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科学课对学生行为习惯的培养有重要的意义。学生良好行为和学习习惯的培养，必须建立在学生对自己行为及其后果的认知上，他们需要知道自己的行为是有意义的，也是能对自己和他人产生影响的。本文结合笔者的教学实践，探讨低年级学生责任心的培养途径。
一、在相互尊重下学会倾听
低年级学生喜欢上科学课，他们更愿意发表自己的见解。科学课堂上，学生争先恐后地举手交流。教师如能利用好学生的热情，尊重他们的发言，引导他们学会倾听，那么学生便能养成更为有效的学习习惯，课堂的效率也会更高。
要让学生学会倾听，简单的“提要求”很难达到理想的效果，一再的口头重复也是没有意义的。学生必须真实体验到这样做的重要性，甚至感受到这样的好处，才会自然而然地养成这一习惯。
要让低年级的学生重视倾听这件事，教师必须让他们意识到这真的是重要的事情，甚至比交流更重要。教学过程中，教师要认真地倾听学生发言，对学生进行追问。有时候学生会意识到自己回答中的问题，甚至说“这个我要再想想”。如果他平时是一位没有耐心倾听和思考的学生，那么可加一句：“希望你下次先想好，再发言。”这样，学生知道自己说的话是有意义的，而不只是重视发言的机会，不再为了发言而发言。
教师的尊重体现在全心全意地专注于他的课堂。如果有学生说出了刚刚同学给过的答案，那么我会说：“这个xx同学刚刚回答过了，你没有在听。”我们需要关注学生的整个学习过程，而不是简单地等着某个“正确”答案的出现，这样学生才会对自己的行为负起责任来。要让学生知道某件事情是重要的，那么教师的言行必须真实地反映出这一重要性。
教师要允许学生发表不同意见。不能打断其他同学的发言，只能在尊重同学的前提下，举手发言。为了让学生能真正认同这样的做法，老师要在很多小细节上进行强化。在单元复习课上，教师特意留出时间，让学生讲讲自己发言时听到有同学在下面否定时的感想，让大家意识到，每个同学都跟自己一样，不喜欢被打断的感觉。在期末测试时，出关于学生课堂行为的题目，在潜移默化中，让他们感受到这件事情的重要性。
认知对于行为来说具有重要的作用。从前，很多高年级的学生有只重视成绩的倾向，这些认知都是从小慢慢积累起来，这些影响来自家庭、学校、社会各个方面。真正的教书育人必须从自己做起，一步一行，没有捷径。二、在小组合作中明确责任
当一个人知道自己的责任，知道自己的行为是有意义的，那么他更容易主动去做好自己的事情。特别是对低年级的小朋友来说，他们需要明确的任务，如果在明确的任务中再留出适当的自主空间，那么学生的责任心就很容易被激发起来。
如《校园里的动物》要让学生寻找小动物。教师事先提出要求，如“可以交流，但不可以大声说话，不可以说跟观察小动物无关的内容”“不可以离开自己的小组”等，然后分组。观察中，教师巡视。平时的实验纪律也是保证，如在进行溶解实验时，水不可以洒到桌上，要随时整理。教师要让学生意识到规则的重要。有个小组在合作时出现很大的问题，他们都抢着要先使用放大镜，因此，在其他小组完成任务时，他们没有完成。教师课后找他们谈话，让他们找到解决的办法，思考如何做得更好。
明确责任，是要让每一个学生意识到自己的责任。对小组长来说，准时把《活动手册》收起来是责任;对于其他同学来说，主动把《活动手册》交上去也是责任。如果某节课上有学生请假了，那么主动去询问学习的进度、下节课需不需要什么准备是他的责任。
二、在遇到问题时承担后果
现在的教育越来越不提倡惩罚的方式，但这不是说不让学生为自己的行为负责，只是我们不再强加某些结果。简单的批评和惩罚并没有真正的教育意义，我们要让学生尽可能承担自己行为本身的后果，让他为自己的行为负起责任来。
小学科学课上的实验习惯是非常重要的，如何在实验结束时让大家立刻放下材料，进入听课和交流状态也是每个老師都会花心思的事情。而这一习惯的养成，必须从一年级就开始，必须让它成为一种常态。
教师给大家的实验时间是足够的。当实验结束时，不管是否完成都要放下材料，如有特殊情况，在交流的时候，可以如实告知。但如果有同学在非实验环节仍然“玩”材料的话，说明材料对他是没有帮助的，甚至会浪费大家时间。那么下次课上，他便不能进行实验了。刚开始，教师要喊三次 “实验结束”，大家才能全部停下来。教师取消了某些学生的一次实验权利，也有学生一不小心就会玩起材料来，在好几次“惩罚”后才养成了这一习惯。后来，大家基本上听到“实验结束”就能立刻坐好了，即使有个别学生违反，教师也只需轻轻提醒一句。
承担行为的后果，有时候不一定是惩罚，而是让学生相信自己的能力。有一次课堂上，有学生不小心打翻了水杯，弄得水到处都是，其他同学又叽叽喳喳激动起来。教师没有批评那个同学，只是让她去拿抹布把桌子擦干净，把地拖干净，然后便不再理会，继续上课。学生要意识到要为自己的行为负责，而这些事正好是她有能力解决的。
