评价教学是教师在课堂教学过程中经常采用和实施的一种有效教学方式，对教师教学活动的深入开展，学生学习活动的有效开展，起到提升、促进和推动作用。教育学认为，评价的目的，不是否定其劳动成果，而是通过“评”、“判”的形式，改进劳动方法和技能，促进和提升劳动效能。评价教学是教者根据教学目标要求，结合教学实施标准，运用有效检测手段，对教师的“教”和学生的“学”过程进行价值判断的方式手段，其对象包括教师、学生、教学内容、教学效果、学习情况、学习效果等，其中学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价是其重点。教学实践证明，学生在学习数学知识、解决数学问题、获取数学方法的进程中，离不开教师及时、实时、科学的总结、评判，从而及时纠偏，整改问题、获得提升。本人现根据评价教学的实践运用，围绕如何利用评价教学的功效，简要论述评价教学在初中数学教学中的运用。
　　一、利用评价教学诊断功效，开展阶段性学习情况评价
　　现代教学理论认为，评价活动是否真实、客观、科学，取决于对实际情况“第一手材料”的掌握和了解。这就要求，教师在教学评价实施过程中，要第一时间、第一速度，全面完整地掌握和了解学习对象学习数学知识内涵、探究解答问题案例、学习实际活动表现等方面情况，针对性地“诊断”和“把脉”，指出其成绩、不足或缺陷。因此，教师在评价教学方式运用上，不能“随心所欲”，而应该实时地掌握其学习实情，在了解、观察等调研基础上，对学生学习活动情况进行阶段性评价。如在“平行四边形的性质”新知内容教学中，教师根据初中生自主探知平行四边形的性质实践活动以及认知情况，同时，结合师生互动探析平行四边形性质过程的表现以及存在的“瑕疵”，进行阶段性的评价和指导活动，针对其学习活动表现及其问题，进行科学、客观的诊断评价，为初中生更加深入理解和掌握平行四边形的性质内涵要义提供科学指导。
　　二、利用评价教学激励功效，运用鼓励性教学评价
　　评价教学活动的实施，不是为了在学生中树立教师的“威严”，而是为了激励和鼓舞学生更加主动、深入地学习、探知、思考和实践。但部分初中数学教师将评价教学作为“训斥”学生、“树立”威信的手段和抓手，未能将初中生内在积极情感激发，教学效果适得其反。因此，初中数学教师在评价教学活动中，一方面要发挥评价对教师和学生的监督和强化作用，另一方面要利用教学评价的激励促进功效。“放大”其激励功效，“缩小”其批评功效，对初中生数学探知活动，问题解答表现、思考辨析判断等方面，多给予肯定、赞赏和鼓励，对出现的“问题”通过期望、希望的语气和要求提出来，使学生从内心能够接受和认可，让学生在教师激励性的教学评价中，更加主动、高效地思考、探究、解答。如在“如图所示，已知梯形ABCD，AD与BC平行，E，F分别是梯形的对角线BD，AC上的中点，求证：（1）EF∥AD.（2）EF=1/2（BC-AD）”教学中，先让学生进行问题探析和解答活动，教师走进学生中间进行实时巡查，发现学生解题时存在“没有经过推理，就得到E，F，G，三点共线的结果”这一问题。在讲解过程中，教师运用评价教学手段，对学生探析解题活动进行肯定评判。然后话锋一转，对解题思路出现的问题没有运用训斥语言，而是通过启示性话语，引导学生重新思考，找出不足。学生对教师提出的要求，认知产生“共鸣”，通过探析，认识到存在的问题，及时地进行了纠偏。由此可见，激励教学评价的运用，胜过“训斥”、“指责”评价多倍，教师在教学中应有效运用。
　　三、利用评价教学调节功效，开展针对性学习活动评价
　　教师在评价教学活动中，对学生学习数学知识、思考分析情况、解决问题实际的情况进行评判，学生能够借助于教师的科学评判，实时地调节学习“节奏”，针对出现的情况进行有效、深入的调整，从而达到预期的教学目标要求。如在“一次函数与一元一次不等式关系”教学中，教师针对初中生对一次函数与一元一次不等式之间的内涵和联系认识不清的实际情况，在开展评价教学活动中，及时予以指出，让学生能够实时认识此时学习活动的重心和主题，同时，教师对教学内容进行调整和完善，专门安排一定的教学实践用于“一次函数与一元一次不等式关系”的教学和实践活动，从“数”与“形”的角度，深刻理解一次函数与一元一次不等式之间的深刻关系，并设置出针对性的问题案例，组织学生开展探知、分析、解答活动，提高活动效能。
　　四、利用评价教学指导功效，开展互动性学习效果评价
　　教学评价的根本目的，就是借助于评判和测量手段，对学生的学习活动进行科学、完整的指导，帮助学生形成完备、科学的学习习惯和技能。因此，教师应将评价活动放置于学生中间，引导学生开展评价辨析活动，通过师生之间、生生之间的双边互动评价活动，在评价他人和自我辨析的评判中，获得知识、技能的长进，智力、品格的提升。