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摘 要： 语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课是母语课程，应该着重培养学生在日常生活交际中轻松自如地使用祖国语言文字的能力。作者认为当前语文课堂教学应该指向“语用”，重视学生语言的积累和运用。作者根据《新课标》中年段教学目标，重组年段训练点，深入挖掘文本，选准语用训练内容进行教学，总结出了一些行之有效的小学语文中年段语用型课堂的教学策略，如：练习精巧生动的句式表达；仿写典型独特的段落结构；习得常见的谋篇布局方法；临摹常用经典的语言手法；巧用课文留白，训练学生语言，等等，实现从授人以鱼向授人以渔的转变。
关键词： 中年段 语文教学 语用教学策略
十年课改，语文课堂教学中的人文性得到了强调，在倡导个性化阅读，在解放师生思想，更新教学理念等方面取得了可喜的成绩，但也存在一些遗憾，一线教师不难发现：现在小学生的语言文字运用能力实在堪忧，具体表现为：错别字多、乱用标点符号、写作中病句连篇、误用成语等。这些乱象背后的本质原因就是语文课堂教学的认识和实践均出现了偏差：语文课堂教学过于以注重课文内容的分析和理解为重心，忽视了语言的积累和运用。《新课标》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”它的基本特点是工具性和人文性的统一。语文课是母语课程，应该着重培养学生在日常生活交际中轻松自如地使用祖国语言文字的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。为纠正在十年课改中的这种偏差，笔者认为应该与所有语文学科教师达成共识：小学语文课堂教学的主要任务是学习语言文字运用，不断提高学生实际的语言文字运用能力。学生语言运用等语文能力的形成，主要靠语言实践。其教学流程应经历“阅读理解—领悟写法—迁移运用—独立运用”四步。实现从授人以鱼向授人以渔的转变。
本文旨在“语用”理念指导下，对小学语文中年段语用教学策略进行研究。经过一年多的理论学习和实践研究，笔者制定出一些精准的课堂语用教学策略，现将研究结果阐述如下：
一、重组年段语用训练点
中年段应加强阅读训练，拓宽阅读面，培养良好的阅读习惯，把阅读与写作有机结合，以语文的运用为主线，以发展学生语文素养为宗旨。使学生规范地运用语言文字，在此基础上以句段练习为主，不断提高语句的准确性、形象性、多样性与条理性。进一步培养学生创造性地运用文字。通过语言实践首先让学生亲历，在此基础上历练。即先让学生借助文本，感受语言的精妙和特点；再巧妙迁移从文本中感受到的言语现象；然后教师创造具体的语言情境，设计将所感受到的言语现象转化为语用的实践练习，不断提高学生的语言表达能力。
（一）练习精巧生动的句式表达
人教版第八册语文教材《桂林山水》中关于桂林山的特点、漓江水的特点的描写非常有特点：作者用了排比的句式写出了漓江水的“静、清、绿”的特点；山的“奇、秀、险”的特点。这是很好的教学生认识排比手法，并学习写排比句式的经典教材。教师应该很好地对这一语用点加以挖掘和运用。教学时，我先让学生在理解的基础上说说课文写了漓江的水有什么特点，进而引导学生观察为写清漓江水的特点，作者用了什么样的修辞手法。（排比）进一步让学生找文中还有哪些地方也使用了排比，并把它用波浪线画出来。然后让学生进一步了解排比这种修辞手法的句式特点，并结合这句话分析排比在写作表达上所起的作用。然后引导学生观察，在排比句中间使用什么标点符号，继而出示几个句子，让学生从中找出是排比的句子。使学生进一步熟悉排比的常见形式。最后让学生进行形式的仿写：利用下面的文字材料模仿文中漓江水的写法写一个排比句：
公园的花很多，很香，很艳。
学生仿写练习后进行反馈讲评，教师进一步强调排比的句式特点和在排比句中正确使用标点符号。这样，老师通过引导学生认识课文中排比句式的特点，体会表达效果，学生印象很深刻，头脑中建立了排比句的模型，在此基础上的仿写排比句练习就是对所学修辞手法的迁移运用，实现了点对点的语用练习，是一种高效快捷的语用教学策略。
（二）仿写典型独特的段落结构
