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摘要： 词汇在中学英语学习中占有重要地位，是发展学生语言能力的基本条件。为适应高中英语课程改革对教学的新要求，教师应针对目前学生词汇学习中所存在的被动学习现象，树立以学生自主发展为本的理念帮助他们构建“目的、态度、习惯、方法”四结合的学法策略，并从语言教学规律出发，采取多种形式的词汇教学策略，提高自主学习能力。
关键词： 中学英语 词汇教学 案例分析 学法指导
英语词汇是学生掌握英语的重要基础，学生所掌握词汇量不仅直接影响着他们当下的学业成绩，影响着他们听、说、读、写技能的发展，而且会影响到学习英语的兴趣和学好英语的信心。英语学习中，学生掌握的词汇越多，表达的内容就越准确丰富，学习的效率就越高，学习负担也就越轻。如果词汇量过低，学生就难以形成一定的语言运用能力。正如刘润清教授（1998）所说：“词汇不够多，交流功能和摄取信息的功能，都会受到限制。学习一门外语，要十分重视词汇积累，否则就是一大失误。”尽管我们已经认识到学习词汇的重要作用，但在教学实践中，笔者还是遇到了一些令人深思的问题，学生对词汇学习缺乏主动性，学习任务大部分是在老师的督促下完成的。为什么学生在词汇学习方面会缺少自主学习意识呢·基于这一问题，笔者以学生自主发展为本，从英语词汇学习的目的、态度、习惯、方法等四个方面开展了一些词汇教学改革探索。
一、案例与分析
在英语学习过程中，笔者总是看到学生们课后忙于写英语作业，做英语试题，除非老师硬性规定，很少看到学生主动学习词汇，自我制订词汇学习计划，并对学习活动进行自觉的评价和调节。由于词汇学习自觉性的缺失，被动学习的现象较为普遍，学生误认为词汇学习应在课堂中进行，老师在新授课文前教生词——领读生词，讲解词义，学生笔记，其基本特征是“老师满堂讲，学生埋头记”。
分析上述原因主要有两个方面：一是学生对自己在学好英语词汇中的作用认识不足。未能把自己置于主体地位，发挥主体作用，没有真正认识到英语词汇知识学习和语用能力的获得不是仅通过教师传授得到的，更重要的是要靠自身的努力方可获得良好的学习效果。正如Krashen（1982）所说：“English can not be taught.It must be learned.” 二是部分教师自身教育观念陈旧，词汇教学方法单一。他们没有真正注重对学生学习策略的指导，让学生在学习和运用词汇的过程中逐步学会如何自主学习。英语课程改革十年来，自主学习已经走进了广大教师的研究视域，其成果也得到了推广，但笔者觉得，不少老师的研究着眼点多集中在学生自主学习能力的宏观层面，就自主学习英语词汇的微观层面研究不深。上述词汇教学方式往往会造成学生逐渐养成词汇学习的依赖性，过分寄希望于教师的讲解，习惯于在教材内容规定范围内的词汇使用方法，在某种程度上造成了学生自主学习意识淡薄和学习能力低下。
二、理论与实践
美国未来学家Alvin Toffler有这样一句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，明确地告诉了自主学习的重要性。西方教育哲学范畴的自主学习理论，是由英国语言学家Holec首先提出来的。最初是针对成人教育提出来的，他将“自主学习”定义为“对自己学习负责的一种能力”。从20世纪80年代起，国外很多学者分别从不同的角度对“自主学习”下了定义。语言学家Littlewood视自主学习为“自我调控”的能力，认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”，愿望即指学习者的学习动机和信心，能力指学习者对学习目标、学习计划和学习策略的监控与反思。笔者认为自主学习可称为自我规划、自我实施、自我检测的学习。具体有以下三方面的含义：自主学习的能力由学生的学习动机、态度、策略等因素综合而成的；是在教师的正确指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习方式；这种学习方式的形成需要学生自主学习能力的不断提高和有利于自主学习能力发展的学校教学氛围。
