摘 要：要想学好统编教材里的长课文和难课文，就要整体把握单元内容，且用好单元助学系统。巧思课后习题，细化语文要素，实现长文短教;巧引阅读链接，搭建助学支架，实现难文简教;巧用口语交际，落实语文要素，实现长文重点教。
　　关键词：助学系统;课后习题;阅读链接;语文要素;语文素养
　　基于编者意图编写的统编教材重视语文要素的落实，以培养学生的语文素养。如何上好统编教材中的长课文和难课文，笔者从教学实践出发，提出三方面思考，以期抛砖引玉。
　　统编教材的编写围绕语文要素，编排单元导读、课文、课后习题、口语交际、习作和语文园地。除此之外，略读课文前有导语提示，部分课文后引入阅读链接，习作单元安排习作例文做教学补充，阅读策略单元提出阅读方法、增加了“快乐学习吧”等，这些版块组成助学系统对语文要素的落实起到了巨大的推动作用。这就要求执教者务必重视和利用好这些板块，备足单元。温儒敏教授在《语文讲习录》中谈道：单元教学是一种系统化、科学化的教学体系，它不是将几篇课文简单地组合在一起。组成单元的文字在某一点上具有内在的联系性，使得学生获得系统的知识或提高该方面的技能。因此教学长课文和难课文需整单元把握，选择行之有效的助学系统融入教法。
　　一、 巧思课后习题，细化语文要素，实现长文短教
　　在统编教材中，课后习题是单元助学系统的重要组成部分，也是体现编者意图的重要形式。基于编者意图，课后习题不再被简单理解成学生课后再去思考完成的题目，或是上完一堂课之后再和学生一起解决的问题。而是要求教师在备课时加以解读和思考，哪些需要学生在预习的过程中完成，哪些可以在初读课文这个环节落实，哪些是需要重点讲解的，哪些必须借助材料才能理解，哪些是学习课文之后才能够完成的，以及能否使之成为细化单元语文要素的切入点，用以突破教学重难点。
　　例如，在《小英雄雨来（节选）》这篇长课文的教学时，首先明确本单元的语文要素是“学习怎样把握长文章的主要内容”。不过，单元语文要素属于粗线条的要求，如何具体到本篇课文的学习，还需要进一步细化。基于这个思考，笔者关注到文章课后习题已经提供课文一二部分的两个小标题，要求学生照样子给课文剩下的四个部分取小标题，再说说课文的主要内容。细心研读后，笔者惊喜地发现，这个课后习题的设计意图：只要将概括课文每部分的小标题串联起来，《小英雄雨来（节选）》这篇长课文的主要内容便呼之欲出。这个切入点为教学提供了明确的指向。
　　从这个切入点出发，引导学生根据课后习题出示的“游泳本领高”和“上夜校读书”两个小标题，找出课文这两个部分的关键语句，进行圈画、反馈，明确小标题就是主要事件的概括，以及小标题“语言简洁”的特点，为学习下文做准备。接着让学生根据课题思考“为什么雨来是小英雄”，指向关注文章重点部分——第四部分，同样找出关键词句，圈画、反馈，明确这个部分主要讲“雨来”和“鬼子”之间发生的事情，提取主要事件，循序渐进地引导学生巧取小标题，最终讨论出“智勇斗鬼子”作为第四部分的小标题。这个过程其实就是对课文第四部分主要内容的概括。剩下的三个部分，从明确小标题的主要人物都是“雨来”的基础上出发，按照以上的方法概括出小标题分别是“掩护李大叔”“怀念雨来”“机智脱险”。当六个小标题都列出之后，引导学生用上过渡语和连接词，将六个小标题串联起来，练习说说课文的主要内容。
　　教学《小英雄节选（节选）》这篇长课文从解读、思考课后习题作为切入点用以指导教法和学法，通过巧取小标题，串联小标题，概括出课文的主要内容。从突破部分，到解决全篇，实现长文短教。细化了语文要素，最终也落实了语文要素。
　　二、 巧引阅读链接，落实语文要素，实现难文简教
　　在教学统编教材难文时，不少语文教师苦于课文的“太难”，无从下手。其实在遇到这类难课文时，执教者应拓宽备课思路，引通俗易懂的相关阅读材料入课堂搭建助学支架，促进理解。例如，在六年级上册《好的故事》难文的教学中，为落实语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”，在明确“好的故事”就是一个梦境之后，教师可引导学生关注课后的阅读链接帮助理解课文内容，在冯雪峰的《论〈野草〉》和李何林《鲁迅〈野草〉注解》以及补充的相关课外阅读资料中找出关键词句，让学生联系课文想一想鲁迅为什么要做这个梦？从阅读资料中找出文中相对应的句子，运用“引资料，圈画——找对应——联系想”的助学支架当一回鲁迅先生的解梦人，引导学生思考完成：联系资料的“