写段是中年段训练的重点。段是构成文章的基本单位，能够把段落写好，连段成篇是顺理成章的事。在学生的作文中，结构不严谨，层次不分明，句子衔接不紧密的情况比比皆是。段落仿写就是一种能有效地对学生进行作文训练，激发写作兴趣，提高作文水平的重要方法。仿写典型独特的段落，能降低写作难度，让学生体会到写作并不是那么难的一件事，从而乐于表达。教师应该选择具有明显语用价值的精彩片段作为仿写对象。如：教学《白鹅》这篇课文，描写鹅的步态的这段时，我先让学生概况本段写了什么？（鹅的步态高傲）再引导学生观察这个段落用了怎样的写作顺序？（总分）运用了什么样的写作手法？（做比较、比喻）然后让学生也用上“总分”的写作顺序写写天上的云，以“天上的云变化真多啊！”为开头，写一段话，写时最好也用上比喻的手法。写后进行全班交流，看谁写的云变化最多，最生动形象。学习感受写段的生动性、条理性与灵活性，减缓了作文教学的坡度，降低了作文教学的难度，这样会使学生的思维能力得到科学有效的锻炼，并逐步形成独立的写作能力，最终使学生的写作水平达到较高层次。
（三）习得常见谋篇布局方法
在中年级语文教材中，安排了多种小学生必须学习掌握和运用的文章结构的選文，如：总分总、首尾呼应、按一定顺序写等，是很好的学习写作技巧的范例。教师要充分利用文本，对学生进行写作指导，建立各类不同文体文章的文章模型，潜心学习不同文体文章常用的谋篇布局的方法。如：人教版第七册教材中的《颐和园》篇章的结构方式就很典型：全文共七个自然段，采用了总分总的写法，表达有序，条理清晰，内容完整。具体描写颐和园部分还应该按一定的顺序写，即游览的顺序写。教师应该在先让学生了解《颐和园》的作者是怎样把这篇文章写清楚的，即理清写作顺序，让学生在头脑中建立“文章模型”，在此基础上进行仿写，让学生用上总分总的结构写写《美丽的校园》。教师要结合每个单元写作训练内容，建立不同文体的“文章模型”供学生学习模仿，写人的，叙事的，写景的，状物的………只有建立了不同文体文章“文章模型”，练笔才不会走样，方法迁移才能成功。 二、挖掘文本语用训练内容
能选入教材的文章，大都文質兼美，都是母语作品中的经典范文，每一篇文章都独具特色，语言表达丰富多彩，是学生学习语言语言文字运用的很好的“例子”，具有示范作用。教师应充分利用这些“例子”——教材，教师应该站在语用的高度对教材进行透彻解读，重点挖掘教材中语用点、选准语用训练内容对学生进行语用训练，让每一篇课文独具特色的语言表达和写作特点成为“语用型”教学的内容。
（一）常用经典语言手法的临摹
课文本身就是很好的写作范文，文本中的语言文字就是学生学习写作技巧的例子，其中的经典手法如：比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法；列数字、做比较、举例子、打比方等说明方法；托物言志、直抒胸臆、联想、想象、首尾呼应、前后照应等语言手法，除了结合语境细细揣摩感知语言之外，还应该组织学生进行形式的仿写，进行迁移运用。如：课文《荷花》中有一句“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”我让学生自己回忆日常生活中看到的荷花，想荷花有几种不同的造型，再用“有的荷花像……有的荷花像……；有的荷花像……”说句子，侧重训练学生语言的形象性；在说的基础上进行写话训练，写比喻句。接下来让学生用“天上的云千变万化，有的像……；有的像……；有的像……”练习写句子。这样教学，回归语文的本质，让学生最大限度地接触文字，亲近文字，教师充分挖掘语言学习的因素，给学生创造语言实践机会，可以不断提高学生的写作技巧。
（二）巧用课文留白小练笔
文章留白处可以给读者很多发挥想象的空间。教师要善于钻研教材，发掘出课文中的留白之处，以用作阅读教学的素材。为学生的写话训练提供契机，对学生的口头语言表达能力及写作能力的培养都会大有裨益。如：在教学人教版第八册语文《触摸春天》这篇课文时，课文中有一句话：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”教师可以在学生了解张望的意思的基础上追问学生安静双目失明她能望见东西吗？进而让学生明确可爱的盲姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。接着（出示练习）引导学生紧紧围绕课文内容进行小练笔：安静仰起头来张望，安静从来没看见过？摇？摇 ？摇？摇？摇，从来没看见过？摇？摇？摇 ？摇？摇，从来没看见过？摇？摇？摇 ？摇？摇；但是现在她似乎见到了？摇？摇？摇 ？摇？摇，见到了？摇？摇 ？摇？摇？摇，见到了？摇？摇 ？摇？摇？摇……教师给学生创造了练习说和写的机会，通过先说后写，培养学生口头语言表达能力和书面语言表达能力。这个语用教学设计既发展了学生的书面语言，提高了写作能力，更培养了学生的想象力，让学生体验到了安静内心世界的多姿多彩。
参考文献：
[1]语文课程标准（修订版）[S].中华人民共和国教育部，2011.
[2]刘仁增.让语文回家——刘仁真语用教学新思路[J].福建：福建教育出版社，2009.8.
[3]人家版语文第八册教学参考书[J].中国教育出版社，2013.
