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[摘要]：小学语文教师应站在改革的前沿反思和审视自己的角色，根据儿童心理特点创设民主平等的课堂氛围，体现课堂的趣味性、生活性、主体性、情感性，充分发挥学生的能动性，提高语文课堂的有效性，从而实现学生的快乐学习。
[关键词]：引领快乐自主学习
语文这门学科，博大精深，贴近生活，富有情趣，丰富多彩，爱与美的元素无处不在。语文课也应该是学生最感兴趣的课。但是目前的语文教学中，存在着一个很普遍的现象：在课堂上，教师讲，学生记，学生没有充分独立思考的机会。学生对所学的知识只能是死记硬背。这样就严重的抑制了学生的学习主动性和积极性。在课后，学生又陷入了大量重复的作业、测试、训练中，学习成了无法解脱的苦役。其深层原因是教师一直秉承着“传道、授业、解惑”固定的独白角色，进行单极表演，以知识为教学中心，学生边缘化。正如杜威先生所言：“一切都是为静听准备的——它标志着一个人的心理依附于另一个人的心理”。因此一些语文课堂的味道单调乏味，是机械重复的“操作活动”，语文课堂由此也难以焕发出应有的生命力，当然更不上“乐趣”二字。怎么样才能让孩子在语文课堂中“乐”起来？笔者认为教师要转变角色，走下“三尺神坛”作为同伴与学生美丽相遇，创设“以一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的平等民主的氛围感悟语文课的乐趣。在语文教学实践中如何来实现“乐在其中”呢？
一、课堂体现趣味性，让学生“乐”起来
语文教学是教师和学生、文本对话的过程，教师要让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生的兴趣、爱好、情感、意志等心理特征。现在的小学生，自主意识增强了，对未来充满幻想；他们求知欲旺盛，记忆力好，渴望通过学习获取知识。但他们又意志脆弱，缺乏刻苦精神，其学习习惯不稳定，个别的学生甚至会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生的这些特点，在教材中寻找能够激发学生学习的兴趣点。
《电脑住宅》是一篇知识性很强的说明文。但电脑在我们的生活中的确扮演了多种角色，我根据这一情况找准学生的兴趣点切入教学。我在上课开始就把电脑的用途一一展现，学生心中有了现实的积累，自然就激发起学生的兴趣。然后再让学生展开联想和想象，说说未来的电脑这显然是驾轻就熟。这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分领略课文内容的知识性，又达到了融知识性与趣味性为一炉的效果。
二、课堂体现生活性，让学生“说”起来
语文是应面向生活，走向生活，生活中的语文更富有情趣。小学高年级学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。语文教学应该以课堂教学为阵地，引入“源头活水”，向学生生活的各个领域拓展，缩短课文知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。
在教学《长城》时，我利用计算机多媒体进行教学。我在引导学生熟悉课文内容，理清故事情节后，基本了解其过程后，随即播放长城的录像，力求让学生感受长城的宏伟气势。结果，学生们细心朗读完全文，合上课本，再看完录象后，他们的思维异常活跃，纷纷举手，踊跃发言。这堂课的设计，引入相关情节，使“诗情”与“画意”相结合，既极大的激发了学生的学习兴趣，有效地激活了学生思维，又丰富了课堂信息的容量。
三、课堂体现主体性，让学生“演”起来。
语文课堂是语文教学的主阵地，是教学成功的关键。因此，应该让学生在教学过程中成为主动参与者。教师就应该挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各种教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来。著名教育家陶行知先生提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说……”这一教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与学习的过程中掌握知识，培养能力。
我在上《搭石》时，把课堂变舞台，让全班同学以板凳摆成搭石，让学生边朗读边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解了搭石，并且让学生表演了不同的角色，课文的理解就容易了。在这堂课上，教师转换了角色，充当导演，却让学生充当演员。通过教学活动设置剧情，科学合理地利用学生，充分发挥了学生的主体作用，让课堂充满光彩，使学生投入其中，乐在其中。
四、课堂体现情感性，让学生“动”起来
我们都知道：学生的学习活动，不但有智力因素的参与，还有非智力因素的参与，情感在非智力因素中占重要地位。在教学过程中，若没有情感因素的参与，学生在课堂中就会毫无反应，整个课堂就会如一潭死水。这必然会影响学习的效果。所以，在语文课堂中，教师就必须调动自身情绪，渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情感氛围中，仿佛身临其境，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章角色之中。
在进行《鸟的天堂》一课的朗读指导中，我怀着对祖国大好河山的无限热爱，引导学生边读边想象：同作者一起去泛舟江上，领略大榕树的美丽。这样入情入境地拨动学生敏感的心弦，使学生能见作者之所见，感作者之所感，与作者产生共鸣。教师运用丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪，都可为学生创造轻松愉快的教学情境，使学生积极好学、反应敏捷、思维活跃，展开想象的翅膀，在知识的乐园里流连忘返。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，看来学习的最高境界就是“乐”。在语文教学中，把语文课堂由单纯的传授知识转变为满足学生求知欲的苗圃，变成培养学生能力、陶冶学生性情、净化学生思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。让我们的语文课堂乐起来吧！
