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摘 要：思想素质教育在小学的实施开展，既是我国基础教育教学改革的内在要求，也是提升全体国民素质的必然趋势，应引起教育工作者的高度重视。但是农村偏远地区小学由于受到诸多因素的限制和影响，思想素质教育的开展情况并不理想，导致小学生素质提升效果不尽如人意。从我国农村偏远地区小学思想素质教育的现状出发，探究开展思想素质教育的途径和方法，对提高小学思想素质具有一定的意义。
关键词：农村偏遠地区小学；小学思想素质教育；综合素质；途径方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0099-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.057
一、 前言
农村小学作为我国基础教育的重要组成部分，其素质教育开展的有效与否，将是影响全民素质是否顺利提升的重要力量。但是当地各级组织，教育部门以及一线教师由于对思想素质教育的认知观念不到位，同时由于农村偏远地区经济不发达，缺乏开展思想素质教育的相应资源，教学水平、办学条件、信息接收等虽然在近几年有所发展，但与城市小学相比仍十分落后。加之农村偏远小学近年来的工作重点，始终是围绕着提升儿童入学率以及改善校舍两大方面，对思想素质教育的重视度还不够，这样最终导致农村偏远小学思想素质教育进程缓慢，更与我国大力提倡全面开展思想素质教育的政策方针相距甚远。鉴于此，立足当地实际，转变观念，全面改善思想素质教育的不利局面，已成为农村偏远地区小学不容忽视的教学任务，刻不容缓。
二、 我国农村偏远地区小学思想素质教育现状剖析
（一）教师思想素质教育观念较淡薄
农村偏远地区经济不发达，生活条件较差，教师受自身观念以及老一辈思想的影响，认为只有让学生考上大学，离开农村，才是成功的人生。同时在我国应试教育大环境的引领下，农村偏远地区小学教师想尽一切办法开展教学，努力提升学生成绩。至于思想素质教育，教师认为农村小学生思想单纯，勤奋好学，已经没有必要实施开展。再者，进行思想素质教育对于提升学生成绩没有任何帮助，而且浪费时间，还不如将这些时间利用起来，让学生多做几道练习题，这样学生的成绩将更加有保障等。正是由于教师这种思想素质教育较淡薄的观念，才会导致农村偏远地区小学素质教育发展缓慢。
（二）师资力量较薄弱
每年我国有大量的师范类毕业生走向全国各地的教师岗位，而这些综合素质较高，具备先进教学观念的教师们却优先选择了在城市学校任教。农村偏远地区由于条件差，待遇低被教师所遗忘。在此情况下，只有一些学历不高的本地教师在学校任教，一名教师往往担任多门课程的教学，开展正常的教学已经耗尽心力，再开展思想素质教育已是“心有余而力不足”，因此，为农村偏远地区补充师资是极为重要且迫切的。
三、 农村偏远地区小学思想素质教育的途径和方法
在农村偏远地区小学开展思想素质教育，要立足于本地实际，多管齐下，利用一切可以利用的资源，努力探寻新途径，新方法，切实有效提升小学生的综合素质，为国家培养综合性新型人才打下坚实的基础。
（一）转变教师观念
一线教师是学生学习道路上的领航者，知识的直接传授者，只有教师重视思想素质教育，才会想方设法，通过各种途径开展教育活动，即使是在条件不允许，资源不充分的情况下，也要创造条件，挖掘资源。学生受教师观念的影响，也会逐渐意识到素质教育的重要性，就会在课上学习，课下日常实际行动中严于律己，团结同学，尊敬师长等。同时，教师要多多参加当地教育部门组织的教学活动外，还要不断学习，加快转变自身教学观念，以便为学生带来更加丰富多彩的思想素质教育活动。
（二）大力提升教师自身素质
一线教师仅仅具备重视思想素质教育的观念是远远不够的，自身还要具备良好的综合素质。小学生正处在模仿学习的年龄阶段，缺乏一定的辨别能力，认为老师所做的一切都是正确的，好的习惯会引导学生积极向上，乐于助人，坏习惯则会将学生带入歧途，如教师讲课经常使用不文明语言，学生则会在和同学，家人交流时就有可能脏话连篇，而学生自己有可能没有发觉，在这样教师的带领下，又何谈思想素质教育呢。教师是否具备良好的综合素质，关系到农村偏远地区小学素质教育是否能够顺利开展，并取得有效成果，关系到课程教学改革是否能够顺利推进，并让学生掌握丰富的文化知识，更关系到新一代是否能够健康，快乐地成长，大力提升教师自身素质，是顺利开展农村偏远地区小学思想素质教育的关键所在。
