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“细”——微末之处，“节”——关键之处。关注细节就是关注新课程的理念能否落实到位，也是追求教学的合理化，智慧化，精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。本人现就课堂教学中如何关注教学细节, 以提高课堂教学的有效性浅谈自己的看法。
一、预设细节，让课堂充满灵性
把握细节就是解读文本的钥匙，来设计某些细节而预约精彩生成。
１. 切准文本脉搏。
特级教师王崧舟执教的《二泉映月》时，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
这一组词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。
２. 聚焦情感喷薄点。
在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。一秒钟，……二分钟、三分钟……然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。
二、捕捉细节，让课堂充满智慧
教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。
１. 巧用“误点”。
有一位老师教学《赤壁之战》时，学生把“船帆”读成了“帆船”，于是教师便抓住了一个即时发生的教学契机进行展开教学。
生：他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船”。
师：你听得真仔细。
生：老师，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？
师：是呀，你们想想看！同桌可以讨论讨论。
生：我想“船帆”与“帆船”侧重点不同。“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于船。
生：兵士看得远，只能看到船上的船帆，而曹操看时看到了带帆的船，说明船离得很近了。
生：老师，我接在他后面加上一句：可见东南风很急。
师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用“天时”──东南风。
当“意外”出现时，教师要抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。
２. 顺应“兴奋点”。
在学习《五彩池》时，品读完第二小节，我播放图片和录象让学生欣赏。在一片惊叹声中，我问学生：“假如你来到藏龙山，你最想做的是什么？”学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片；有的说，要画一幅巨大的彩画；有的说要写一首诗歌……忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，就是附和声声一片。我当时一怔，改变了预设的教学思路。
师：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可‘游泳’这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。
（学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。）
生：我认为不能，因为五彩池小的比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到底。
生：那有大的呀，“面积不足1亩，水深不到3米”，我们小孩是可以游的。
生：对，再说水来自同一溪流，又清又干净，在这样的水里游泳一定是一种享受。为什么不能游？
生：不能游。水是干净，但这么奇丽的自然风光，如果有人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了美景了吗？
生：我也认为不能游。课文第三小节写着“池底生着许多石笋”，那去游泳太危险了呀。
（最后一位学生的意见得到了大家的赞同。教师顺势引导学生学习第三小节，探究五彩池变幻色彩的原因。）
三、挖掘细节，让课堂充满思辨
教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。
1.选准“切入点”，有序引导。
“良好的开端是成功的一半”。选择一个恰当的切入点引入教学，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，产生事半功倍的效果。
如：《窃读记》就可以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话为切入点，引导学生走进文本，从具体的语句描写中进行体会、感悟，推进整个课堂教学。
2.紧扣“延伸点”，融入文本。
心理学告诉我们，感知是认识的基础，丰富的感性认识会深化我们对客观事物理性认识。要针课文的延伸点，建构属于自己的意义理解。
如：四年下册《跨越海峡的生命桥》抓住“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这个句子，提问：青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗？还流出了什么？让学生带着对课文的感悟说说，进而让学生体会两岸同胞的血肉亲情。
3.依托“结合点”，有效发展。
在阅读教学中，要善于发现教材中读与写的最佳结合点，并进行有效的设计，进行读写结合，融习作教学于阅读教学之中，形式可分为“改写、续写、仿写、拓展、联想等。
如：五年级《新型玻璃》一文学完后，可以引导学生模仿课文的写法，写写自己想发明的玻璃。一个好的读写设计，能起到以读促写、以写促读、读写结合的作用。
4.挖掘“生发点”，促进理解。
在研究教材中，要善于挖掘、捕捉教材内容和表达上的空白点、激活学生的思维和想象，引导学生对文本进行创造性的阅读。
如：五年下册《桥》一文语言凝练，在刻画老汉和儿子人物刻画时用上了揪、瞪、推等动词，但没有心理活动的描写，我们可以引导学生说说他们在死神面前的内心独白：
☆ 父亲从队伍里揪出儿子。→儿子呀！—————————。
☆ 儿子瞪了父亲一眼。→父亲呀！—————————。