著名教育家叶圣陶先生在1978年3月发表的《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中指出：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’，用不着‘教’·学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’和‘教’了吗·”这就是叶老首次提出的著名论断：“教是为了达到用不着教”。英语中也有类似的一句名言“Give a man a fish，and you feed him for a day.Teach a man to fish，and you feed him for a lifetime.”“授人以渔”已成为师者的最高教育境界。自主学习并不等于自学，学生的学习应在老师的帮助下自主、能动、超前地确定学习目标，调节学习策略，老师应有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正养成自主学习的意识、习惯、能力和方法。因此，笔者在英语词汇教学中要力争做好“转型升级”，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，将学生的“被动记忆”提升为“主动参与”。基于这一基本理念，笔者从以下四个方面进行词汇教学实践，以提高自主学习能力。
1.明确目的主动学。学习目的是学习成功的基石。正确的学习目的既是学生的奋斗目标，又是鼓舞每一个学生奋进拼搏的力量源泉。当今时代，英语堪称时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系更为密切。学生只有把英语学习的价值与自身价值联系起来，才能把英语学习真正作为生活的一个组成部分，整个英语学习活动才会变被动为主动，变依赖为自主。正如Rogers所说的那样：“真正有意义的学习只有发生在所有学习内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时”《学习的自由》1969）。就高中生必备词汇而言，“课程标准”和“考试说明”对学生所提出的词汇量要求是学生应努力达到的目标，也是学生成功高考和发展英语语用能力的必要基础。 在英语教学中，我们时常发现仍有一部分学生胸无大志，学习目的性不明确，在词汇学习方面缺乏一种坚强的学习毅力和必胜的学习信心，导致了英语成绩不够理想。为了从根本上解决这一问题，笔者一是重视结合实际，多做学生的思想工作，设法让“学习目的”这一古老的话题重放异彩。二是积极改进词汇教学方法，以老师的词汇教学艺术激发学生的学习兴趣，增强自主学习动力。正如英国著名应用语言学家Corder（1973）所说的那样：“只要有学习动力，谁都能学会一门语言。”实践表明：学生学习动力越强，词汇学习速度越快，英语也学得越好。因此，教师应引导学生确立正确的学习目的，关注英语学习的价值取向，以学生自主发展为本的理念，优化学习品质，激发学习动力，提高自主学习能力。
2.端正态度自觉学。学习态度是学习成功的关键。笔者每次新接班级都会与学生一起做这道有趣的计算题：如果我们把ABCD26个英文字母分别以1％—26％代表每个字母的重要性，我们就可以得出以下有趣的结论：努力工作（work hard）的重要性是98％；知识（knowledge）占96％；领导力（leadership）占89％；金钱（money）占72％；爱情（love）只占到54％；好运（luck）只占47％，这些我们通常非常看重的东西都不是完满的，那么，究竟什么能使我们的生活变得圆满呢·唯有心态（attitude），它的重要性是100%。
“态度决定一切”，这句话非常有道理。许多英语学习上的佼佼者，他们把学习看成一种追求、一种愿望、一种责任、一种义务。这种学习态度能充分调动他们的智力因素，使他们在词汇学习过程中，不断培养智力，发展能力，记忆力持久，提取知识的速度加快，运用知识的能力增强。基于以上思考，教学中，笔者在《端正学生学习态度》这个永恒课题上做文章，培养积极向上的词汇学习态度，让每一个学生都不断反思和调整词汇学习心理。实践证明，狠抓了学习态度的端正，不仅能调动和发挥学生的智力因素，而且能将所学词汇记得牢靠，用得灵活，基础打得好，词汇学习就能充满信心。
3.培养习惯勤奋学。良好习惯是学习成功的条件。在词汇学习习惯中，勤奋是核心，也是学生取得英语学习成功的唯一途径。现代英语教学法认为，整个英语教学的时间应有百分之八十到九十用于实践，即练习。可见，学生能否掌握英语词汇，在很大程度上取决于能否不断地实践练习。英语词汇学习需要学生勤学苦练。北大英语系教授王逢鑫说：“说到记单词，初学者都希望别人告诉他窍门或捷径。入门阶段需要学生一千来个基本词汇，而死记硬背是必经之路，想不费功夫，就能记牢单词，恐怕是徒劳的。”因此，笔者在教学中总是要求学生每天记几个英语单词，用这些单词造几个句子，养成习惯，坚持数年，必有成效。
在词汇学习方面，学生必须养成良好的记忆习惯。人的大脑是一个记忆的宝库，学生所学的单词、所记的搭配、所思的问题、所体验的情感等都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。很多学生在词汇学习过程中，只注重学习当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认。根据艾宾浩斯遗忘规律理论，在词汇教学中，笔者一是积极引导学生注意词汇复习的及时性，对已识记了的词汇在未产生遗忘之前及时复习；二是指导学生注意词汇复习的计划性，按规律制订出循环复习的计划；三是要求学生注意词汇复习的连贯性，把新旧词汇有机地联系起来，力求做到由点到线，由线到面，新旧交融，融会贯通。为了使学生更好地学会自主学习词汇，笔者在教学中逐渐养成了科学支配词汇学习时间的习惯，在语境中记忆词汇的习惯，在阅读中深化词汇记忆的习惯。
