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一、明确新课程教学目标,正确使用新课程下的教科书
新课程教学目标更多地体现了人文教育的因素,对能力的培养更多地强调了科学探究过程和探究乐趣的学习经历,是一种有效的学习方式。新课标使学生变被动的接受性学习为主动的探究式学习,为学生创新精神和实践能力的培养提供了可实现的具体途径;在对学生情感、态度、价值观方面的教育更加重视学生的体验、价值的判断和态度的稳定性,等等。在这里情感不仅指学习态度、学习热情和学习动机,而且指内心体验和心灵世界的丰富;态度不仅指学习态度、学习责任,而且指乐观的学习态度、求实的科学态度和宽容的人生态度;价值观不仅强调个人的价值,而且强调个人价值与人文价值的统一。情感、态度、价值观这三个因素既具有相对独立性——它们构成了人的感性世界或非理性世界的相对完整的画面,又具有层次递进性——它们构成了一个由低级到高级心灵连续体。因此,新课程教学目标不再强调科学本身的逻辑关系。新教材的知识体系和探究活动的安排十分灵活,不拘泥于传统的知识体系,注意从激发学生的学习兴趣入手,把力学放在电学后面,这不仅吸引了学生的注意力,而且便于教师循序渐进地安排探究活动。在实际教学过程中,学生对电路的连接、设计非常感兴趣,学习这些电学内容也在他们的能力范围以内。因此我认为新教材这样安排教学内容是一种创新,也是新课程目标的一种体现。教材是体现新课程目标的一个载体,并不是全部。课堂教学为每一位教师实施新课程目标教学提供了一个平台,教师可以根据学生的实际情况,充分发挥自己的聪明才智,补充一些适合学生认知规律的人与自然、人与社会、人与自我的材料作为教学内容,使教学内容大于教材内容;可以对一些章节的内容进行重新的组合、排序;也可以开发一些校本教材;还可以对一些旧习题翻新赋于科学探究的新意,让学生在牢固掌握双基的同时,提高科学探究的能力和理论联系实际的能力。
二、基本功的训练永远不可少
物理教师首先必须搞清为什么要进行课程改革,这次课改改的是什么,是不是对以前物理课程及其教育方式的否定等一系列问题。物理学是一门比较特殊的学科,它系统性强,有些知识相对抽象且不易理解。正因为它是一门严谨的学科,所以基本概念、基本原理、基本技能和方法等基本功的训练永远是物理教学的核心。学生的基础打得是否扎实,直接关系到他们能否对飞速发展变化的世界有较强的适应能力,能否在今后的学习和工作中继续有效地学习和运用各种科学文化知识与现代科学技术,能否开创新领域,探索新问题。现代科学技术是在各门基础科学之上发展起来的,学生的基础若不牢固,将直接影响到他们进一步的学习。所以我国扎实的“双基”教育本身就是优秀的传统和经验,摒弃它就根本谈不上什么科学文化素质教育。
三、经典物理学不能放松
现代科学技术的发展越来越迅速,这就要求我们必须更快地了解和学习现代科学技术。有人认为现在的教材过于陈旧,教材应该更多地介绍那些现代科学技术,但是各种现代科学技术(如空间技术)都离不开经典物理学。经典物理学是学习现代物理学以至现代科学技术的基础,这是因为尽管科学技术发展迅速,而作为物理知识核心部门仍是稳定和巩固的,因此物理课的“现代化”不能以脱离经典物理为代价。
四、对学生独立获取知识能力的培养不能只停留在口号上
从新课改来看,对使教师和学生从灌输和被灌输的“填鸭式”教学中走出来,培养学生独立思考、敢于提问等有利于学生将来乃至有利于整个民族的能力,国家提出了迫切的期望。现代科学技术发展一日千里,科学技术从发明到实用,周期越来越短。为适应这种新形势,中学物理教师要密切注意培养学生独立获取知识的能力,要提倡独立思考,培养学生发现问题、提出问题、探索问题的兴趣和能力,使学生能够不断地学习和更新知识,适应社会不断发展的需要。物理教师要注意培养学生的应用意识,善于把物理知识应用于实际生活当中,鼓励学生和培养学生爱动手、敢动手、敢手脑并用。物理教师要培养学生适应现代社会形势,在信息社会中查找资料,及时吸收和处理某些信息,会运用学过的知识,用物理和数学语言进行表达和交流。