（三）开足开齐课程，使学生全面发展
目前，在一些农村小学只有三样课，那就是语文、数学、外语，课表是写给别人看的，有些科是只发书不上课。主要原因是真正能胜任这些学科的教师很少，课表形同虚设也就不足为怪了。因此，在农村小学实施素质教育应从开齐课程入手，但这对于农村小学来说并非易事，可以说是，一缺师资，二无设备，三欠精力。现在小学基础设施陈旧，生源偏少，师资不配套。一个小学班主任每天至少上四节课，有不少学校在应试教育的指挥棒下，根本就没有上过所谓的“副课”。一些音乐、美术、体育等专业的师范生，因所在的学校教师少，语、数、英课节多，不得不弃体、弃美而从语、从数，再加上缺少器材，一些在音、体、美上即使有天赋的学生也不能被发现、被培养。因此，在农村小学实施素质教育，首先要开足开齐所有课程，只有这样，才能使学生得到全面发展。
（四）建立全新的教学评价体系
改变以往“分数决定一切”的教学评价体系，学生考分高，教师就是好老师，反之则为差老师，在这种成绩压力之下，教师只能舍弃其他，专攻教学成绩。因此，建立全新的教学评价体系是非常有必要的。对教师的考核不再局限于分数的高低，而是将思想素质教育，培养德智体全面发展学生的任务纳入其中，这样在双重标准教学评价体系中，教师只有两方面共同努力，才会将思想素质教育摆放到与语数外学科同等重要的位置，才能真正行动起来，在农村偏远地区小学开展思想素质教育活动。
四、 结语
农村偏远地区小学由于受到诸多不利因素的限制，在开展思想素质教育的过程中，不能操之过急，而是要脚踏实地，并立足于本地实际，转变教师观念，通过多种途径和方法开展行之有效的思想素质教育教学活动，最终达到为国家培养综合型高素质人才的目标。
参考文献：
[1] 何全明. 农村小学素质教育实施途径初探[J]. 成都师范学院学报， 2003， 19（8）：65.
[2] 吴月红. 农村小学的素质教育浅议[J]. 湖北理工学院学报（人文社会科学版）， 2004（4）：115-118.
[ 责任编辑 张敬亚 ]
关键词：农村偏遠地区小学；小学思想素质教育；综合素质；途径方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0099-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.057
一、 前言
农村小学作为我国基础教育的重要组成部分，其素质教育开展的有效与否，将是影响全民素质是否顺利提升的重要力量。但是当地各级组织，教育部门以及一线教师由于对思想素质教育的认知观念不到位，同时由于农村偏远地区经济不发达，缺乏开展思想素质教育的相应资源，教学水平、办学条件、信息接收等虽然在近几年有所发展，但与城市小学相比仍十分落后。加之农村偏远小学近年来的工作重点，始终是围绕着提升儿童入学率以及改善校舍两大方面，对思想素质教育的重视度还不够，这样最终导致农村偏远小学思想素质教育进程缓慢，更与我国大力提倡全面开展思想素质教育的政策方针相距甚远。鉴于此，立足当地实际，转变观念，全面改善思想素质教育的不利局面，已成为农村偏远地区小学不容忽视的教学任务，刻不容缓。
二、 我国农村偏远地区小学思想素质教育现状剖析
（一）教师思想素质教育观念较淡薄
农村偏远地区经济不发达，生活条件较差，教师受自身观念以及老一辈思想的影响，认为只有让学生考上大学，离开农村，才是成功的人生。同时在我国应试教育大环境的引领下，农村偏远地区小学教师想尽一切办法开展教学，努力提升学生成绩。至于思想素质教育，教师认为农村小学生思想单纯，勤奋好学，已经没有必要实施开展。再者，进行思想素质教育对于提升学生成绩没有任何帮助，而且浪费时间，还不如将这些时间利用起来，让学生多做几道练习题，这样学生的成绩将更加有保障等。正是由于教师这种思想素质教育较淡薄的观念，才会导致农村偏远地区小学素质教育发展缓慢。
