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摘 要：德育低效是中小学德育中存在的老大难问题。班会课是学校德育的主要阵地，但随着社会的发展，传统的班会课越来越不适应时代的要求。本文通过探究德育重要性和德育低效的原因，以及分析体验式主题班会的设计及实施，试图找出一条符合中学生认知规律、触发学生内心情感世界、适应时代发展要求的德育之路——活动体验式主题班会。它主要是通过小活动来承载大德育，引导学生以身体验、用心感悟，采取品德“内生外化”的自我构建策略，达到润物细无声的效果。
关键词：主题班会；体验式；德育；感悟
一、研究背景和意义
早在一个多世纪前，梁启超就发出了“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……少年进步则国进步”的呐喊。十多年前，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》更是明确指出：未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人，他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运，加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务。
当今的中国正处于转型期，城乡二元化、价值多元化，特别是智能手机、移动网络的普及使学生时刻遭受来自外界不良风气的影响，在各种消极因素影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途，给学校的德育教育带来了严重的挑战。中国社科院发布的《2016法治蓝皮书》指出，未成年人违法犯罪呈低龄化、手段暴力凶残化、犯罪同伙化且后果严重化的趋势。班会课作为学校德育教育的主要阵地，是学生成长的驿站，其课堂效果更显重要。但一直以来，普通初中大部分的班会课还是采用传统的说教式，班主任常唱“独角戏”，对学生而言，德育是从外到内、被动地接受；对教师而言，则是机械式、填鸭式地灌输；且有时德育内容空洞苍白、形式单调，脱离了生活实际和学生年龄特点，使德育工作流于形式，效果低效甚至无效。因此，找到一种能够触动学生内心，具有良好德育效果的班会课方式就显得迫切和重要。
二、体验式主题班会的涵义
体验式主题班会是指在学校教育教学环境下，根据一定的教育目的，在教师指导下，以学生为中心共同交流，用团体活动的方式来组织班会，学生在活动中交流、分享个人体验和感悟，提升对问题的认识的一种主题班会形式。这种主题班会少了传统主题班会的僵化模式，少了班主任的机械式说教，让每个学生都成为课堂的主人，都充分地参与到活动中来。由于每个人的家庭环境和生活经历不同，即使是相同的活动，不同的学生也会有不同的感受。不同的感受展现出不同的价值观，在比较不同感受的过程中，学生会逐渐明白道理，辨清是非，实现内生外化的自我教育效果，达到小活动实现大教育的目的，极大地提高了德育的实效。
三、理论依据
1.美国著名教育家杜威提出“生活即教育”“在做中学”的教育思想。杜威认为，行动是获取真知的唯一途径，只有当学习者主动从事活动，积极地去做、去体验，才能注意周围世界，探索世间万物之间的联系，才能去思维。杜威强烈地批判传统课堂教学模式，认为传统教学、课堂讲授和以教师为中心，忽视了教学过程的主体——学生本身的社会活动的重要性。
2.捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”他认为应该让学习者透过人际活动的充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟，并进行交流和分享，然后通过反思、总结提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。
3.美国学者埃德加·戴尔1946年提出的学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同。研究表明，在两周之后，学生对知识的保持率在5%～90%不等（用耳朵听讲授，知识保持5%；用眼去阅读，保持10%；讨论，保持50%；亲身体验、操作实践，保持75%）。所以，有时一个小小的活动，让学生参与其中，胜过我们苦口婆心的千言万语。
