提出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大指向，我们要在语文学科上浸润和践行中国学生发展核心素养。
三、中职语文作业设计的应然取向、理念原则
顾黄初曾说，语文教学的基本任务就是培养学生正确运用语言文字的能力。而这种能力，光靠老师“讲”是达不到要求的，更多的是要通过学生的“练”来熟悉和掌握，以此达到目标，培养能力。“练”，不是随便出几道题目，它是有目标、有计划、有组织的一种教学常规活动。这个活动，连接着教学组织的“教”，也连接着教学主体的“学”，达到教学相长的最佳效果。作业的重要性不言而喻。作為作业系统，它是课堂教学的有力补充，也是深化知识的有益手段，对培养学生的语文核心素养起着极为重要的作用。
（一）中职语文作业设计的价值追求
1.倒逼课堂教学改革，从“知识”走向“能力”
中职生“难教”的背后，是单一的教学方法和枯燥的教学内容。中职学生大多是应试教育的弱者，他们基础薄弱，学习兴趣不浓，动力不足，常常会在课堂上打瞌睡、开小差，传统的课堂教学方式已经严重挫伤学生积极性。学生并非不想学文化课，而是没有被吸引和参与，更多的是被动接受知识。语文课后作业也只是单纯的抄抄写写，没有新意，学生的综合能力得不到提升，核心素养得不到培养。改革后的作业优化设计，更多的要吸引学生最大程度参与到课文学习中来，“我参与，我收获”。在参与和互动中，在实践和创新中，提升思维发展，增强审美鉴赏，增进文化理解，提高语文综合能力。
2.激发学生学习兴趣，从“被动”走向“主动”
在《语文教材的编制与使用》一书中，顾黄初将语文作业分为三大类，分别是记忆性作业、理解性作业和应用性作业。同时他还强调了作业系统配置要注意三个“性”：1.题型的多样性，2.要求的递进性，3.配置的灵活性。中职生并非对文化课没有兴趣，而是被应试教育挫伤了学习的锐气，也因长期得不到关注而失去学习的信心。作业优化设计，可以关注学生的需求，调动学生的潜质，激发学生热情来学习语文。学生由原来盲目被动去完成任务式作业，变成积极主动去探究和实践，在参与中领悟真知，学有所得，学有所获。
（二）中职语文作业设计的现实意义
1.有助于走出沉闷低效的怪圈，从“浅层”走向“深度”
作业的设计，从根本上改变了学生的学习习惯和学习态度，把学生的注意力和关注点牵引到动手实践操作上，只有参与其中才能有收获。这很符合中职生的特点，他们乐动，不喜欢搞题海战术，不喜欢单一的抄抄写写。在他们看来做课文后的练习，就是重复和机械，没有新鲜感和挑战性。这种浅层的作业挫伤学生对于语文课的热情。在讲述《林教头风雪山神庙》小说时，引导学生画林冲的画像，头戴毡帽，身披风衣，用花枪挑了酒葫芦，踏着雪。学生通过阅读，对林冲有一个大致印象，通过画像的绘制能够让学生更深理解人物形象。学生通过小说细节的揣摩，更能把握林冲的反抗的性格特点，这比单纯的读读写写作业更深层。 2.有助于突破应试教育紧箍，从“应付”走向“实用”
文化课很大程度上还是紧靠应试，教学中无一不渗透应试的痕迹。中职学生学语文，做作业，也想提高应试分数。应试教育还是在发挥“指挥棒”的作用。而学生基础薄弱、理解偏差，导致语文作业疲于应付，学习效果大打折扣。中职文化课能结合专业课，突出好玩和实用功能，会更受学生欢迎。作业的设计，不以应试为准则，不以分数来衡量，而突出职业性和实用性、生活化，学生会有不一样的认知和态度。
（三）中职语文作业设计的理念、原则
语文作为母语，是工具性和人文性相统一的学科。在语文作业中也要贯穿工具性、人文性的特性。笔者认为，中职语文作业设计理念是，以核心素养为导向、以职业能力为关键、以终身学习为着眼点。按照这三大理念去优化设计语文作业，将会对学生综合能力水平和人生发展大有裨益。