4.讲究方法高效学。科学方法是学习成功的载体。美国著名心理学家诺曼曾说：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。类似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然而却很少教他们的记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了。”
学生高效的词汇学习离不开正确的理论指导和科学的方法引领，词汇学习需要“死记硬背”，但更需要“死去活来”。为了更好地提高学生词汇学习的效率，笔者在教学中进行了以下几方面的实践探索。
（1）利用语音知识学习词汇。英语是一种拼音文字，单词的读音与拼写之间有着紧密的联系。在教学中教师应经常指导学生按照读音规则记忆单词，根据音节划分规律或字母组合的发音规律记忆单词。学生要想轻松学习英语词汇，打好语音基础是关键。学生语音学好了，单词就能读得准确，加上掌握一些发音规律及语音学相关知识，对于以后记忆单词、发展口语、提高听力，都有极大帮助。针对有些学生学了多年英语，却不知怎样利用读音规则来拼读和记忆单词的现象，老师很有必要在学生进入高中学习初期，短时集中复习国际音标，巩固语音基本知识，进一步了解一些英语单词发音规律和拼写规律，从而帮助学生基本做到见形读音，因音记形。如，学习roundabout时，应该借助联想，复习已学过的proud，outline，background，mountain，fountain等，把所学的单词归类，形成系统，做到每学习一个合乎某条读音规则的新词，就立即把它归入已有的单词网中。这样，学生所记的就不是单独的、零散的拼写法，而是有系统的单词拼写规律。当然，学生必须了解，相同的字母或字母组合在不同的单词中会有不同的发音，如，wound，youth，tough，soul等。
（2）掌握构词规则学习词汇。高中英语词汇量虽然比较大，但许多词汇的构成有不少规则可循。就以《牛津高中英语》模块十一生词表（Wordlist）为例，我们不难发现许多生词十分面熟，例如：aimless，barbershop，downsize，encouraging，forehead，hairdresser，leadership，newsletter，offshore，postgraduate，undergraduate，self-confident，thick-skinned等，英语词汇中的一些基本构词方式都在这些词汇中有所体现。因此，掌握基本的构词方法是学生扩大词汇量的极好方法。构词法通常有词缀、合成、转换、派生等，学生在掌握一定词汇的基础上，遵循构词规律进行词汇学习，就能学得轻松，记得牢固，用得自如。例如，在学习act时，我们可以学习action（行动），active（活跃的），actively（活跃地），activity（活动），actor（男演员），actress（女演员）等。如果学生既掌握常用词，又掌握常用的构词方法，他们的词汇量就会大大增加。 （3）采用归类方法学习词汇。在学习一个单词时，可采用多种形式一并学习同类词。例如，在学习学科名称时，可呈现English，math，physics，chemistry，history，geography，biology，computer science等。我们也可以指导学生按词汇的类属关系进行记忆，如flower（花）一词就可引出rose（玫瑰），tulip（郁金香），carnation（康乃馨），lily（百合），morning glory（牵牛花），再如，见到fruit（水果），学生能列举orange（橙子），watermelon（西瓜），mango（芒果），strawberry（草莓）这类属于水果的词汇。我们还可进行词的搭配归类，现以日常生活中经常用到的money一词为例：bank（deposit）money把钱存入银行，contribute（donate）money捐钱，earn money挣钱，marry money与有钱人结婚，cost money花钱，count money数钱，draw money取钱，exchange money兑换钱，expend money花钱，refund（return）money退款，handle money管钱，invest money投资，lay aside money积蓄钱，loan money贷钱，owe money欠钱，pay money付钱，require money需要钱，save money省钱，lose money失去钱财，waste（squander/ throw away）money浪费钱等。
