引入新课，是指教师通过各种方法引出新课内容，把学生领进学习新知识的“大门”。如果教师能引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、集中精神地投入新课的学习，取得良好的教学效果。如果教师只知重复那句单调而乏味的语言“今天我们讲xxx”来引入新课，学生就会听而不闻，旁若无事。试想一下，学生在这种涣散和无意识的心理状态下，怎么能集中精力听课，教师又怎么能获得良好的教学效果。下面，笔者谈谈个人在教学实践中的一些做法。
　　一、直接引入法
　　直接引入法是指教师在上课时直接说出要讲述的课题。这种方法简单容易，但引入效果一般，因为它没有提出具体的学习目标，而且提出的新课题令学生感到陌生和茫然，不能集中注意力，也不能积极配合教师的教学，缺乏学习的动力。经常使用直接引入法，会使学生感到枯燥乏味，不易激发他们的学习兴趣。因此，在一般情况下，笔者建议教师最好不要采用这种引入方法。
　　二、问题引入法
　　问题引入法是指教师根据要讲述的内容，提出一个或几个问题，供学生思考，通过造成悬念来引入新课。它比较积极地提出了与课题有关的问题，指明了学习重点，明确了学习目标，集中了学生的注意力，使他们积极地期待着问题的解决。
　　问题引入法一般用于前后知识联系密切的教学内容，或者教学内容与学生日常生活紧密相关。在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，教师提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题时，更容易吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。如在教学三角形全等的判定公理时，教师可以先让学生思考：“两个三角形全等，一定要三对边、三对角对应相等吗？怎样使判断简单一些？”这样一来，学生会怀着强烈的学习欲望去探索新的方法。
　　三、复习引入法
　　复习引入法是指通过复习学过的知识，引入新课的学习内容，这种引入方法使学生了解到新内容是旧知识的拓展和延伸，便于学生更系统地把握知识结构。它一般适用于定理和性质的教学。如在教学平行四边形的判定、等腰三角形的性质时，笔者就运用复习引入法，把上节课讲到的理论重新复习一遍，使学生在运用的过程中不感到生疏，利于新课的展开。
　　四、实验引入法
　　实验引入法的最大特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，有利于学生仔细观察，认真思考，吸引学生的注意力。这种方法是通过学生亲自实践操作而引入新知识，能有效地提高学生的观察能力和思考能力，使知识的引入更加自然，使抽象的问题变得通俗易懂。
　　五、资料引入法
　　资料引入法是指教师用各种资料，如科学发明发现史，科学家轶事和故事等，通过巧妙的编排和选择来引入新课，将学生的无意注意转化为有意注意，使学生的思维顺着教师讲述的情节进入该课的学习。这种引入方法具有真实可靠、生动有趣等特点。
　　六、激趣引入法
　　激趣引入法是指教师通过游戏、谜语、诗歌、对联等方法来引入新课。这种引入方法可以极大地调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生体验到学习数学的乐趣。如在教学垂直时，笔者以“大漠孤烟直”作为谜面让学生来猜；在教学开方时，笔者以“医生提笔” 作为谜面让学生来猜；在教学“直线与圆相切”时，笔者以“长河落日圆”作为谜面让学生来猜。
　　引入新课时，教师一定要切忌几个问题：一是方法单调、枯燥无味。有的教师不能灵活多变地运用各种引入新课的方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激不起学习的兴趣；二是洋洋万言，喧宾夺主。新课引入时，教师不能信口开河，夸夸其谈，引入时间过长，就会喧宾夺主，影响正常的教学秩序；三是离题万里，弄巧成拙。引入新课时，教师所选用的材料必须紧扣教学内容，不能脱离教学主题，否则不但起不到帮助学生理解新知识的作用，反而会干扰学生对新知识的理解，给学生的认识过程造成障碍。
　　（作者单位：江西省余干县乌泥初中）