☆ 儿子推了父亲一把。→父亲呀！—————————。
☆ 父亲推了儿子一把。 →儿子呀！—————————。
通过这样处理，让学生走进文本，走进人物丰富的内心世界，进而领会老汉大公无私，舍己为人的高贵品质。
一、预设细节，让课堂充满灵性
把握细节就是解读文本的钥匙，来设计某些细节而预约精彩生成。
１. 切准文本脉搏。
特级教师王崧舟执教的《二泉映月》时，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月
这一组词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。
２. 聚焦情感喷薄点。
在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。一秒钟，……二分钟、三分钟……然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。
二、捕捉细节，让课堂充满智慧
教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。
１. 巧用“误点”。
有一位老师教学《赤壁之战》时，学生把“船帆”读成了“帆船”，于是教师便抓住了一个即时发生的教学契机进行展开教学。
生：他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船”。
师：你听得真仔细。
生：老师，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？
师：是呀，你们想想看！同桌可以讨论讨论。
生：我想“船帆”与“帆船”侧重点不同。“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于船。
生：兵士看得远，只能看到船上的船帆，而曹操看时看到了带帆的船，说明船离得很近了。
生：老师，我接在他后面加上一句：可见东南风很急。
师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用“天时”──东南风。
当“意外”出现时，教师要抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。
２. 顺应“兴奋点”。
在学习《五彩池》时，品读完第二小节，我播放图片和录象让学生欣赏。在一片惊叹声中，我问学生：“假如你来到藏龙山，你最想做的是什么？”学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片；有的说，要画一幅巨大的彩画；有的说要写一首诗歌……忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，就是附和声声一片。我当时一怔，改变了预设的教学思路。
师：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可‘游泳’这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。
（学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。）
生：我认为不能，因为五彩池小的比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到底。
生：那有大的呀，“面积不足1亩，水深不到3米”，我们小孩是可以游的。
生：对，再说水来自同一溪流，又清又干净，在这样的水里游泳一定是一种享受。为什么不能游？
生：不能游。水是干净，但这么奇丽的自然风光，如果有人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了美景了吗？
生：我也认为不能游。课文第三小节写着“池底生着许多石笋”，那去游泳太危险了呀。
（最后一位学生的意见得到了大家的赞同。教师顺势引导学生学习第三小节，探究五彩池变幻色彩的原因。）
三、挖掘细节，让课堂充满思辨
教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。
1.选准“切入点”，有序引导。
“良好的开端是成功的一半”。选择一个恰当的切入点引入教学，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，产生事半功倍的效果。
如：《窃读记》就可以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话为切入点，引导学生走进文本，从具体的语句描写中进行体会、感悟，推进整个课堂教学。
2.紧扣“延伸点”，融入文本。
心理学告诉我们，感知是认识的基础，丰富的感性认识会深化我们对客观事物理性认识。要针课文的延伸点，建构属于自己的意义理解。
如：四年下册《跨越海峡的生命桥》抓住“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这个句子，提问：青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗？还流出了什么？让学生带着对课文的感悟说说，进而让学生体会两岸同胞的血肉亲情。
3.依托“结合点”，有效发展。
在阅读教学中，要善于发现教材中读与写的最佳结合点，并进行有效的设计，进行读写结合，融习作教学于阅读教学之中，形式可分为“改写、续写、仿写、拓展、联想等。
如：五年级《新型玻璃》一文学完后，可以引导学生模仿课文的写法，写写自己想发明的玻璃。一个好的读写设计，能起到以读促写、以写促读、读写结合的作用。
4.挖掘“生发点”，促进理解。
在研究教材中，要善于挖掘、捕捉教材内容和表达上的空白点、激活学生的思维和想象，引导学生对文本进行创造性的阅读。
如：五年下册《桥》一文语言凝练，在刻画老汉和儿子人物刻画时用上了揪、瞪、推等动词，但没有心理活动的描写，我们可以引导学生说说他们在死神面前的内心独白：
☆ 父亲从队伍里揪出儿子。→儿子呀！—————————。
☆ 儿子瞪了父亲一眼。→父亲呀！—————————。
☆ 儿子推了父亲一把。→父亲呀！—————————。
☆ 父亲推了儿子一把。 →儿子呀！—————————。
通过这样处理，让学生走进文本，走进人物丰富的内心世界，进而领会老汉大公无私，舍己为人的高贵品质。