【作者单位：昆山市裕元实验学校 江苏】
一、在相互尊重下学会倾听
低年级学生喜欢上科学课，他们更愿意发表自己的见解。科学课堂上，学生争先恐后地举手交流。教师如能利用好学生的热情，尊重他们的发言，引导他们学会倾听，那么学生便能养成更为有效的学习习惯，课堂的效率也会更高。
要让学生学会倾听，简单的“提要求”很难达到理想的效果，一再的口头重复也是没有意义的。学生必须真实体验到这样做的重要性，甚至感受到这样的好处，才会自然而然地养成这一习惯。
要让低年级的学生重视倾听这件事，教师必须让他们意识到这真的是重要的事情，甚至比交流更重要。教学过程中，教师要认真地倾听学生发言，对学生进行追问。有时候学生会意识到自己回答中的问题，甚至说“这个我要再想想”。如果他平时是一位没有耐心倾听和思考的学生，那么可加一句：“希望你下次先想好，再发言。”这样，学生知道自己说的话是有意义的，而不只是重视发言的机会，不再为了发言而发言。
教师的尊重体现在全心全意地专注于他的课堂。如果有学生说出了刚刚同学给过的答案，那么我会说：“这个xx同学刚刚回答过了，你没有在听。”我们需要关注学生的整个学习过程，而不是简单地等着某个“正确”答案的出现，这样学生才会对自己的行为负起责任来。要让学生知道某件事情是重要的，那么教师的言行必须真实地反映出这一重要性。
教师要允许学生发表不同意见。不能打断其他同学的发言，只能在尊重同学的前提下，举手发言。为了让学生能真正认同这样的做法，老师要在很多小细节上进行强化。在单元复习课上，教师特意留出时间，让学生讲讲自己发言时听到有同学在下面否定时的感想，让大家意识到，每个同学都跟自己一样，不喜欢被打断的感觉。在期末测试时，出关于学生课堂行为的题目，在潜移默化中，让他们感受到这件事情的重要性。
认知对于行为来说具有重要的作用。从前，很多高年级的学生有只重视成绩的倾向，这些认知都是从小慢慢积累起来，这些影响来自家庭、学校、社会各个方面。真正的教书育人必须从自己做起，一步一行，没有捷径。二、在小组合作中明确责任
当一个人知道自己的责任，知道自己的行为是有意义的，那么他更容易主动去做好自己的事情。特别是对低年级的小朋友来说，他们需要明确的任务，如果在明确的任务中再留出适当的自主空间，那么学生的责任心就很容易被激发起来。
如《校园里的动物》要让学生寻找小动物。教师事先提出要求，如“可以交流，但不可以大声说话，不可以说跟观察小动物无关的内容”“不可以离开自己的小组”等，然后分组。观察中，教师巡视。平时的实验纪律也是保证，如在进行溶解实验时，水不可以洒到桌上，要随时整理。教师要让学生意识到规则的重要。有个小组在合作时出现很大的问题，他们都抢着要先使用放大镜，因此，在其他小组完成任务时，他们没有完成。教师课后找他们谈话，让他们找到解决的办法，思考如何做得更好。
明确责任，是要让每一个学生意识到自己的责任。对小组长来说，准时把《活动手册》收起来是责任;对于其他同学来说，主动把《活动手册》交上去也是责任。如果某节课上有学生请假了，那么主动去询问学习的进度、下节课需不需要什么准备是他的责任。
二、在遇到问题时承担后果
现在的教育越来越不提倡惩罚的方式，但这不是说不让学生为自己的行为负责，只是我们不再强加某些结果。简单的批评和惩罚并没有真正的教育意义，我们要让学生尽可能承担自己行为本身的后果，让他为自己的行为负起责任来。
小学科学课上的实验习惯是非常重要的，如何在实验结束时让大家立刻放下材料，进入听课和交流状态也是每个老師都会花心思的事情。而这一习惯的养成，必须从一年级就开始，必须让它成为一种常态。
教师给大家的实验时间是足够的。当实验结束时，不管是否完成都要放下材料，如有特殊情况，在交流的时候，可以如实告知。但如果有同学在非实验环节仍然“玩”材料的话，说明材料对他是没有帮助的，甚至会浪费大家时间。那么下次课上，他便不能进行实验了。刚开始，教师要喊三次 “实验结束”，大家才能全部停下来。教师取消了某些学生的一次实验权利，也有学生一不小心就会玩起材料来，在好几次“惩罚”后才养成了这一习惯。后来，大家基本上听到“实验结束”就能立刻坐好了，即使有个别学生违反，教师也只需轻轻提醒一句。
承担行为的后果，有时候不一定是惩罚，而是让学生相信自己的能力。有一次课堂上，有学生不小心打翻了水杯，弄得水到处都是，其他同学又叽叽喳喳激动起来。教师没有批评那个同学，只是让她去拿抹布把桌子擦干净，把地拖干净，然后便不再理会，继续上课。学生要意识到要为自己的行为负责，而这些事正好是她有能力解决的。
【作者单位：昆山市裕元实验学校 江苏】