（4）借助近同义词学习词汇。在学习一个生词时，同时掌握多个意思相近的单词，并进行必要的词义辨析。例如：earth，floor，ground，soil这四个单词的意思均为“地面，陆地”，但学生必须掌握它们之间的区别，earth是相对天空或太空而言的“地面”；floor指室内的地面；而ground则指室外的地面；soil主要表示栽培植物的“土壤”。在学习wound后，学习比较wound，injure，harm，hurt和destroy等，这些词都有“伤害”、“损害”的意思，但具体意思又有一定区别，如：wound指在战争中受伤，injure尤指事故中造成伤害，hurt除了躯体受伤之外，还可表示情感上的伤害。笔者在教学中还注意了归纳分析，并将有些近义词用数目表示加以记忆。例如：三“声”（voice，sound，noise）；四“静”（silent，still，quiet，calm）；五“好”（good，well，fine，nice，kind）；六“穿”（put on，wear，have on，dress，be in，pull on）；七“当作”（consider ... （as），regard ... as，treat ... as，have ... as，look on ... as，think of ... as，take ... for）；八“打”（hit，strike，beat，knock，pat，tap，box，whip）；九“花费”（take，cost，pay，buy，sell，spend，afford，worth，offer）；十“看”（look，see，watch，notice，observe，visit，read，stare，glare，glance）等，这样，既能提高学生的学习兴趣，又能增强他们的词语辨析能力。
（5）重视词义演变学习词汇。英语的多义现象十分普遍，语言学研究表明，多义现象是通过人类认知手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果。在词汇教学中，教师可以利用词义辐射网指导学生不仅掌握单词的基本词义，而且在实际的语言运用中通过基本词义推导出该词的其他含义。这样才能拓展词汇的宽度，提高对词汇的理解力。以back为例，它既可作名词，如：The child sat at the back（后部）of the car.He lay on his back （背部）and looked up at the sky.Sign on the back of the cheque.（在支票背面签字。）又可作形容词和副词，如：a back garden（后花园）；Put the book back on the shelf.（把书放回书架。）还可作动词，并含有不同的语义，如：He backed his car slowly.（他慢慢地倒车。）We all back her plan.（我们都支持她的计划。）可见，一个单词有好多意思，尽管它的词形没变，但词义随着语境的变化而变化。再以《牛津高中英语》（模块十一）中squirrel一词为例，... and his only neighbours were the birds and squirrels in the nearby trees.（p.3，line 32 -33）句中的squirrel作名词，意思是“松鼠”，在下一句中则为动词，However，I think it is a good idea to squirrel some of your money away each weak to make it last.（p.51，line 65-67）显然，短语squirrel sth.away意思是“把……储存好”。
多年的英语词汇教学实践证明：学习方法对学习效果有着直接的影响，但教师不应仅重视在词汇学习方法上给予学生指导和点拨，更应把培养自主学习的意识，养成自主学习的习惯，提高自主学习能力视作中心工作，对词汇学习的最终结果起决定作用的是学生本人，我们只有把英语词汇教学建立在学生自主学习的基础上，充分发挥自主学习的潜能，积极促进学习方式的改变，激励他们主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能增强学生词汇学习的成效，从而全面提高学生的整体素质。
参考文献：
［1］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon Press，1982.
