摘要：课堂教学中存在这样一种现象，教师总希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用“你真聪明”、“这问题以后你会明白的”……之类的話来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的“知识”“教学任务”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，绝不允许学生出“格”，这样的课很难焕发生命的活力。
　　我们在组织这样或那样的课程时，往往是用大量的问题启发儿童，让他们跟着教师的思路转，完成老师设想的既定计划，很少由儿童来发问，更不用说教师随着儿童思想随时改变计划，不断改变课程，生成新的课程了。以课堂为中心、教师为中心、教学为中心的传统模式还是根深蒂固地存在于我们的头脑之中。谁是课程的真正主人？这是我们必须面临的抉择。教师必须学会观察、学会倾听，必须把教学建立在观察和倾听儿童的基础。如何面对课堂中生成的新问题呢？我采取了以下策略
　　（一）调整心态
　　作为教师，我们可能有这样的感受，一节课的亮点，使人难忘，值得回味的往往是学生生成了问题的那一瞬间。教师在课堂教学中，面对生成的问题。首先要有一个良好的心态。现代的课堂，我们更多的是鼓励学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。所以，在课堂教学中生成问题不是坏事，而是好事。面对好事，我们当然要高兴，要欢迎。为什么有的老师面对生成的问题会紧张呢？因为怕解决不好，其实，这是老师自己的角色还没有完全转变过来，仍旧有闻道在先，年龄居长的不平等师生关系的意识。还有就是怕打乱了既定的教学程序，这里有一个课堂教学观念的问题。
　　（二）加以选择
　　面对生成的问题，教师除了有良好的心态以外，还必须要发挥教育机智，我的体会是可以分两步走，先加以判断选择，再考虑如何处理。在教学活动中，对于学生生成的问题，教师要加以选择，对于共性的问题，教师要善于转换成大家的问题，让大家共同来关注；对于个性的问题则可以个别处理。在一节课中，时间是有限的，不可能面面俱到。因而，对于那些有当场发挥价值的生成问题要拿出时间，重点处理。对于那些当堂发挥价值不高的生成则可以少花时间，个别处理，淡化处理。
　　（三）正确对待
　　在课堂教学中，对于学生生成的问题，教师不回避也不能简单化，教师不要搞包办代替，要引导大家共同思考、解决。对于有些问题思考了、讨论了不一定要当堂解决，要有让学生带着问题走出教室的意识。
　　1．学生自发生成主题时的“顺”。
　　学生来自不同的家庭、有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。因此，他们往往会三三两两地在与环境的互动中，自发生成出许多不同的主题，而这些主题最能体现学生最近发展区的需要。在这种由学生自发生成主题的情况下，教师应首先讲求一个“顺”字，即顺应学生的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等等使学生顺利地进入下一阶段的探索。并形成主题。
　　2、师生共同产生主题时的“引”。
　　学生的活动常常受到无意注意和形象性思维等特点的制约，因此学生对事物的探索往往缺乏深度。有的学生经常在一个主题即将诞生之时，由于受到干扰或别的原因，就放弃了研究而转向另外的活动，从而失去许多值得研究的主题。所以，在学生活动过程中教师要通过观察思考，找到恰当的机会，参与到学生的活动中，用巧妙的方法引导学生生成主题。
　　3．教师生成主题时的“推”。
　　在生成性活动中，由于学生缺乏经验，对事物的认识有限，因而探索容易停留在表面。同时，又因为学生的数理逻辑能力有限，常常无法对事物进行深入的研究。这就需要教师“推”学生一把，即在适当的时机对学生进行点拨，借助当时的情景、材料，直接地提出主题，把学生的学习兴趣推向较高的层次。
　　4、教师应为学生提供有利于创造的学习环境。
　　教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。老师应多为学生创造表现机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。
　　5、要完善教学评价标准。
　　传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。