4.德国教育学家斯普朗格认为，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。父母和教师不要总是叮咛、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和赞赏，内在动力就会被激发，会更聪明、能干。唤醒人灵魂的教育才是成功的教育。
四、体验式主题班会的设计与实施
（一）方案设计
主题班会方案是取得班会效果的重要保证，是实施班會的依据，体现了班主任的教育能力和教育智慧。从主题的选定到资料的搜集，再到思路的整理，最后形成主题班会方案的过程，也是班主任进行教育科学研究的过程。体验式主题班会的设计一般分为以下几个部分。
1. 主题名称
主题名称体现了班会课的教育目标、教育内容，是教育内容的高度概括。主题名称要简洁深刻、生动活泼，表述的方式要符合学生的语言表达特点。如针对学生晚睡聊天、玩手机等一系列不良习惯，可以开展“好习惯成就好人生”的主题班会。
2. 活动目标
教育目标是主题班会的出发点和最终归宿，是主题班会的灵魂。德育活动课程的目标包括情感、态度、价值观、知识、能力等，其中情感、态度、价值观对中学生德育来讲尤为重要。体验式主题班会通过开展活动让学生获得有益的体验，使学生热爱生活、热爱生命，提升学生作为生命个体的生存质量。设计活动时，我们要善于挖掘其中的教育元素，唤醒学生的生命感、价值感。
3. 活动准备
不同的活动需要做不同的准备，为了保证活动顺利进行而做的组织上及场地、器材、人员的前期工作是非常必要的。
4. 活动过程
活动过程部分是主题班会方案的核心部分，应详细描述主题班会的组织实施过程，包括主持人及其主持词、每个阶段的用时安排、需要开展的活动、学生可能出现的反应，还有班主任最后的总结提升等。进行高风险的活动时，要随时注意可能出现的问题，并准备相应的解决方法。 要确保活动的顺利进行，一是要根据班会内容和学生特点选择适当的组织形式，改变传统主题班会僵化的组织形式。可以由学生主持，也可以由班主任和学生主持，避免让主题班会成为单调的发言会。要根据教育目标设计相应的活动，开展活动后再让学生有感而发。比如，主题班会“三根火柴的力量——潜力无限，超越自我”，分别让各组同学尝试用三根火柴系上细绳，看看最多能悬挂多少瓶矿泉水，挑出悬挂最多的组并让他们介绍经验，然后播放网络上流传的视频——最多能悬挂9瓶水，让学生在惊叹中再重新做一遍，并交流感想，最后总结：小小的火柴只要能找准着力点，也有大大的力量。我们也一样，永远别小看自己，我们拥有无限的潜力，只要挖掘，一定会迸发出巨大的能量。
二是选取与学生学习生活密切相关的、符合青春期特点的教育内容，提高学生的参与兴趣，引起学生的共鸣，避免班会内容空洞或脱离实际。比如，主题班会“瞎子背瘸子——合作共赢”就可以让两个扮演瞎子和瘸子的学生当主持人，通过他们的表演和“现身说法”来培养学生学会从别人的角度思考问题，设身处地地为别人着想，考虑他人的需要，从而培养学生的合作精神。
5. 总结和反思
反思是一个非常好的发展方式，主题班会活动开展之后，对活动的反思、总结是我们应该完成的一项基本程序。通过反思，可以使活动的教育效果得以加强，从而使以后的活动得到优化，活动的拓展也可以使教育得以延续和深化。
（二）组织实施
组织实施是指在选定主题、撰写好活动方案之后，在班主任的指导与参与下，班级全体成员共同实施计划的过程。
1. 导入
导入是体验式主题班会的第一个环节，好的导入在班会一开始的时候就能深深地吸引住学生。主题班会的导入形式要符合以下几个要求：一是简洁。一节班会课才40分钟，如果导入过于冗长，就会头重脚轻。二是生动。可以利用图片、视频、小活动、小游戏等方式增强其新颖性、生动性。三是启发性。好的导入在引起学生兴趣的同时，还能引发学生的思考。但所有的导入都要注意：导入的素材必须和班会主题相一致。
2. 实施
这是主题班会的核心部分。通过有效组织活动、创设体验的情境、经过讨论及分享感悟，使学生深刻学习、体会教育内容。为保证设计方案的顺利实施，要做好以下几点：
一要选好主持人。以前主题班会大都由班主任主讲，大部分同学沦为旁观者，无法进行真正的体验活动。笔者认为，师生共同主持是目前较为科学的方法。班主任要引领和掌控班会的开展，指导学生开展活动，适时调控主题班会的进程和时间分配。在活动进行过程中，如果大家兴趣浓厚、讨论积极，可以适当延长讨论时间，缩短其他环节的时间，或者把剩下的内容放到下一节主题班会进行。