［2］Littlewood，W.“Autonomy:an anatomy and a framework”.System，1996，24:427-435.
［3］教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［4］刘国正.叶圣陶教育文集（第三卷）［M］.北京：人民教育出版社，1994.
［5］刘润清.刘润清英语教育自选集［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.
［6］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论，实践与方法［M］.上海外语教育出版社，1996.
［7］王初明.外语学习语境与外语教学——兼谈外语学习科研［J］.暨南大学华文学院学报，2007（2）.
关键词： 中学英语 词汇教学 案例分析 学法指导
英语词汇是学生掌握英语的重要基础，学生所掌握词汇量不仅直接影响着他们当下的学业成绩，影响着他们听、说、读、写技能的发展，而且会影响到学习英语的兴趣和学好英语的信心。英语学习中，学生掌握的词汇越多，表达的内容就越准确丰富，学习的效率就越高，学习负担也就越轻。如果词汇量过低，学生就难以形成一定的语言运用能力。正如刘润清教授（1998）所说：“词汇不够多，交流功能和摄取信息的功能，都会受到限制。学习一门外语，要十分重视词汇积累，否则就是一大失误。”尽管我们已经认识到学习词汇的重要作用，但在教学实践中，笔者还是遇到了一些令人深思的问题，学生对词汇学习缺乏主动性，学习任务大部分是在老师的督促下完成的。为什么学生在词汇学习方面会缺少自主学习意识呢·基于这一问题，笔者以学生自主发展为本，从英语词汇学习的目的、态度、习惯、方法等四个方面开展了一些词汇教学改革探索。
一、案例与分析
在英语学习过程中，笔者总是看到学生们课后忙于写英语作业，做英语试题，除非老师硬性规定，很少看到学生主动学习词汇，自我制订词汇学习计划，并对学习活动进行自觉的评价和调节。由于词汇学习自觉性的缺失，被动学习的现象较为普遍，学生误认为词汇学习应在课堂中进行，老师在新授课文前教生词——领读生词，讲解词义，学生笔记，其基本特征是“老师满堂讲，学生埋头记”。
分析上述原因主要有两个方面：一是学生对自己在学好英语词汇中的作用认识不足。未能把自己置于主体地位，发挥主体作用，没有真正认识到英语词汇知识学习和语用能力的获得不是仅通过教师传授得到的，更重要的是要靠自身的努力方可获得良好的学习效果。正如Krashen（1982）所说：“English can not be taught.It must be learned.” 二是部分教师自身教育观念陈旧，词汇教学方法单一。他们没有真正注重对学生学习策略的指导，让学生在学习和运用词汇的过程中逐步学会如何自主学习。英语课程改革十年来，自主学习已经走进了广大教师的研究视域，其成果也得到了推广，但笔者觉得，不少老师的研究着眼点多集中在学生自主学习能力的宏观层面，就自主学习英语词汇的微观层面研究不深。上述词汇教学方式往往会造成学生逐渐养成词汇学习的依赖性，过分寄希望于教师的讲解，习惯于在教材内容规定范围内的词汇使用方法，在某种程度上造成了学生自主学习意识淡薄和学习能力低下。
二、理论与实践
美国未来学家Alvin Toffler有这样一句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，明确地告诉了自主学习的重要性。西方教育哲学范畴的自主学习理论，是由英国语言学家Holec首先提出来的。最初是针对成人教育提出来的，他将“自主学习”定义为“对自己学习负责的一种能力”。从20世纪80年代起，国外很多学者分别从不同的角度对“自主学习”下了定义。语言学家Littlewood视自主学习为“自我调控”的能力，认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”，愿望即指学习者的学习动机和信心，能力指学习者对学习目标、学习计划和学习策略的监控与反思。笔者认为自主学习可称为自我规划、自我实施、自我检测的学习。具体有以下三方面的含义：自主学习的能力由学生的学习动机、态度、策略等因素综合而成的；是在教师的正确指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习方式；这种学习方式的形成需要学生自主学习能力的不断提高和有利于自主学习能力发展的学校教学氛围。