[4]人教版小学语文课本第八册[J].中国教育出版社，2013.
[5]王崧舟.指向“语用”的语文教学——解读王崧舟老师语用教学的三重境界[J].教育研究与评论：课堂观察，2014（5）.
[6]王崧舟.语用焦虑和实践突围[J].新教师，2013（10）.
关键词： 中年段 语文教学 语用教学策略
十年课改，语文课堂教学中的人文性得到了强调，在倡导个性化阅读，在解放师生思想，更新教学理念等方面取得了可喜的成绩，但也存在一些遗憾，一线教师不难发现：现在小学生的语言文字运用能力实在堪忧，具体表现为：错别字多、乱用标点符号、写作中病句连篇、误用成语等。这些乱象背后的本质原因就是语文课堂教学的认识和实践均出现了偏差：语文课堂教学过于以注重课文内容的分析和理解为重心，忽视了语言的积累和运用。《新课标》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”它的基本特点是工具性和人文性的统一。语文课是母语课程，应该着重培养学生在日常生活交际中轻松自如地使用祖国语言文字的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。为纠正在十年课改中的这种偏差，笔者认为应该与所有语文学科教师达成共识：小学语文课堂教学的主要任务是学习语言文字运用，不断提高学生实际的语言文字运用能力。学生语言运用等语文能力的形成，主要靠语言实践。其教学流程应经历“阅读理解—领悟写法—迁移运用—独立运用”四步。实现从授人以鱼向授人以渔的转变。
本文旨在“语用”理念指导下，对小学语文中年段语用教学策略进行研究。经过一年多的理论学习和实践研究，笔者制定出一些精准的课堂语用教学策略，现将研究结果阐述如下：
一、重组年段语用训练点
中年段应加强阅读训练，拓宽阅读面，培养良好的阅读习惯，把阅读与写作有机结合，以语文的运用为主线，以发展学生语文素养为宗旨。使学生规范地运用语言文字，在此基础上以句段练习为主，不断提高语句的准确性、形象性、多样性与条理性。进一步培养学生创造性地运用文字。通过语言实践首先让学生亲历，在此基础上历练。即先让学生借助文本，感受语言的精妙和特点；再巧妙迁移从文本中感受到的言语现象；然后教师创造具体的语言情境，设计将所感受到的言语现象转化为语用的实践练习，不断提高学生的语言表达能力。
（一）练习精巧生动的句式表达
人教版第八册语文教材《桂林山水》中关于桂林山的特点、漓江水的特点的描写非常有特点：作者用了排比的句式写出了漓江水的“静、清、绿”的特点；山的“奇、秀、险”的特点。这是很好的教学生认识排比手法，并学习写排比句式的经典教材。教师应该很好地对这一语用点加以挖掘和运用。教学时，我先让学生在理解的基础上说说课文写了漓江的水有什么特点，进而引导学生观察为写清漓江水的特点，作者用了什么样的修辞手法。（排比）进一步让学生找文中还有哪些地方也使用了排比，并把它用波浪线画出来。然后让学生进一步了解排比这种修辞手法的句式特点，并结合这句话分析排比在写作表达上所起的作用。然后引导学生观察，在排比句中间使用什么标点符号，继而出示几个句子，让学生从中找出是排比的句子。使学生进一步熟悉排比的常见形式。最后让学生进行形式的仿写：利用下面的文字材料模仿文中漓江水的写法写一个排比句：
公园的花很多，很香，很艳。
学生仿写练习后进行反馈讲评，教师进一步强调排比的句式特点和在排比句中正确使用标点符号。这样，老师通过引导学生认识课文中排比句式的特点，体会表达效果，学生印象很深刻，头脑中建立了排比句的模型，在此基础上的仿写排比句练习就是对所学修辞手法的迁移运用，实现了点对点的语用练习，是一种高效快捷的语用教学策略。
（二）仿写典型独特的段落结构
写段是中年段训练的重点。段是构成文章的基本单位，能够把段落写好，连段成篇是顺理成章的事。在学生的作文中，结构不严谨，层次不分明，句子衔接不紧密的情况比比皆是。段落仿写就是一种能有效地对学生进行作文训练，激发写作兴趣，提高作文水平的重要方法。仿写典型独特的段落，能降低写作难度，让学生体会到写作并不是那么难的一件事，从而乐于表达。教师应该选择具有明显语用价值的精彩片段作为仿写对象。如：教学《白鹅》这篇课文，描写鹅的步态的这段时，我先让学生概况本段写了什么？（鹅的步态高傲）再引导学生观察这个段落用了怎样的写作顺序？（总分）运用了什么样的写作手法？（做比较、比喻）然后让学生也用上“总分”的写作顺序写写天上的云，以“天上的云变化真多啊！”为开头，写一段话，写时最好也用上比喻的手法。写后进行全班交流，看谁写的云变化最多，最生动形象。学习感受写段的生动性、条理性与灵活性，减缓了作文教学的坡度，降低了作文教学的难度，这样会使学生的思维能力得到科学有效的锻炼，并逐步形成独立的写作能力，最终使学生的写作水平达到较高层次。
