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摘 要：随着素质教育的纵深发展，劳动教育的实施也在有序展开。近年来，教育部通过出台《中小学生综合实践课的指导纲要》等一系列文件，将劳动教育纳入课程体系，将其提升为学生健康成长的必备技能之一。劳动教育相关实践的开展，是时代的必然，也是教育改革、发展的必由之路，需要家校联动，落实到位，全面培养学习能力、劳动能力均衡发展的新人才。
关键词：劳动教育;家校育人;创新;改革
近日，教育部公布了全国中小学生劳动教育试验区名单，山西省太原市小店区成功入选，这标志着教育部门对小店区劳动教育创新实践的肯定，也意味着小店区各学校对劳动教育相关实践的探索已经进入相对成熟的阶段。
作为小店区劳动教育建设的一分子，近年来，建南小学全体师生积极开设劳动教育相关课程，不断充实理论，积极实践，取得了阶段性进展。通过开展劳动教育实践活动，积极促进学科教学与劳动教育的有机结合，将学校打造成劳动教育的主阵地，同时鼓励家长参与，使之成为学生劳动教育的指导者、参与者和同行者，家校联动，促进学生全面发展。
一、实施劳动教育的必要性
劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，得到了教育主管部门以及各级政府的重视。2020年3月，中共中央、国务院出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对劳动教育的组织实施、系统化建设提出了新的要求。同年7月，教育部又出台了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，立足实践，进一步细化相关要求。一年内两次出台相关文件，足以看出中央层面对劳动教育实施必要性的认可。
实施劳动教育，也出于许多现实的原因。劳动能力直接关系到学生的精神面貌、价值取向和能力水平，是学生综合素养的体现。然而长期以来，劳动教育并没有得到充分的重视，许多中小学生劳动意识淡薄，劳动能力欠缺，不懂得珍惜劳动成果，出现许多不想劳动、不会劳动的现象，带来了许多深远的问题。
因此，中小学校必须大力推行劳动教育，落实相关政策规定，积极探索适合本校的劳动教育实践方案，培养学生的劳动能力。
二、劳动教育的具体实践与方法
学校实施劳动教育，即通过设置具体的课程，按计划付诸实践，让学生体会到劳动的辛苦，从而会劳动、爱劳动。
学校开设劳动教育课程，总体思路是因地制宜。可支持学生走進社区、福利院，提供志愿服务，开展公益劳动;也可以与相关企业、工业园区、科研院所开展合作，将参观学习与劳动体验合二为一，让学生在劳动实践中增强对社会生产方式、技术研发的理解，激发他们学习知识、锐意创新的动力，将劳动教育与学科教育相结合。有条件的中小学校，可以探索建设校园小农田、城市小菜园，形成自己的劳动教育实践基地，进而形成劳动教育长效机制。
同时，做好劳动教育，不能全靠学校，而是需要家校联合。最好的教育在家庭，只有家校协作，才能让劳动教育真正带来实效，所以应从家庭教育、学校教育两方面入手，培养学生的劳动能力，这是一条必要而且可行的道路。
学生的衣食住行等日常生活，大部分都在家庭完成，因此，家庭可以为劳动教育提供广阔的舞台，充分锻炼学生的动手实践能力，成为学校劳动课的有益补充。作为家长，应主动培养学生，使之掌握洗衣做饭等必要的劳动技能，安排、督促学生完成力所能及的家务，并在方法、技巧等方面予以教育指引，让学生更好地
成长。
此外，学校在设置劳动课程时，也有必要将老师、学生、家长三者纳入一体，兼顾考虑，创造机会，让家庭、学校在劳动教育中联手，形成合力，以达到更好的效果。
三、开展劳动教育的意义
近年来，建南小学尝试开设了蔬菜种植、家政、烹饪、手工、水果拼盘等一系列劳动课程，并尽可能邀请家长一起参与，建立家校联动机制，提升劳动教育的趣味性、实用性与综合效率。以蔬菜种植活动为例，学校邀请家长以志愿者的身份走进校园，担任“田园老师”，开展“师生家长共耕耘”活动，学生在家长和老师的沟通帮助下，亲手把自己培育的草莓苗种植到地里，体验劳动的艰辛与光荣，不仅可以感受到耕耘的乐趣，还有助于培养合作精神，寓教于“劳”，让学生体会到许多简单而深刻的道理。
家校联合开展劳动教育，有利于形成交流、互补的效果，促进学生“德智体美劳”全面协同发展，锻炼学生的动手能力，培养学生对劳动的兴趣。
劳动教育还有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，提升打理生活的能力，使他们体验到劳动的艰辛与快乐，通过劳动唤起感恩之心，形成与他人合作的意识，增进了家长与孩子之间的亲情，也加深了家庭与学校的联系。
总而言之，学校必须加强劳动教育，建立家庭、学校、社会共同培养机制，创造机会，让学生更多、更好地参与劳动，全面提高劳动素养，促进其健康成长。
参考文献：
[1]赵海波.家校结合加强劳动教育[J].山西教育（初中版）， 2009（9）：62.