著名教育家叶圣陶先生在1978年3月发表的《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中指出：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’，用不着‘教’·学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘讲’和‘教’了吗·”这就是叶老首次提出的著名论断：“教是为了达到用不着教”。英语中也有类似的一句名言“Give a man a fish，and you feed him for a day.Teach a man to fish，and you feed him for a lifetime.”“授人以渔”已成为师者的最高教育境界。自主学习并不等于自学，学生的学习应在老师的帮助下自主、能动、超前地确定学习目标，调节学习策略，老师应有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正养成自主学习的意识、习惯、能力和方法。因此，笔者在英语词汇教学中要力争做好“转型升级”，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，将学生的“被动记忆”提升为“主动参与”。基于这一基本理念，笔者从以下四个方面进行词汇教学实践，以提高自主学习能力。
1.明确目的主动学。学习目的是学习成功的基石。正确的学习目的既是学生的奋斗目标，又是鼓舞每一个学生奋进拼搏的力量源泉。当今时代，英语堪称时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系更为密切。学生只有把英语学习的价值与自身价值联系起来，才能把英语学习真正作为生活的一个组成部分，整个英语学习活动才会变被动为主动，变依赖为自主。正如Rogers所说的那样：“真正有意义的学习只有发生在所有学习内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时”《学习的自由》1969）。就高中生必备词汇而言，“课程标准”和“考试说明”对学生所提出的词汇量要求是学生应努力达到的目标，也是学生成功高考和发展英语语用能力的必要基础。 在英语教学中，我们时常发现仍有一部分学生胸无大志，学习目的性不明确，在词汇学习方面缺乏一种坚强的学习毅力和必胜的学习信心，导致了英语成绩不够理想。为了从根本上解决这一问题，笔者一是重视结合实际，多做学生的思想工作，设法让“学习目的”这一古老的话题重放异彩。二是积极改进词汇教学方法，以老师的词汇教学艺术激发学生的学习兴趣，增强自主学习动力。正如英国著名应用语言学家Corder（1973）所说的那样：“只要有学习动力，谁都能学会一门语言。”实践表明：学生学习动力越强，词汇学习速度越快，英语也学得越好。因此，教师应引导学生确立正确的学习目的，关注英语学习的价值取向，以学生自主发展为本的理念，优化学习品质，激发学习动力，提高自主学习能力。
2.端正态度自觉学。学习态度是学习成功的关键。笔者每次新接班级都会与学生一起做这道有趣的计算题：如果我们把ABCD26个英文字母分别以1％—26％代表每个字母的重要性，我们就可以得出以下有趣的结论：努力工作（work hard）的重要性是98％；知识（knowledge）占96％；领导力（leadership）占89％；金钱（money）占72％；爱情（love）只占到54％；好运（luck）只占47％，这些我们通常非常看重的东西都不是完满的，那么，究竟什么能使我们的生活变得圆满呢·唯有心态（attitude），它的重要性是100%。
“态度决定一切”，这句话非常有道理。许多英语学习上的佼佼者，他们把学习看成一种追求、一种愿望、一种责任、一种义务。这种学习态度能充分调动他们的智力因素，使他们在词汇学习过程中，不断培养智力，发展能力，记忆力持久，提取知识的速度加快，运用知识的能力增强。基于以上思考，教学中，笔者在《端正学生学习态度》这个永恒课题上做文章，培养积极向上的词汇学习态度，让每一个学生都不断反思和调整词汇学习心理。实践证明，狠抓了学习态度的端正，不仅能调动和发挥学生的智力因素，而且能将所学词汇记得牢靠，用得灵活，基础打得好，词汇学习就能充满信心。
3.培养习惯勤奋学。良好习惯是学习成功的条件。在词汇学习习惯中，勤奋是核心，也是学生取得英语学习成功的唯一途径。现代英语教学法认为，整个英语教学的时间应有百分之八十到九十用于实践，即练习。可见，学生能否掌握英语词汇，在很大程度上取决于能否不断地实践练习。英语词汇学习需要学生勤学苦练。北大英语系教授王逢鑫说：“说到记单词，初学者都希望别人告诉他窍门或捷径。入门阶段需要学生一千来个基本词汇，而死记硬背是必经之路，想不费功夫，就能记牢单词，恐怕是徒劳的。”因此，笔者在教学中总是要求学生每天记几个英语单词，用这些单词造几个句子，养成习惯，坚持数年，必有成效。