（二）师资力量较薄弱
每年我国有大量的师范类毕业生走向全国各地的教师岗位，而这些综合素质较高，具备先进教学观念的教师们却优先选择了在城市学校任教。农村偏远地区由于条件差，待遇低被教师所遗忘。在此情况下，只有一些学历不高的本地教师在学校任教，一名教师往往担任多门课程的教学，开展正常的教学已经耗尽心力，再开展思想素质教育已是“心有余而力不足”，因此，为农村偏远地区补充师资是极为重要且迫切的。
三、 农村偏远地区小学思想素质教育的途径和方法
在农村偏远地区小学开展思想素质教育，要立足于本地实际，多管齐下，利用一切可以利用的资源，努力探寻新途径，新方法，切实有效提升小学生的综合素质，为国家培养综合性新型人才打下坚实的基础。
（一）转变教师观念
一线教师是学生学习道路上的领航者，知识的直接传授者，只有教师重视思想素质教育，才会想方设法，通过各种途径开展教育活动，即使是在条件不允许，资源不充分的情况下，也要创造条件，挖掘资源。学生受教师观念的影响，也会逐渐意识到素质教育的重要性，就会在课上学习，课下日常实际行动中严于律己，团结同学，尊敬师长等。同时，教师要多多参加当地教育部门组织的教学活动外，还要不断学习，加快转变自身教学观念，以便为学生带来更加丰富多彩的思想素质教育活动。
（二）大力提升教师自身素质
一线教师仅仅具备重视思想素质教育的观念是远远不够的，自身还要具备良好的综合素质。小学生正处在模仿学习的年龄阶段，缺乏一定的辨别能力，认为老师所做的一切都是正确的，好的习惯会引导学生积极向上，乐于助人，坏习惯则会将学生带入歧途，如教师讲课经常使用不文明语言，学生则会在和同学，家人交流时就有可能脏话连篇，而学生自己有可能没有发觉，在这样教师的带领下，又何谈思想素质教育呢。教师是否具备良好的综合素质，关系到农村偏远地区小学素质教育是否能够顺利开展，并取得有效成果，关系到课程教学改革是否能够顺利推进，并让学生掌握丰富的文化知识，更关系到新一代是否能够健康，快乐地成长，大力提升教师自身素质，是顺利开展农村偏远地区小学思想素质教育的关键所在。
（三）开足开齐课程，使学生全面发展
目前，在一些农村小学只有三样课，那就是语文、数学、外语，课表是写给别人看的，有些科是只发书不上课。主要原因是真正能胜任这些学科的教师很少，课表形同虚设也就不足为怪了。因此，在农村小学实施素质教育应从开齐课程入手，但这对于农村小学来说并非易事，可以说是，一缺师资，二无设备，三欠精力。现在小学基础设施陈旧，生源偏少，师资不配套。一个小学班主任每天至少上四节课，有不少学校在应试教育的指挥棒下，根本就没有上过所谓的“副课”。一些音乐、美术、体育等专业的师范生，因所在的学校教师少，语、数、英课节多，不得不弃体、弃美而从语、从数，再加上缺少器材，一些在音、体、美上即使有天赋的学生也不能被发现、被培养。因此，在农村小学实施素质教育，首先要开足开齐所有课程，只有这样，才能使学生得到全面发展。
（四）建立全新的教学评价体系
改变以往“分数决定一切”的教学评价体系，学生考分高，教师就是好老师，反之则为差老师，在这种成绩压力之下，教师只能舍弃其他，专攻教学成绩。因此，建立全新的教学评价体系是非常有必要的。对教师的考核不再局限于分数的高低，而是将思想素质教育，培养德智体全面发展学生的任务纳入其中，这样在双重标准教学评价体系中，教师只有两方面共同努力，才会将思想素质教育摆放到与语数外学科同等重要的位置，才能真正行动起来，在农村偏远地区小学开展思想素质教育活动。
四、 结语
农村偏远地区小学由于受到诸多不利因素的限制，在开展思想素质教育的过程中，不能操之过急，而是要脚踏实地，并立足于本地实际，转变教师观念，通过多种途径和方法开展行之有效的思想素质教育教学活动，最终达到为国家培养综合型高素质人才的目标。
参考文献：
[1] 何全明. 农村小学素质教育实施途径初探[J]. 成都师范学院学报， 2003， 19（8）：65.
[2] 吴月红. 农村小学的素质教育浅议[J]. 湖北理工学院学报（人文社会科学版）， 2004（4）：115-118.
[ 责任编辑 张敬亚 ]