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过去历史教学中的课堂教学往往是教师讲得单调而枯燥，学生听得乏味而无效，随着新课程改革的不断深入，历史课堂教学发生着巨大的变化。改革课堂教学模式，提高教学效率便成为实施新理念的关键。那么如何根据新课标的要求来提高课堂教学效率呢？笔者结合实践工作谈谈自己的一些做法。
一、深入研究教材，抓好备课
备好课是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，上课时才能得心应手，左右逢源。现在历史考试更加侧重于对学生能力的考查，因此对教师备课的要求也越来越高：首先要了解学生的知识基础，其次要明确教学目标，第三要明确教材的重点、难点，第四要根据不同的课程内容、类型确定不同的教学方法。备课中了解学生，才能弄清自己该教什么。目标明确，才能有效地克服教学的随意性和盲目性，有利于选择恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，从而提高课堂教学效率。
同时，备课时教师要力求创设一种能使学生积极思维、积极探索的情境，从而进一步激发学生的求知欲。如在教学人教版必修二《发达的古代农业》中，为了让学生更形象地了解小农经济的特点，我利用黄梅戏《天仙配》中的《夫妻双双把家还》选段“你耕田來我织布，我挑水来你浇园。寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜”，将学生带入古代农业文明时代。然后通过讨论董永和七仙女的生活，让学生分析中国古代农业经济的特点。这样做一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面又便于学生识记理解。
二、语言力求精炼生动有趣，激发兴趣
任何现代化的教学手段都离不开语言教学的作用。语言是从事教学活动最基本的手段，知识的传授、思维的引导、认识的提高、能力的培养，都要通过教师语言来实现。教师应具备好口才，努力丰富自己的语言，按新课标的要求，用学生喜闻乐见的语言，引导学生学习历史；要注重语言的表达技巧，加强基本功训练，做到准确形象、有启发性、有节奏感、有幽默感。如讲重庆和谈时，毛泽东对蒋介石说了这样的一句话：“你不让我们另起炉灶，我们就到你的炉灶上做饭吃。”在引导学生对此进行充分讨论后，我作了如下阐述：面对国民党假和平真内战的阴谋，中国共产党“不另起炉灶”是向全国人民表明了争取和平民主的诚意，前提是实现民主政治，国民政府承认解放区和人民军队的合法地位，即“在你的炉灶上做饭吃”。
教学语言生动活泼和富有情趣学生才会爱听。如在教学人教版必修一《抗日战争》中，探究日本无条件投降的原因时，我使用了一个灯谜：日本投降——打一中国古代历史人名。引导学生分析解谜后，我用幽默的语言归纳谜底的含义：谜底一是“屈原”，意为日本屈服于原子弹；谜底二是“苏武”，指苏联的武装力量起了举足轻重的作用；谜底三是“蒋干”，指蒋介石及其领导的国民党在抗战中起了很大的作用；谜底四是“毛遂”，指毛泽东及其领导的军队是抗战的主要力量；谜底五是“共工”，意为中国人民与世界人民共同抗战才使日本投降。通过这一有趣的灯谜分析，让学生形象掌握了日本法西斯无条件投降的原因。
三、开启学生思维，发展思维力
历史教学需要在激发学生学习兴趣的同时重视培养学生的思维能力。新课标要求我们在教学过程中注重引导学生学习，尽可能地发动学生动脑、动手、动口，引导学生去探索、寻求事物发展的过程及与其他事物的联系，从中找出规律，形成概念。在讲解历史问题时要引导学生学会分析问题、理清思路，使学生在今后学习中能用相关的方法去分析思考。如在复习必修一第三单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》时，可引导学生自己总结两次鸦片战争、甲午战争和义和团抗击八国联军的结果，并启发学生思考：“为什么都是我国被迫签订了丧权辱国的条约？”经过认真思考、讨论、引导、分析，一学生归纳出“清政府腐败无能”和“中国武器装备的落后”，然后教师归纳两点原因：一是社会制度腐败，二是经济技术落后。这样做不仅启发了学生的思维，而且激发了他们的爱国热情。
历史教学更应该关注学生的思维方式，重视加强学生自学能力的培养。学生积极主动参与教学过程，有利于学生思维能力的形成。“教是为了不教”，教会学生思考，目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。因此在学生自学过程中，教师要把对学生的能力训练放在主要位置。在教学过程中，教师要善于设计，精讲巧问，哪怕是浅显的教学内容和练习也应着眼于训练，提高学生的思考力度，多问几个“为什么”以形成问题链，促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，不断提高历史教学的有效性。
四、发挥学生的主体作用，以生为本
现代教育理念立足于“以学生发展为本”。课堂是属于学生的，在教学中要充分体现学生的主体性，让学生真正地成为学习的主人，在新旧知识相互交融中不断地建构知识体系，而教师的角色应该是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需求则特别强烈。”如果忽视这一点，“这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭”。因此，在课堂教学中，教师应有意识地引导学生积极参与学习，并使他们体验到自己亲身参与掌握知识的成功喜悦。