在词汇学习方面，学生必须养成良好的记忆习惯。人的大脑是一个记忆的宝库，学生所学的单词、所记的搭配、所思的问题、所体验的情感等都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。很多学生在词汇学习过程中，只注重学习当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认。根据艾宾浩斯遗忘规律理论，在词汇教学中，笔者一是积极引导学生注意词汇复习的及时性，对已识记了的词汇在未产生遗忘之前及时复习；二是指导学生注意词汇复习的计划性，按规律制订出循环复习的计划；三是要求学生注意词汇复习的连贯性，把新旧词汇有机地联系起来，力求做到由点到线，由线到面，新旧交融，融会贯通。为了使学生更好地学会自主学习词汇，笔者在教学中逐渐养成了科学支配词汇学习时间的习惯，在语境中记忆词汇的习惯，在阅读中深化词汇记忆的习惯。
4.讲究方法高效学。科学方法是学习成功的载体。美国著名心理学家诺曼曾说：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。类似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然而却很少教他们的记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了。”
学生高效的词汇学习离不开正确的理论指导和科学的方法引领，词汇学习需要“死记硬背”，但更需要“死去活来”。为了更好地提高学生词汇学习的效率，笔者在教学中进行了以下几方面的实践探索。
（1）利用语音知识学习词汇。英语是一种拼音文字，单词的读音与拼写之间有着紧密的联系。在教学中教师应经常指导学生按照读音规则记忆单词，根据音节划分规律或字母组合的发音规律记忆单词。学生要想轻松学习英语词汇，打好语音基础是关键。学生语音学好了，单词就能读得准确，加上掌握一些发音规律及语音学相关知识，对于以后记忆单词、发展口语、提高听力，都有极大帮助。针对有些学生学了多年英语，却不知怎样利用读音规则来拼读和记忆单词的现象，老师很有必要在学生进入高中学习初期，短时集中复习国际音标，巩固语音基本知识，进一步了解一些英语单词发音规律和拼写规律，从而帮助学生基本做到见形读音，因音记形。如，学习roundabout时，应该借助联想，复习已学过的proud，outline，background，mountain，fountain等，把所学的单词归类，形成系统，做到每学习一个合乎某条读音规则的新词，就立即把它归入已有的单词网中。这样，学生所记的就不是单独的、零散的拼写法，而是有系统的单词拼写规律。当然，学生必须了解，相同的字母或字母组合在不同的单词中会有不同的发音，如，wound，youth，tough，soul等。
（2）掌握构词规则学习词汇。高中英语词汇量虽然比较大，但许多词汇的构成有不少规则可循。就以《牛津高中英语》模块十一生词表（Wordlist）为例，我们不难发现许多生词十分面熟，例如：aimless，barbershop，downsize，encouraging，forehead，hairdresser，leadership，newsletter，offshore，postgraduate，undergraduate，self-confident，thick-skinned等，英语词汇中的一些基本构词方式都在这些词汇中有所体现。因此，掌握基本的构词方法是学生扩大词汇量的极好方法。构词法通常有词缀、合成、转换、派生等，学生在掌握一定词汇的基础上，遵循构词规律进行词汇学习，就能学得轻松，记得牢固，用得自如。例如，在学习act时，我们可以学习action（行动），active（活跃的），actively（活跃地），activity（活动），actor（男演员），actress（女演员）等。如果学生既掌握常用词，又掌握常用的构词方法，他们的词汇量就会大大增加。 （3）采用归类方法学习词汇。在学习一个单词时，可采用多种形式一并学习同类词。例如，在学习学科名称时，可呈现English，math，physics，chemistry，history，geography，biology，computer science等。我们也可以指导学生按词汇的类属关系进行记忆，如flower（花）一词就可引出rose（玫瑰），tulip（郁金香），carnation（康乃馨），lily（百合），morning glory（牵牛花），再如，见到fruit（水果），学生能列举orange（橙子），watermelon（西瓜），mango（芒果），strawberry（草莓）这类属于水果的词汇。我们还可进行词的搭配归类，现以日常生活中经常用到的money一词为例：bank（deposit）money把钱存入银行，contribute（donate）money捐钱，earn money挣钱，marry money与有钱人结婚，cost money花钱，count money数钱，draw money取钱，exchange money兑换钱，expend money花钱，refund（return）money退款，handle money管钱，invest money投资，lay aside money积蓄钱，loan money贷钱，owe money欠钱，pay money付钱，require money需要钱，save money省钱，lose money失去钱财，waste（squander/ throw away）money浪费钱等。
