语文教学的基本目标是培养学生“听说读写”四项基本能力。但在现实的教学实践中，读写能力成了令教师和学生双双头疼的问题。“读”，一无兴趣，二无读本；“写”，缺乏对生活的观察、体验，“生产”出一篇篇假大空的文章。结果是一提读写，学生打怵，教师头疼，恶性循环下，教师在读写上倾斜时间越来越短，阅读课往往“有名无实”，被随意侵占挪用；学生则是碰上读写，能拖就拖，能抄就抄。语文“大量读写、双轨运行”教学模式，是以“大语文教学观”为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外的有机结合，着眼学生的主动发展，致力于语文教学质量大面积提高的一种教学模式。成效显著，切实可行。是语文教坛里的一朵含苞待放的“并蒂莲”。
　　一．得法于课内
　　课堂语文教学是语文“大量读写，双轨运行”的第一条轨，也是最重要的一条轨。在教学实践中，教师应该转变传统教学观念，在课堂语文教学中，由“授以鱼”，转变为“授以渔”。要减少死记硬背的知识，不出偏、难、繁、怪的题目，由传统课堂教学传授知识——“授以鱼”，转化为发挥学生的主体能动性，启发点拨学生，教会学生阅读和写作的方法，即“授以渔”。教师应相信学生的主体能动性，立足于课内文本，总结学习阅读方法和写作方法。在“读”上，培养学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。首先是让学生从课内文本中积累妙词佳句。只有积累了好词，才能写出好句；只有积累了好句，才能妙笔生花，写出优美的文章。如七年级语文上册第一单元中《观舞记》，里面对卡拉玛舞姿的描写段落，就可以让学生记忆积累；其次其次是在对课内文本的分析上，让学生掌握阅读的技巧和方法，提高阅读能力。在“写”上，引导学生从课内文本中概况总结方法，并学以致用。例如，在学习《口技》一课，教师应点出正面描写和侧面描写的作用，并引导学生，进行写作实践，然后进行交流评价，让学生掌握写作方法，“胸中有丘壑”，自然不会再生产“流水账”式的作文。
　　二．迁移于课外
　　课外阅读是语文“大量读写，双轨运行”教学模式的第二条轨，也是最具活力、最能体现“双规”教学特色的一条轨。要做好这一点，语文教师应着重做好以下几方面的工作。
　　（1）激发学生的阅读兴趣。所谓“亲其师，信其道”。教师首先应该提高自身文学素养，博览群书，出口成章，文采斐然。长期的“言传身教”、“耳濡目染”本身就是引领学生走进书籍殿堂的铺路石。另外，教师要充分营造浓郁良好的读书氛围。诸如，举办“书香校园”、“每日一读”、“读书好儿郎”等形式多样、内容丰富的读书活动，调动激发学生的阅读兴趣。
　　（2）开启生活之门，激发学生的情感体验，让学生带着情感去读。即：让学生与文本“共情”。生活是取之不尽，用之不竭的宝库。要让生活成为写作素材，就要启发引导学生感悟生活，体验情感。教师在教学中要注意诱发他们储存在脑子里但又在“沉睡”的“印象点”。如《背影》一文的教学，我让学生回忆奶奶额头的皱纹，妈妈青丝里的白发，爸爸粗糙有力的大手等等。学生再读文本，就能轻松掌控朱自清在文章中的情感。教授《散步》一课，我让他们看公益广告——《让爱心传递》，给他们布置“回家给自己的父母洗一次脚”的作业。让他们的情感与作者产生共鸣，带着这样的情感去读，才能真正走进课外读本，走进作者的情感世界，才能获得情感心灵上的洗礼，完成设定的情感态度与价值观的学习目标。
　　（3） 以课内文本为楔子，推荐课外读本。如讲授《爸爸的花儿落了》，趁热打铁，让学生阅读林海音的《城南旧事》。也可以进行同主题阅读，如学习《背影》一课，可以让学生读《疯娘》。总之，教师此时，应变身为“图书导购”员，为学生推荐好书，也可以让学生相互推荐，为课外阅读提供广阔天地。
　　（4） 教会学生做读书笔记，进行阅读成果交流分享。培养学生养成良好的阅读习惯，学会用笔记，用心记。为培养激发学生课外阅读兴趣，可以引导学生交流自己的阅读经验、阅读成果等等。例如，可以让学生朗读或者背诵自己积累的阅读成果，可以在班级内举办“读书成果展示”黑板报、手抄报活动，也可以举行“读书好儿郎”评选活动等，引导学生走上“爱读书、读好书”之路。
　　语文“大量读写，双轨运行”教学模式是以“大语文教学观”为指导，与新课改要求相一致，符合语文教学实践。语文教学不是简单的“固本守源”，也不是盲目的“与时俱进”。“大量读写，双规运行”教学模式是适应时代需求，符合大语文教学观的一种优秀教学模式。在语文教改之路上，这朵奇葩必将绚烂绽放，大放异彩。