五、应避免的两个误区
误区之一:总是提倡让学生“动起来”,忽视了还要“静下来”。
传统的课堂教学,重在教师的教,学生的任务是专心听讲,在教师的“启发”、“诱导”下,思考并回答教师提出的一个个问题,从而理解教材,积累知识。
新课标要求学生自主学习,让学生充分参与到教学的全过程中。于是,中小学课堂一扫以往的枯燥沉闷,学生完全“动”了起来。然而,“动起来”的效果究竟如何呢?不少课表面上热热闹闹,而实际效果并不理想,这不能不引起我们的深思。让学生“动起来”不能成为一种表面形式、教学的“花架子”。让学生“动起来”的实质是让学生的思维活跃起来、情感兴奋起来,积极主动地投身到学习的过程中来。从这个意义上说,实施新课改,还要让学生“静下来”,给学生以独立思考的时间和空间。教师应注重学生自主参与活动的实效性,而不应该只追求表面形式上的热热闹闹。
误区之二:只强调学习方式的转变,忽略学习品质的培养。
新课改的重要手段是转变学习方式,由过去的“教师为主导,学生为主体,训练为主线”转变为“学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者”,崇尚自主、探究、合作。没有良好的学习品质,自主学习是很难取得学习成效的。良好的学习品质主要指思维品质、心理素质行为习惯等方面的优秀品质,具体包括:主动思考,大胆质疑,勇于创新;不怕畏难,精确专注,持之以恒:不拖拉懒散,注重实效,勤于实践,等等。培养学生良好的学习品质是教师发挥“学习活动的管理者和引导者”作用的重要体现。教师只要注意观察,便不难发现,时常有学生在自主学习的过程中“管不住自己”。对此,教师就该及时给予有针对性的管理和引导,提醒、督促一下,提示、帮助一下,鼓动、激励两句……教师应根据具体情况采取适当的方式,以培养其良好的学习品质。
新课程教学目标更多地体现了人文教育的因素,对能力的培养更多地强调了科学探究过程和探究乐趣的学习经历,是一种有效的学习方式。新课标使学生变被动的接受性学习为主动的探究式学习,为学生创新精神和实践能力的培养提供了可实现的具体途径;在对学生情感、态度、价值观方面的教育更加重视学生的体验、价值的判断和态度的稳定性,等等。在这里情感不仅指学习态度、学习热情和学习动机,而且指内心体验和心灵世界的丰富;态度不仅指学习态度、学习责任,而且指乐观的学习态度、求实的科学态度和宽容的人生态度;价值观不仅强调个人的价值,而且强调个人价值与人文价值的统一。情感、态度、价值观这三个因素既具有相对独立性——它们构成了人的感性世界或非理性世界的相对完整的画面,又具有层次递进性——它们构成了一个由低级到高级心灵连续体。因此,新课程教学目标不再强调科学本身的逻辑关系。新教材的知识体系和探究活动的安排十分灵活,不拘泥于传统的知识体系,注意从激发学生的学习兴趣入手,把力学放在电学后面,这不仅吸引了学生的注意力,而且便于教师循序渐进地安排探究活动。在实际教学过程中,学生对电路的连接、设计非常感兴趣,学习这些电学内容也在他们的能力范围以内。因此我认为新教材这样安排教学内容是一种创新,也是新课程目标的一种体现。教材是体现新课程目标的一个载体,并不是全部。课堂教学为每一位教师实施新课程目标教学提供了一个平台,教师可以根据学生的实际情况,充分发挥自己的聪明才智,补充一些适合学生认知规律的人与自然、人与社会、人与自我的材料作为教学内容,使教学内容大于教材内容;可以对一些章节的内容进行重新的组合、排序;也可以开发一些校本教材;还可以对一些旧习题翻新赋于科学探究的新意,让学生在牢固掌握双基的同时,提高科学探究的能力和理论联系实际的能力。
二、基本功的训练永远不可少