参考文献
[1]靳玉乐《反思教学》四川教育出版，2006年出版
[关键词]：引领快乐自主学习
语文这门学科，博大精深，贴近生活，富有情趣，丰富多彩，爱与美的元素无处不在。语文课也应该是学生最感兴趣的课。但是目前的语文教学中，存在着一个很普遍的现象：在课堂上，教师讲，学生记，学生没有充分独立思考的机会。学生对所学的知识只能是死记硬背。这样就严重的抑制了学生的学习主动性和积极性。在课后，学生又陷入了大量重复的作业、测试、训练中，学习成了无法解脱的苦役。其深层原因是教师一直秉承着“传道、授业、解惑”固定的独白角色，进行单极表演，以知识为教学中心，学生边缘化。正如杜威先生所言：“一切都是为静听准备的——它标志着一个人的心理依附于另一个人的心理”。因此一些语文课堂的味道单调乏味，是机械重复的“操作活动”，语文课堂由此也难以焕发出应有的生命力，当然更不上“乐趣”二字。怎么样才能让孩子在语文课堂中“乐”起来？笔者认为教师要转变角色，走下“三尺神坛”作为同伴与学生美丽相遇，创设“以一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的平等民主的氛围感悟语文课的乐趣。在语文教学实践中如何来实现“乐在其中”呢？
一、课堂体现趣味性，让学生“乐”起来
语文教学是教师和学生、文本对话的过程，教师要让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生的兴趣、爱好、情感、意志等心理特征。现在的小学生，自主意识增强了，对未来充满幻想；他们求知欲旺盛，记忆力好，渴望通过学习获取知识。但他们又意志脆弱，缺乏刻苦精神，其学习习惯不稳定，个别的学生甚至会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生的这些特点，在教材中寻找能够激发学生学习的兴趣点。
《电脑住宅》是一篇知识性很强的说明文。但电脑在我们的生活中的确扮演了多种角色，我根据这一情况找准学生的兴趣点切入教学。我在上课开始就把电脑的用途一一展现，学生心中有了现实的积累，自然就激发起学生的兴趣。然后再让学生展开联想和想象，说说未来的电脑这显然是驾轻就熟。这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分领略课文内容的知识性，又达到了融知识性与趣味性为一炉的效果。
二、课堂体现生活性，让学生“说”起来
语文是应面向生活，走向生活，生活中的语文更富有情趣。小学高年级学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。语文教学应该以课堂教学为阵地，引入“源头活水”，向学生生活的各个领域拓展，缩短课文知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。
在教学《长城》时，我利用计算机多媒体进行教学。我在引导学生熟悉课文内容，理清故事情节后，基本了解其过程后，随即播放长城的录像，力求让学生感受长城的宏伟气势。结果，学生们细心朗读完全文，合上课本，再看完录象后，他们的思维异常活跃，纷纷举手，踊跃发言。这堂课的设计，引入相关情节，使“诗情”与“画意”相结合，既极大的激发了学生的学习兴趣，有效地激活了学生思维，又丰富了课堂信息的容量。
三、课堂体现主体性，让学生“演”起来。
语文课堂是语文教学的主阵地，是教学成功的关键。因此，应该让学生在教学过程中成为主动参与者。教师就应该挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各种教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来。著名教育家陶行知先生提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说……”这一教育思想。为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与学习的过程中掌握知识，培养能力。
我在上《搭石》时，把课堂变舞台，让全班同学以板凳摆成搭石，让学生边朗读边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解了搭石，并且让学生表演了不同的角色，课文的理解就容易了。在这堂课上，教师转换了角色，充当导演，却让学生充当演员。通过教学活动设置剧情，科学合理地利用学生，充分发挥了学生的主体作用，让课堂充满光彩，使学生投入其中，乐在其中。
四、课堂体现情感性，让学生“动”起来
我们都知道：学生的学习活动，不但有智力因素的参与，还有非智力因素的参与，情感在非智力因素中占重要地位。在教学过程中，若没有情感因素的参与，学生在课堂中就会毫无反应，整个课堂就会如一潭死水。这必然会影响学习的效果。所以，在语文课堂中，教师就必须调动自身情绪，渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情感氛围中，仿佛身临其境，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章角色之中。
在进行《鸟的天堂》一课的朗读指导中，我怀着对祖国大好河山的无限热爱，引导学生边读边想象：同作者一起去泛舟江上，领略大榕树的美丽。这样入情入境地拨动学生敏感的心弦，使学生能见作者之所见，感作者之所感，与作者产生共鸣。教师运用丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪，都可为学生创造轻松愉快的教学情境，使学生积极好学、反应敏捷、思维活跃，展开想象的翅膀，在知识的乐园里流连忘返。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，看来学习的最高境界就是“乐”。在语文教学中，把语文课堂由单纯的传授知识转变为满足学生求知欲的苗圃，变成培养学生能力、陶冶学生性情、净化学生思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。让我们的语文课堂乐起来吧！
参考文献
[1]靳玉乐《反思教学》四川教育出版，2006年出版