总之，在新课程改革指导下，作为一名历史教师，要使学生上好历史课，我们既要注重培养学生学习历史的兴趣，调动其学习主动性，也要努力提升自身素养，优化课堂教学，从而不断提高课堂教学的效率。
（责任编辑庞丹丹）
一、深入研究教材，抓好备课
备好课是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，上课时才能得心应手，左右逢源。现在历史考试更加侧重于对学生能力的考查，因此对教师备课的要求也越来越高：首先要了解学生的知识基础，其次要明确教学目标，第三要明确教材的重点、难点，第四要根据不同的课程内容、类型确定不同的教学方法。备课中了解学生，才能弄清自己该教什么。目标明确，才能有效地克服教学的随意性和盲目性，有利于选择恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，从而提高课堂教学效率。
同时，备课时教师要力求创设一种能使学生积极思维、积极探索的情境，从而进一步激发学生的求知欲。如在教学人教版必修二《发达的古代农业》中，为了让学生更形象地了解小农经济的特点，我利用黄梅戏《天仙配》中的《夫妻双双把家还》选段“你耕田來我织布，我挑水来你浇园。寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜”，将学生带入古代农业文明时代。然后通过讨论董永和七仙女的生活，让学生分析中国古代农业经济的特点。这样做一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面又便于学生识记理解。
二、语言力求精炼生动有趣，激发兴趣
任何现代化的教学手段都离不开语言教学的作用。语言是从事教学活动最基本的手段，知识的传授、思维的引导、认识的提高、能力的培养，都要通过教师语言来实现。教师应具备好口才，努力丰富自己的语言，按新课标的要求，用学生喜闻乐见的语言，引导学生学习历史；要注重语言的表达技巧，加强基本功训练，做到准确形象、有启发性、有节奏感、有幽默感。如讲重庆和谈时，毛泽东对蒋介石说了这样的一句话：“你不让我们另起炉灶，我们就到你的炉灶上做饭吃。”在引导学生对此进行充分讨论后，我作了如下阐述：面对国民党假和平真内战的阴谋，中国共产党“不另起炉灶”是向全国人民表明了争取和平民主的诚意，前提是实现民主政治，国民政府承认解放区和人民军队的合法地位，即“在你的炉灶上做饭吃”。
教学语言生动活泼和富有情趣学生才会爱听。如在教学人教版必修一《抗日战争》中，探究日本无条件投降的原因时，我使用了一个灯谜：日本投降——打一中国古代历史人名。引导学生分析解谜后，我用幽默的语言归纳谜底的含义：谜底一是“屈原”，意为日本屈服于原子弹；谜底二是“苏武”，指苏联的武装力量起了举足轻重的作用；谜底三是“蒋干”，指蒋介石及其领导的国民党在抗战中起了很大的作用；谜底四是“毛遂”，指毛泽东及其领导的军队是抗战的主要力量；谜底五是“共工”，意为中国人民与世界人民共同抗战才使日本投降。通过这一有趣的灯谜分析，让学生形象掌握了日本法西斯无条件投降的原因。
三、开启学生思维，发展思维力
历史教学需要在激发学生学习兴趣的同时重视培养学生的思维能力。新课标要求我们在教学过程中注重引导学生学习，尽可能地发动学生动脑、动手、动口，引导学生去探索、寻求事物发展的过程及与其他事物的联系，从中找出规律，形成概念。在讲解历史问题时要引导学生学会分析问题、理清思路，使学生在今后学习中能用相关的方法去分析思考。如在复习必修一第三单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》时，可引导学生自己总结两次鸦片战争、甲午战争和义和团抗击八国联军的结果，并启发学生思考：“为什么都是我国被迫签订了丧权辱国的条约？”经过认真思考、讨论、引导、分析，一学生归纳出“清政府腐败无能”和“中国武器装备的落后”，然后教师归纳两点原因：一是社会制度腐败，二是经济技术落后。这样做不仅启发了学生的思维，而且激发了他们的爱国热情。
历史教学更应该关注学生的思维方式，重视加强学生自学能力的培养。学生积极主动参与教学过程，有利于学生思维能力的形成。“教是为了不教”，教会学生思考，目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。因此在学生自学过程中，教师要把对学生的能力训练放在主要位置。在教学过程中，教师要善于设计，精讲巧问，哪怕是浅显的教学内容和练习也应着眼于训练，提高学生的思考力度，多问几个“为什么”以形成问题链，促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，不断提高历史教学的有效性。
四、发挥学生的主体作用，以生为本
现代教育理念立足于“以学生发展为本”。课堂是属于学生的，在教学中要充分体现学生的主体性，让学生真正地成为学习的主人，在新旧知识相互交融中不断地建构知识体系，而教师的角色应该是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需求则特别强烈。”如果忽视这一点，“这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭”。因此，在课堂教学中，教师应有意识地引导学生积极参与学习，并使他们体验到自己亲身参与掌握知识的成功喜悦。
总之，在新课程改革指导下，作为一名历史教师，要使学生上好历史课，我们既要注重培养学生学习历史的兴趣，调动其学习主动性，也要努力提升自身素养，优化课堂教学，从而不断提高课堂教学的效率。
（责任编辑庞丹丹）