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摘 要：音乐游戏需要幼儿在音乐的伴随下进行身体艺术表现，如何让幼儿在音乐游戏中的动作更具表现力？现以《蓝精灵和格格巫》为例，谈谈如何从幼儿的动作协调能力开始，逐步发展随乐能力，在两者都稳固掌握的前提下增强幼儿的动作表现能力，真正达到音乐游戏的最终目标，呈现音乐游戏的最好效果。
关键词：音乐游戏 ；幼儿；动作表现力
《蓝精灵和格格巫》是一个对幼儿动作表现力要求极高的音乐游戏活动。游戏难度逐层提高：首先格格巫施下咒语，将蓝精灵变成机器人，幼儿随着音乐自由改变简单的机器人动作，再升级为格格巫施下咒语让蓝精灵“干活”，蓝精灵随着音乐做扫地等动作，最后格格巫施下表情咒语，蓝精灵一边改变表情一边“干活”，表现力十足。在这样的一次音乐游戏活动中，如何一步步培养幼儿的动作表现力，达到最终的表现效果？现从三个方面进行阐述。
1.跷足抗首——培养幼儿的动作协调能力
（1）创设氛围，轻松自然。在日常的教学活动中，仔细观察幼儿表现平时所掌握熟练的动作时，原本的自然变得不自然，想要避免这种情况，教师要为幼儿创设一个轻松自由的氛围。我把活动室布置成花园，蓝精灵在花园中嬉戏，活动开始时，我用形象的模仿与幼儿学习格格巫咒语的念法，幼儿在这样一种自然的场景布置、亲切的语言交流、生动的形象表现下，沉静在游戏的氛围中，激发了幼儿主动表现的欲望。
（2）自创动作，容易掌握。幼儿对于自己创编的动作更有表现欲望，教师适当引导，让这些动作更加艺术化，幼儿更容易掌握，也更容易自然过渡到音乐游戏情境中，让幼儿和着音乐游戏。游戏中幼儿自由想象格格巫命令蓝精灵要完成的事，有的说要蓝精灵擦窗户，有的说要蓝精灵浇花，有的说要蓝精灵去捉别的蓝精灵……孩子们自己想象的动作尤为丰富，教师适当引导自然地匹配到音乐中。
（3）动作教授，循序渐进。幼儿的动作协调性发展不到位，往往和教师的教授方式不科学有着直接联系。教师应根据幼儿的掌握情况、幼儿的发展规律，制定合适的教授方法，循序渐进。我从听音乐自由改变简单的动作提升难度，让幼儿根据图谱改变有内容的动作，再到根据表情边做动作边改变表情。难度逐层提高，教学节奏根据幼儿活动时的实际情况进行放慢或者加快，两者相结合，有利于幼儿动作协调能力的发展。
2.轻歌曼舞——培养幼儿的动作随乐能力
（1）从熟悉的音乐开始。选择幼儿熟悉的音乐，能够更好地锻炼幼儿的随乐能力。幼儿熟悉音乐的节奏型，能够准确把握，加上动作的匹配，合理分散注意力，加强了幼儿动作与音乐的匹配程度。如选择《铃儿响叮当》等朗朗上口的音乐、时下最流行的歌曲或者孩子熟悉的节奏鲜明的轻音乐，都非常适合培养幼儿的随乐能力。
（2）简单发音感受音乐。音乐的节奏也可以让幼儿用简单的发音来感受。如XXX节奏型，孩子们在砍树时，我可以引导幼儿发音“砍砍砍”，格格巫施下表情咒语时，我可以引导幼儿发音“哈哈哈”。简单的发音能够帮助幼儿感受XXX节奏型，把握动作与音乐的匹配。
（3）和着幼儿动作哼唱。幼儿在做刚刚接触的新动作时，往往会放慢速度，记忆的再现时间较长。这时教师可以和着幼儿的动作哼唱歌曲，幼儿在做动作的同时，感受哪个动作可以与哪段音乐相匹配，加强了幼儿对于音乐的感知。游戏中当幼儿展示他自己创编的格格巫咒语的动作时，我一边哼节奏，幼儿一边做动作，可以帮助小朋友思考这时的动作可以如何与音乐相匹配，锻炼了幼儿的随乐能力，也为后面的游戏情节作好了铺垫。
（4）动作组合有利于记忆。幼儿随乐能力往往也受幼儿对于动作的记忆熟知情况所影响。一连串的动作组合更加有利于幼儿记忆。在游戏中，我选择了一个动作组合——“格格巫下咒让蓝精灵干活”，这样的动作有许多：扫地、擦窗户、洗衣服、烧饭，等等。这样的记忆方式更有利于幼儿熟练掌握动作，方便幼儿根据音乐改变动作。