（4）借助近同义词学习词汇。在学习一个生词时，同时掌握多个意思相近的单词，并进行必要的词义辨析。例如：earth，floor，ground，soil这四个单词的意思均为“地面，陆地”，但学生必须掌握它们之间的区别，earth是相对天空或太空而言的“地面”；floor指室内的地面；而ground则指室外的地面；soil主要表示栽培植物的“土壤”。在学习wound后，学习比较wound，injure，harm，hurt和destroy等，这些词都有“伤害”、“损害”的意思，但具体意思又有一定区别，如：wound指在战争中受伤，injure尤指事故中造成伤害，hurt除了躯体受伤之外，还可表示情感上的伤害。笔者在教学中还注意了归纳分析，并将有些近义词用数目表示加以记忆。例如：三“声”（voice，sound，noise）；四“静”（silent，still，quiet，calm）；五“好”（good，well，fine，nice，kind）；六“穿”（put on，wear，have on，dress，be in，pull on）；七“当作”（consider ... （as），regard ... as，treat ... as，have ... as，look on ... as，think of ... as，take ... for）；八“打”（hit，strike，beat，knock，pat，tap，box，whip）；九“花费”（take，cost，pay，buy，sell，spend，afford，worth，offer）；十“看”（look，see，watch，notice，observe，visit，read，stare，glare，glance）等，这样，既能提高学生的学习兴趣，又能增强他们的词语辨析能力。
（5）重视词义演变学习词汇。英语的多义现象十分普遍，语言学研究表明，多义现象是通过人类认知手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果。在词汇教学中，教师可以利用词义辐射网指导学生不仅掌握单词的基本词义，而且在实际的语言运用中通过基本词义推导出该词的其他含义。这样才能拓展词汇的宽度，提高对词汇的理解力。以back为例，它既可作名词，如：The child sat at the back（后部）of the car.He lay on his back （背部）and looked up at the sky.Sign on the back of the cheque.（在支票背面签字。）又可作形容词和副词，如：a back garden（后花园）；Put the book back on the shelf.（把书放回书架。）还可作动词，并含有不同的语义，如：He backed his car slowly.（他慢慢地倒车。）We all back her plan.（我们都支持她的计划。）可见，一个单词有好多意思，尽管它的词形没变，但词义随着语境的变化而变化。再以《牛津高中英语》（模块十一）中squirrel一词为例，... and his only neighbours were the birds and squirrels in the nearby trees.（p.3，line 32 -33）句中的squirrel作名词，意思是“松鼠”，在下一句中则为动词，However，I think it is a good idea to squirrel some of your money away each weak to make it last.（p.51，line 65-67）显然，短语squirrel sth.away意思是“把……储存好”。
多年的英语词汇教学实践证明：学习方法对学习效果有着直接的影响，但教师不应仅重视在词汇学习方法上给予学生指导和点拨，更应把培养自主学习的意识，养成自主学习的习惯，提高自主学习能力视作中心工作，对词汇学习的最终结果起决定作用的是学生本人，我们只有把英语词汇教学建立在学生自主学习的基础上，充分发挥自主学习的潜能，积极促进学习方式的改变，激励他们主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能增强学生词汇学习的成效，从而全面提高学生的整体素质。
参考文献：
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