[2]眭定忠.家校社联动：让劳动教育成为一项基础性的育人工作[J].现代教学，2019（3）：24-26.
[3]马得清.劳动教育要“家校结合”[J].教育家，2017（37）.
关键词：劳动教育;家校育人;创新;改革
近日，教育部公布了全国中小学生劳动教育试验区名单，山西省太原市小店区成功入选，这标志着教育部门对小店区劳动教育创新实践的肯定，也意味着小店区各学校对劳动教育相关实践的探索已经进入相对成熟的阶段。
作为小店区劳动教育建设的一分子，近年来，建南小学全体师生积极开设劳动教育相关课程，不断充实理论，积极实践，取得了阶段性进展。通过开展劳动教育实践活动，积极促进学科教学与劳动教育的有机结合，将学校打造成劳动教育的主阵地，同时鼓励家长参与，使之成为学生劳动教育的指导者、参与者和同行者，家校联动，促进学生全面发展。
一、实施劳动教育的必要性
劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，得到了教育主管部门以及各级政府的重视。2020年3月，中共中央、国务院出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对劳动教育的组织实施、系统化建设提出了新的要求。同年7月，教育部又出台了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，立足实践，进一步细化相关要求。一年内两次出台相关文件，足以看出中央层面对劳动教育实施必要性的认可。
实施劳动教育，也出于许多现实的原因。劳动能力直接关系到学生的精神面貌、价值取向和能力水平，是学生综合素养的体现。然而长期以来，劳动教育并没有得到充分的重视，许多中小学生劳动意识淡薄，劳动能力欠缺，不懂得珍惜劳动成果，出现许多不想劳动、不会劳动的现象，带来了许多深远的问题。
因此，中小学校必须大力推行劳动教育，落实相关政策规定，积极探索适合本校的劳动教育实践方案，培养学生的劳动能力。
二、劳动教育的具体实践与方法
学校实施劳动教育，即通过设置具体的课程，按计划付诸实践，让学生体会到劳动的辛苦，从而会劳动、爱劳动。
学校开设劳动教育课程，总体思路是因地制宜。可支持学生走進社区、福利院，提供志愿服务，开展公益劳动;也可以与相关企业、工业园区、科研院所开展合作，将参观学习与劳动体验合二为一，让学生在劳动实践中增强对社会生产方式、技术研发的理解，激发他们学习知识、锐意创新的动力，将劳动教育与学科教育相结合。有条件的中小学校，可以探索建设校园小农田、城市小菜园，形成自己的劳动教育实践基地，进而形成劳动教育长效机制。
同时，做好劳动教育，不能全靠学校，而是需要家校联合。最好的教育在家庭，只有家校协作，才能让劳动教育真正带来实效，所以应从家庭教育、学校教育两方面入手，培养学生的劳动能力，这是一条必要而且可行的道路。
学生的衣食住行等日常生活，大部分都在家庭完成，因此，家庭可以为劳动教育提供广阔的舞台，充分锻炼学生的动手实践能力，成为学校劳动课的有益补充。作为家长，应主动培养学生，使之掌握洗衣做饭等必要的劳动技能，安排、督促学生完成力所能及的家务，并在方法、技巧等方面予以教育指引，让学生更好地
成长。
此外，学校在设置劳动课程时，也有必要将老师、学生、家长三者纳入一体，兼顾考虑，创造机会，让家庭、学校在劳动教育中联手，形成合力，以达到更好的效果。
三、开展劳动教育的意义
近年来，建南小学尝试开设了蔬菜种植、家政、烹饪、手工、水果拼盘等一系列劳动课程，并尽可能邀请家长一起参与，建立家校联动机制，提升劳动教育的趣味性、实用性与综合效率。以蔬菜种植活动为例，学校邀请家长以志愿者的身份走进校园，担任“田园老师”，开展“师生家长共耕耘”活动，学生在家长和老师的沟通帮助下，亲手把自己培育的草莓苗种植到地里，体验劳动的艰辛与光荣，不仅可以感受到耕耘的乐趣，还有助于培养合作精神，寓教于“劳”，让学生体会到许多简单而深刻的道理。
家校联合开展劳动教育，有利于形成交流、互补的效果，促进学生“德智体美劳”全面协同发展，锻炼学生的动手能力，培养学生对劳动的兴趣。
劳动教育还有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，提升打理生活的能力，使他们体验到劳动的艰辛与快乐，通过劳动唤起感恩之心，形成与他人合作的意识，增进了家长与孩子之间的亲情，也加深了家庭与学校的联系。
总而言之，学校必须加强劳动教育，建立家庭、学校、社会共同培养机制，创造机会，让学生更多、更好地参与劳动，全面提高劳动素养，促进其健康成长。
参考文献：
[1]赵海波.家校结合加强劳动教育[J].山西教育（初中版）， 2009（9）：62.
[2]眭定忠.家校社联动：让劳动教育成为一项基础性的育人工作[J].现代教学，2019（3）：24-26.
[3]马得清.劳动教育要“家校结合”[J].教育家，2017（37）.