3.婆娑起舞——培养幼儿的动作表现能力
（1）动作回忆，增加动作经验。音乐游戏中各种动作的表现方式是基于幼儿对于某种动作所存在的经验展开的。《蓝精灵和格格巫》这一音乐游戏中，需要许多“劳动”的动作，这些动作许多孩子在生活中有所接触，在活动之前，与幼儿共同回忆，如洗碗、扫地、擦窗户、拖地、砍树等。对于较为生疏的动作可以用视频录像的方式增加幼儿的经验，有利于动作的积累及表现。通过回忆和录像的帮助，幼儿在活动中做起动作更有自信，更加有力，并且有足够的时间用心听音乐。
（2）图示研究，了解动作方式。音乐游戏需要与音乐节奏相匹配的动作，用图示的方式让幼儿自主观察发现动作形式，避免老师的灌输。在活动中，我利用了“图示三步法”，即用简单的三幅图片，让幼儿了解在XXX节奏型下用怎样的动作来表现。幼儿在观察图片时很容易发现这是什么样的音乐节奏型，观察之后再听音乐，能够加深幼儿对于音乐的感知度。
（3）打破局限，教师语言引导。教师夸张的肢体表现力是幼儿拓展动作表现方式的重要途径。教师在音乐游戏时要用夸张的动作、生动的表情来表现游戏情节中主要人物的形象以及伴随音乐的动作。教师在幼儿做动作时给予适当的语言引导，能够激发幼儿的表现欲望，提高幼儿的表现能力。此次活动中男孩澄澄表现自己创编的扫地动作时，有些拘谨，我提示澄澄：“这里的脏东西好多啊，快用力扫扫干净。”澄澄的动作马上变得有力起来。我继续示范，夸大了扫地的方式，从左边扫到右边，从前边扫到后边，从上边扫到下边，再用语言总结：“你看，这样是不是干净许多了。”澄澄看了我的动作，立刻“干劲十足”。
（4）拓宽思路，幼儿相互模仿。同伴之间相互学习能够提高幼儿的学习积极性。幼儿通过观察其他同伴的动作，发现其他同伴动作的独特之处，互相学习。在“砍树”这个动作的创编时，我没有规定幼儿如何砍树，首先请他们自己创编喜欢的砍树动作，然后一起做动作，在做动作的同时观察别人的动作。这时他们会发现，有的幼儿用刀砍树，有的幼儿用锯子锯树，有的幼儿用电锯配上嘴部发声锯树，还有幼儿两两配合，像拉大锯一样砍树，幼儿不仅得到了动作的创编锻炼，还得到了思维的拓展。进行第二次动作表演时，许多幼儿模仿了别人的动作，有了更多的创新，动作更加丰富多样。
（5）增添情绪，动作丰富动人。生硬的动作往往吸引不了别人也打动不了自己，为自己的动作增添情绪，用感情来表现，才是真正具有表现力的动作。在活动中我把这种方式更加外显地表现了出来，即用表情咒语来控制蓝精灵。表情咒语必须有匹配的表情，一边做表情一边做动作，更增加了幼儿表现的难度。当格格巫哭着施下咒语时，所有的蓝精灵都必须哭着扫地；当格格巫笑着施下咒语时，所有的蓝精灵都必须笑着擦窗户。四种表情咒语，四种动作，幼儿带着表情“干活”格外有趣，动作也更具表现性，更具吸引力，不仅吸引幼儿游戏，也吸引他人欣赏。
德国音乐教育家奥尔夫主张，儿童音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让幼儿在玩乐中学习音乐。音乐游戏中蕴含着意味深长的教育内涵，一次好的音乐游戏活动不光能够从认知、情感及社会性方面让幼儿的能力得到提高，对于幼儿表现力的培养更是起到了举足轻重的作用。我们要把音乐游戏的教育价值发挥得淋漓尽致，使幼儿更真切地感受音乐的魅力。
参考文献：
[1] 许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]许卓娅.我和音乐做游戏[M].南京：江苏教育出版社，2010.