物理教师首先必须搞清为什么要进行课程改革,这次课改改的是什么,是不是对以前物理课程及其教育方式的否定等一系列问题。物理学是一门比较特殊的学科,它系统性强,有些知识相对抽象且不易理解。正因为它是一门严谨的学科,所以基本概念、基本原理、基本技能和方法等基本功的训练永远是物理教学的核心。学生的基础打得是否扎实,直接关系到他们能否对飞速发展变化的世界有较强的适应能力,能否在今后的学习和工作中继续有效地学习和运用各种科学文化知识与现代科学技术,能否开创新领域,探索新问题。现代科学技术是在各门基础科学之上发展起来的,学生的基础若不牢固,将直接影响到他们进一步的学习。所以我国扎实的“双基”教育本身就是优秀的传统和经验,摒弃它就根本谈不上什么科学文化素质教育。
三、经典物理学不能放松
现代科学技术的发展越来越迅速,这就要求我们必须更快地了解和学习现代科学技术。有人认为现在的教材过于陈旧,教材应该更多地介绍那些现代科学技术,但是各种现代科学技术(如空间技术)都离不开经典物理学。经典物理学是学习现代物理学以至现代科学技术的基础,这是因为尽管科学技术发展迅速,而作为物理知识核心部门仍是稳定和巩固的,因此物理课的“现代化”不能以脱离经典物理为代价。
四、对学生独立获取知识能力的培养不能只停留在口号上
从新课改来看,对使教师和学生从灌输和被灌输的“填鸭式”教学中走出来,培养学生独立思考、敢于提问等有利于学生将来乃至有利于整个民族的能力,国家提出了迫切的期望。现代科学技术发展一日千里,科学技术从发明到实用,周期越来越短。为适应这种新形势,中学物理教师要密切注意培养学生独立获取知识的能力,要提倡独立思考,培养学生发现问题、提出问题、探索问题的兴趣和能力,使学生能够不断地学习和更新知识,适应社会不断发展的需要。物理教师要注意培养学生的应用意识,善于把物理知识应用于实际生活当中,鼓励学生和培养学生爱动手、敢动手、敢手脑并用。物理教师要培养学生适应现代社会形势,在信息社会中查找资料,及时吸收和处理某些信息,会运用学过的知识,用物理和数学语言进行表达和交流。
五、应避免的两个误区
误区之一:总是提倡让学生“动起来”,忽视了还要“静下来”。
传统的课堂教学,重在教师的教,学生的任务是专心听讲,在教师的“启发”、“诱导”下,思考并回答教师提出的一个个问题,从而理解教材,积累知识。
新课标要求学生自主学习,让学生充分参与到教学的全过程中。于是,中小学课堂一扫以往的枯燥沉闷,学生完全“动”了起来。然而,“动起来”的效果究竟如何呢?不少课表面上热热闹闹,而实际效果并不理想,这不能不引起我们的深思。让学生“动起来”不能成为一种表面形式、教学的“花架子”。让学生“动起来”的实质是让学生的思维活跃起来、情感兴奋起来,积极主动地投身到学习的过程中来。从这个意义上说,实施新课改,还要让学生“静下来”,给学生以独立思考的时间和空间。教师应注重学生自主参与活动的实效性,而不应该只追求表面形式上的热热闹闹。
误区之二:只强调学习方式的转变,忽略学习品质的培养。
新课改的重要手段是转变学习方式,由过去的“教师为主导,学生为主体,训练为主线”转变为“学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者”,崇尚自主、探究、合作。没有良好的学习品质,自主学习是很难取得学习成效的。良好的学习品质主要指思维品质、心理素质行为习惯等方面的优秀品质,具体包括:主动思考,大胆质疑,勇于创新;不怕畏难,精确专注,持之以恒:不拖拉懒散,注重实效,勤于实践,等等。培养学生良好的学习品质是教师发挥“学习活动的管理者和引导者”作用的重要体现。教师只要注意观察,便不难发现,时常有学生在自主学习的过程中“管不住自己”。对此,教师就该及时给予有针对性的管理和引导,提醒、督促一下,提示、帮助一下,鼓动、激励两句……教师应根据具体情况采取适当的方式,以培养其良好的学习品质。