（三）习得常见谋篇布局方法
在中年级语文教材中，安排了多种小学生必须学习掌握和运用的文章结构的選文，如：总分总、首尾呼应、按一定顺序写等，是很好的学习写作技巧的范例。教师要充分利用文本，对学生进行写作指导，建立各类不同文体文章的文章模型，潜心学习不同文体文章常用的谋篇布局的方法。如：人教版第七册教材中的《颐和园》篇章的结构方式就很典型：全文共七个自然段，采用了总分总的写法，表达有序，条理清晰，内容完整。具体描写颐和园部分还应该按一定的顺序写，即游览的顺序写。教师应该在先让学生了解《颐和园》的作者是怎样把这篇文章写清楚的，即理清写作顺序，让学生在头脑中建立“文章模型”，在此基础上进行仿写，让学生用上总分总的结构写写《美丽的校园》。教师要结合每个单元写作训练内容，建立不同文体的“文章模型”供学生学习模仿，写人的，叙事的，写景的，状物的………只有建立了不同文体文章“文章模型”，练笔才不会走样，方法迁移才能成功。 二、挖掘文本语用训练内容
能选入教材的文章，大都文質兼美，都是母语作品中的经典范文，每一篇文章都独具特色，语言表达丰富多彩，是学生学习语言语言文字运用的很好的“例子”，具有示范作用。教师应充分利用这些“例子”——教材，教师应该站在语用的高度对教材进行透彻解读，重点挖掘教材中语用点、选准语用训练内容对学生进行语用训练，让每一篇课文独具特色的语言表达和写作特点成为“语用型”教学的内容。
（一）常用经典语言手法的临摹
课文本身就是很好的写作范文，文本中的语言文字就是学生学习写作技巧的例子，其中的经典手法如：比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法；列数字、做比较、举例子、打比方等说明方法；托物言志、直抒胸臆、联想、想象、首尾呼应、前后照应等语言手法，除了结合语境细细揣摩感知语言之外，还应该组织学生进行形式的仿写，进行迁移运用。如：课文《荷花》中有一句“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”我让学生自己回忆日常生活中看到的荷花，想荷花有几种不同的造型，再用“有的荷花像……有的荷花像……；有的荷花像……”说句子，侧重训练学生语言的形象性；在说的基础上进行写话训练，写比喻句。接下来让学生用“天上的云千变万化，有的像……；有的像……；有的像……”练习写句子。这样教学，回归语文的本质，让学生最大限度地接触文字，亲近文字，教师充分挖掘语言学习的因素，给学生创造语言实践机会，可以不断提高学生的写作技巧。
（二）巧用课文留白小练笔
文章留白处可以给读者很多发挥想象的空间。教师要善于钻研教材，发掘出课文中的留白之处，以用作阅读教学的素材。为学生的写话训练提供契机，对学生的口头语言表达能力及写作能力的培养都会大有裨益。如：在教学人教版第八册语文《触摸春天》这篇课文时，课文中有一句话：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”教师可以在学生了解张望的意思的基础上追问学生安静双目失明她能望见东西吗？进而让学生明确可爱的盲姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。接着（出示练习）引导学生紧紧围绕课文内容进行小练笔：安静仰起头来张望，安静从来没看见过？摇？摇 ？摇？摇？摇，从来没看见过？摇？摇？摇 ？摇？摇，从来没看见过？摇？摇？摇 ？摇？摇；但是现在她似乎见到了？摇？摇？摇 ？摇？摇，见到了？摇？摇 ？摇？摇？摇，见到了？摇？摇 ？摇？摇？摇……教师给学生创造了练习说和写的机会，通过先说后写，培养学生口头语言表达能力和书面语言表达能力。这个语用教学设计既发展了学生的书面语言，提高了写作能力，更培养了学生的想象力，让学生体验到了安静内心世界的多姿多彩。
参考文献：
[1]语文课程标准（修订版）[S].中华人民共和国教育部，2011.
[2]刘仁增.让语文回家——刘仁真语用教学新思路[J].福建：福建教育出版社，2009.8.
[3]人家版语文第八册教学参考书[J].中国教育出版社，2013.
[4]人教版小学语文课本第八册[J].中国教育出版社，2013.
[5]王崧舟.指向“语用”的语文教学——解读王崧舟老师语用教学的三重境界[J].教育研究与评论：课堂观察，2014（5）.
[6]王崧舟.语用焦虑和实践突围[J].新教师，2013（10）.