（作者单位：江苏省张家港市梁丰幼儿园）
关键词：音乐游戏 ；幼儿；动作表现力
《蓝精灵和格格巫》是一个对幼儿动作表现力要求极高的音乐游戏活动。游戏难度逐层提高：首先格格巫施下咒语，将蓝精灵变成机器人，幼儿随着音乐自由改变简单的机器人动作，再升级为格格巫施下咒语让蓝精灵“干活”，蓝精灵随着音乐做扫地等动作，最后格格巫施下表情咒语，蓝精灵一边改变表情一边“干活”，表现力十足。在这样的一次音乐游戏活动中，如何一步步培养幼儿的动作表现力，达到最终的表现效果？现从三个方面进行阐述。
1.跷足抗首——培养幼儿的动作协调能力
（1）创设氛围，轻松自然。在日常的教学活动中，仔细观察幼儿表现平时所掌握熟练的动作时，原本的自然变得不自然，想要避免这种情况，教师要为幼儿创设一个轻松自由的氛围。我把活动室布置成花园，蓝精灵在花园中嬉戏，活动开始时，我用形象的模仿与幼儿学习格格巫咒语的念法，幼儿在这样一种自然的场景布置、亲切的语言交流、生动的形象表现下，沉静在游戏的氛围中，激发了幼儿主动表现的欲望。
（2）自创动作，容易掌握。幼儿对于自己创编的动作更有表现欲望，教师适当引导，让这些动作更加艺术化，幼儿更容易掌握，也更容易自然过渡到音乐游戏情境中，让幼儿和着音乐游戏。游戏中幼儿自由想象格格巫命令蓝精灵要完成的事，有的说要蓝精灵擦窗户，有的说要蓝精灵浇花，有的说要蓝精灵去捉别的蓝精灵……孩子们自己想象的动作尤为丰富，教师适当引导自然地匹配到音乐中。
（3）动作教授，循序渐进。幼儿的动作协调性发展不到位，往往和教师的教授方式不科学有着直接联系。教师应根据幼儿的掌握情况、幼儿的发展规律，制定合适的教授方法，循序渐进。我从听音乐自由改变简单的动作提升难度，让幼儿根据图谱改变有内容的动作，再到根据表情边做动作边改变表情。难度逐层提高，教学节奏根据幼儿活动时的实际情况进行放慢或者加快，两者相结合，有利于幼儿动作协调能力的发展。
2.轻歌曼舞——培养幼儿的动作随乐能力
（1）从熟悉的音乐开始。选择幼儿熟悉的音乐，能够更好地锻炼幼儿的随乐能力。幼儿熟悉音乐的节奏型，能够准确把握，加上动作的匹配，合理分散注意力，加强了幼儿动作与音乐的匹配程度。如选择《铃儿响叮当》等朗朗上口的音乐、时下最流行的歌曲或者孩子熟悉的节奏鲜明的轻音乐，都非常适合培养幼儿的随乐能力。
（2）简单发音感受音乐。音乐的节奏也可以让幼儿用简单的发音来感受。如XXX节奏型，孩子们在砍树时，我可以引导幼儿发音“砍砍砍”，格格巫施下表情咒语时，我可以引导幼儿发音“哈哈哈”。简单的发音能够帮助幼儿感受XXX节奏型，把握动作与音乐的匹配。
（3）和着幼儿动作哼唱。幼儿在做刚刚接触的新动作时，往往会放慢速度，记忆的再现时间较长。这时教师可以和着幼儿的动作哼唱歌曲，幼儿在做动作的同时，感受哪个动作可以与哪段音乐相匹配，加强了幼儿对于音乐的感知。游戏中当幼儿展示他自己创编的格格巫咒语的动作时，我一边哼节奏，幼儿一边做动作，可以帮助小朋友思考这时的动作可以如何与音乐相匹配，锻炼了幼儿的随乐能力，也为后面的游戏情节作好了铺垫。
（4）动作组合有利于记忆。幼儿随乐能力往往也受幼儿对于动作的记忆熟知情况所影响。一连串的动作组合更加有利于幼儿记忆。在游戏中，我选择了一个动作组合——“格格巫下咒让蓝精灵干活”，这样的动作有许多：扫地、擦窗户、洗衣服、烧饭，等等。这样的记忆方式更有利于幼儿熟练掌握动作，方便幼儿根据音乐改变动作。
3.婆娑起舞——培养幼儿的动作表现能力