二是要采取多种方法和手段创设开展活动的情景。在一定的活动情境中进行体验，才能使学生的多种感官和思维深度地参与进来。情境的创设必须具有真实性和典型性，符合学生的年龄段特征、生活经历和生活环境，能触发学生思考，这样才能让学生在仿真的环境中有如身临其境，触发更深的情感体验，得到理性的感悟。比如在主题班会“捡垃圾不是小事”中，我们进行了如下几个小活动：第一个活动，用东京奥运会上日本观众退场后，偌大的体育场一片纸屑都没有的事例，让学生感到震动的同时，反思：我们为什么做不到？能不能从我做起捡拾垃圾？第二个活动，表演小情景剧：一间宿舍因为不讲卫生，垃圾遍地，宿舍里的学生得了痢疾，影响了学习和生活。看完情景剧后，同学们认识到了卫生的重要性。第三个活动，带领学生到校园和餐厅实地查看我们学校的卫生状况，从而对我们的卫生现状有了更真切的认识。通过分享、感受，再对比其他国家的情况，使学生产生了要从自身做起，不乱扔垃圾、保持良好卫生习惯的认识。
3. 总结提升
班主任和学生在班会结束时进行总结，深化、提升主题。这是必不可少的一个步骤。活动结束时，班主任全面总结，结合学生的体验、感悟，重新回扣主题，使教育目标得以真正实现。由于学生有不同的认知能力和价值观，同一个活动会有大相径庭的感想，有的甚至是错误的观点。这种情况下，班主任在总结发言时，必须表明正确的价值观、人生观和世界观。同时要帮学生分析，使其认识到有失偏颇的观点和看法。
五、思考与建议
（一）存在的问题
1.对体验式的“泛概化”倾向
一些教师认为，体验学习强调学生的参与和实践，所以课堂上只给学生留出了活动的时间和空间，不管学生有无体验或感受，就认为都是体验学习；还有一部分教师认为，体验学习就是联系实际，只要活动内容与实际生活有联系，不管学生经历了怎样的活动，就是体验式学习。
2.时间安排明显不足
每周一次的体验式主题班会，在教学时间上有时候得不到保证。虽然素质教育已全面铺开，但传统的应试教育仍在部分教师思想里根深蒂固，经常会被其他教学课程占用。
3.忽视学生的个体差异，追求体验的“趋同化”
体验具有个性化的特点，它与个体的自我意识紧密相连。然而，一些教师习惯于课堂教学的“统一性”，期望通过一次体验，便能达到预期的教育效果，或是用讲解等方式代替学生的亲身体验，以教师个人的体验、经验代替学生的体验，甚至强迫所有学生接受某一种认识，认同他人的、而自己尚未体验到的经验。
（二）建议
1. 要结合当地教育现状实际，大力拓展德育教育阵地，扩大道德育人的效果，不求数量求质量，以一次精品班会起到典型引路的作用。
2. 要结合目前班会与正常课程教学的实际，在时间上做好统筹，不能顾此失彼。德育教育相对于智育，其教育机理更趋复杂，教育效果见效相对较慢，因而教育过程中要注意其长期性、实践性等特点，让学生德、智全面发展。
3. 要突出重点，力求实效，突出選择反映世界观、人生观、价值观的重大社会问题类主题，让学生在大是大非问题上统一看法。
4. 突出选择学生身边的涉及亲情、友情、爱情的主题，结合学生青春期特点，以学生关心的一个阶段的社会热点为主题，让学生树立基本的道德观。
六、结语
主题班会既不是班主任的“一言堂”，也不是学生的“表演秀”，而是师生共同参与和实施的。在这个价值多元化的社会，教育者既要关注社会的发展方向，也要关注学生的情感态度、价值观的变化。作为学生思想教育主要方式的主题班会也要与时俱进，不断提高其教育的科学性和实效性，认真研究包括体验式主题班会在内的各种主题班会的开展形式，促进学生的全面发展，为民族的复兴培养更多德才兼备的人才。
参考文献：
[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2008.
[2]刘惊铎.体验：道德教育的本体[J].教育研究，2003（2）.
[3]张华.体验课程论——一种整体主义的课程观[J].教学理论与实践.1999（10）.
[4]鲁洁.回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程教材探寻[J].课程·教材·教法，2003（9）.
[5]刘惊铎.道德体验论[M].北京：人民教育出版社，2003.