同时，作业设计要遵循四大原则：学科性、职业性、开放性、生活化。这四个原则，刚好凸显语文学科核心素养包含的四大维度。真正根植于中职，发展于中职，把文化课和专业课融合，突出学生的实践和创新，突出学生的动手参与能力，改变了传统的作业设计模式，更好地引导学生面向未来，掌握谋生手段和技能。
四、中职语文作业设计的实施路径和多维评价
2014年11月《浙江省中等职业学校教育课程改革方案》出台，预示着中职语文改革提上日程。五年过去了，我们中职教育者始终不忘初心：中职语文姓“职”，要紧密融合专业来学语文;中职语文名“语”，要坚守中职语文最本质的教学目标。与之同时，我们作业也要大胆改革，践行学科性、职业性、开放性和生活化原则。
（一）学科固本，让中职语文作业充满“知趣”
我国语文教育界三老曾经对“练”有过明确的论断。叶圣陶指出，语文学习当然是多练，“练”是提高语文的主要手段。而吕叔湘认为，学习语文是一种习惯，一种技能，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。张志公也指出语文学习要“强调基本功，多读多练”。从三老的言论中，我们不难发现在语文作业中“练”的重要性，而作业设计的出发点就是让学生提高语文基本技能，增长知识，增强综合运用能力。如课前的三分钟即兴演讲、诗词朗诵、辩论赛、硬笔竞赛等，都是语文基本技能的生动体现;现在通讯技术这么发达，网络信息技术日新月异，我们可以开展“微时空写作”，带学生畅玩微写作……
作业要从语文学科性质出发，兼顾工具性和人文性统一，培养学生的“听说读写”能力，坚持学科固本，夯实学生“双基”，提高学生语言表达能力和文字写作能力。如中职现行的高教版《语文》教材（基础模块上下册）中的文言文单元设计合理，人文性的东西减少，设计和编排了大量的文言积累和知识性题目，主要是为了落实文言文识记内容，更侧重实词、虚词、重点句子翻译、通假字、古今异义、句式特点、词类活用、文学文化常识、人物性格和主题分析等九大文言现象的练习，不再拘泥于问题的探究和思想的启发。
又如，在上《师说》这篇文章时，我们组织了一场主题为“先有伯乐还是先有千里马”的班级辩论赛，课前布置学生去搜集资料，小组合作探究和讨论，这种课后作业和教学形式就很受学生欢迎。不仅激发了学生的想象力和思维力，更提高了学生的语文核心素养，在实践中提升涵养。
（二）职业跨界，让中职语文作业充满“奇趣”
语文学科要充分关注学生的专业发展和就业需要，以学科的人文性培育学生的人文素养和专业素养，以学科的工具性满足学生未来发展的职业需要。课后作业的设计，要紧密结合专业特性来设计，实行跨界设计，开发学生的潜质，培养学生“生活必备、职业拓展、职场应用”的语文能力。
在讲解宋词《雨霖铃》时，笔者打破以往的古诗词鉴赏方法，让工艺美术专业的学生在品读该词后，选择其中一句词，用画笔画成一幅画，然后下节课展示，评选出最有意境的作品。学生欢呼雀跃，觉得好有创意，对这个“作业”也很用心;对计算机专业的学生来说，他们的电脑技术很强。在讲解高一实验教材戏剧单元时，对于《天堂的孩子》这部戏剧，不妨先布置学生设计一张电影海报，把主人公阿里跑步情节设计到海报中去，新课开始前先进行海报评比，以此激发学生热爱电影、自我创作的兴趣。在观摩完电影后，布置影评作业，学生会热爱戏剧的;对旅游专业的学生来说，可以设计融合语文和地方美食以及文化传说来撰写导游解说词的作业;对园林专业的学生来说，可以设计中国的古典园林建筑和古诗词之间的关系作业，如山水设计、楹联设计、诗词意境，让学生更好地理解园林和文学的关系。这样的跨界作业，既丰盈了学生的思维，又涵养了学生的审美鉴赏，还有利于中国古典园林文化的传承和发展。
语文和专业课的融合，极大地调动了学生的学习兴趣和潜质。很多学校根据专业课开发了文化课的校本教材，以期达到最佳的效果和模式。可以说，语文与专业的跨界融合，是1 1