（1）动作回忆，增加动作经验。音乐游戏中各种动作的表现方式是基于幼儿对于某种动作所存在的经验展开的。《蓝精灵和格格巫》这一音乐游戏中，需要许多“劳动”的动作，这些动作许多孩子在生活中有所接触，在活动之前，与幼儿共同回忆，如洗碗、扫地、擦窗户、拖地、砍树等。对于较为生疏的动作可以用视频录像的方式增加幼儿的经验，有利于动作的积累及表现。通过回忆和录像的帮助，幼儿在活动中做起动作更有自信，更加有力，并且有足够的时间用心听音乐。
（2）图示研究，了解动作方式。音乐游戏需要与音乐节奏相匹配的动作，用图示的方式让幼儿自主观察发现动作形式，避免老师的灌输。在活动中，我利用了“图示三步法”，即用简单的三幅图片，让幼儿了解在XXX节奏型下用怎样的动作来表现。幼儿在观察图片时很容易发现这是什么样的音乐节奏型，观察之后再听音乐，能够加深幼儿对于音乐的感知度。
（3）打破局限，教师语言引导。教师夸张的肢体表现力是幼儿拓展动作表现方式的重要途径。教师在音乐游戏时要用夸张的动作、生动的表情来表现游戏情节中主要人物的形象以及伴随音乐的动作。教师在幼儿做动作时给予适当的语言引导，能够激发幼儿的表现欲望，提高幼儿的表现能力。此次活动中男孩澄澄表现自己创编的扫地动作时，有些拘谨，我提示澄澄：“这里的脏东西好多啊，快用力扫扫干净。”澄澄的动作马上变得有力起来。我继续示范，夸大了扫地的方式，从左边扫到右边，从前边扫到后边，从上边扫到下边，再用语言总结：“你看，这样是不是干净许多了。”澄澄看了我的动作，立刻“干劲十足”。
（4）拓宽思路，幼儿相互模仿。同伴之间相互学习能够提高幼儿的学习积极性。幼儿通过观察其他同伴的动作，发现其他同伴动作的独特之处，互相学习。在“砍树”这个动作的创编时，我没有规定幼儿如何砍树，首先请他们自己创编喜欢的砍树动作，然后一起做动作，在做动作的同时观察别人的动作。这时他们会发现，有的幼儿用刀砍树，有的幼儿用锯子锯树，有的幼儿用电锯配上嘴部发声锯树，还有幼儿两两配合，像拉大锯一样砍树，幼儿不仅得到了动作的创编锻炼，还得到了思维的拓展。进行第二次动作表演时，许多幼儿模仿了别人的动作，有了更多的创新，动作更加丰富多样。
（5）增添情绪，动作丰富动人。生硬的动作往往吸引不了别人也打动不了自己，为自己的动作增添情绪，用感情来表现，才是真正具有表现力的动作。在活动中我把这种方式更加外显地表现了出来，即用表情咒语来控制蓝精灵。表情咒语必须有匹配的表情，一边做表情一边做动作，更增加了幼儿表现的难度。当格格巫哭着施下咒语时，所有的蓝精灵都必须哭着扫地；当格格巫笑着施下咒语时，所有的蓝精灵都必须笑着擦窗户。四种表情咒语，四种动作，幼儿带着表情“干活”格外有趣，动作也更具表现性，更具吸引力，不仅吸引幼儿游戏，也吸引他人欣赏。
德国音乐教育家奥尔夫主张，儿童音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让幼儿在玩乐中学习音乐。音乐游戏中蕴含着意味深长的教育内涵，一次好的音乐游戏活动不光能够从认知、情感及社会性方面让幼儿的能力得到提高，对于幼儿表现力的培养更是起到了举足轻重的作用。我们要把音乐游戏的教育价值发挥得淋漓尽致，使幼儿更真切地感受音乐的魅力。
参考文献：
[1] 许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]许卓娅.我和音乐做游戏[M].南京：江苏教育出版社，2010.
（作者单位：江苏省张家港市梁丰幼儿园）