[6]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[7]李笑非.高中主题班会课活动的设计与实践研究[D].华东师范大学，2010.
[8]迟希新.有效主题班会八讲：设计理念与实施策略[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[9]李季，梁刚慧，贾高见.小活动大德育[M].广州：暨南大学出版社，2012.
【此文系2015年广州市教育科学“十二五”规划立项课题“实施活动体验式主题班会提高农村初中德育实效性的研究”（课题编号：1201562817）的研究成果】
关键词：主题班会；体验式；德育；感悟
一、研究背景和意义
早在一个多世纪前，梁启超就发出了“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……少年进步则国进步”的呐喊。十多年前，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》更是明确指出：未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人，他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运，加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务。
当今的中国正处于转型期，城乡二元化、价值多元化，特别是智能手机、移动网络的普及使学生时刻遭受来自外界不良风气的影响，在各种消极因素影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途，给学校的德育教育带来了严重的挑战。中国社科院发布的《2016法治蓝皮书》指出，未成年人违法犯罪呈低龄化、手段暴力凶残化、犯罪同伙化且后果严重化的趋势。班会课作为学校德育教育的主要阵地，是学生成长的驿站，其课堂效果更显重要。但一直以来，普通初中大部分的班会课还是采用传统的说教式，班主任常唱“独角戏”，对学生而言，德育是从外到内、被动地接受；对教师而言，则是机械式、填鸭式地灌输；且有时德育内容空洞苍白、形式单调，脱离了生活实际和学生年龄特点，使德育工作流于形式，效果低效甚至无效。因此，找到一种能够触动学生内心，具有良好德育效果的班会课方式就显得迫切和重要。
二、体验式主题班会的涵义
体验式主题班会是指在学校教育教学环境下，根据一定的教育目的，在教师指导下，以学生为中心共同交流，用团体活动的方式来组织班会，学生在活动中交流、分享个人体验和感悟，提升对问题的认识的一种主题班会形式。这种主题班会少了传统主题班会的僵化模式，少了班主任的机械式说教，让每个学生都成为课堂的主人，都充分地参与到活动中来。由于每个人的家庭环境和生活经历不同，即使是相同的活动，不同的学生也会有不同的感受。不同的感受展现出不同的价值观，在比较不同感受的过程中，学生会逐渐明白道理，辨清是非，实现内生外化的自我教育效果，达到小活动实现大教育的目的，极大地提高了德育的实效。
三、理论依据
1.美国著名教育家杜威提出“生活即教育”“在做中学”的教育思想。杜威认为，行动是获取真知的唯一途径，只有当学习者主动从事活动，积极地去做、去体验，才能注意周围世界，探索世间万物之间的联系，才能去思维。杜威强烈地批判传统课堂教学模式，认为传统教学、课堂讲授和以教师为中心，忽视了教学过程的主体——学生本身的社会活动的重要性。
2.捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”他认为应该让学习者透过人际活动的充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟，并进行交流和分享，然后通过反思、总结提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。
3.美国学者埃德加·戴尔1946年提出的学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同。研究表明，在两周之后，学生对知识的保持率在5%～90%不等（用耳朵听讲授，知识保持5%；用眼去阅读，保持10%；讨论，保持50%；亲身体验、操作实践，保持75%）。所以，有时一个小小的活动，让学生参与其中，胜过我们苦口婆心的千言万语。
4.德国教育学家斯普朗格认为，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。父母和教师不要总是叮咛、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和赞赏，内在动力就会被激发，会更聪明、能干。唤醒人灵魂的教育才是成功的教育。
四、体验式主题班会的设计与实施
（一）方案设计
主题班会方案是取得班会效果的重要保证，是实施班會的依据，体现了班主任的教育能力和教育智慧。从主题的选定到资料的搜集，再到思路的整理，最后形成主题班会方案的过程，也是班主任进行教育科学研究的过程。体验式主题班会的设计一般分为以下几个部分。
1. 主题名称
主题名称体现了班会课的教育目标、教育内容，是教育内容的高度概括。主题名称要简洁深刻、生动活泼，表述的方式要符合学生的语言表达特点。如针对学生晚睡聊天、玩手机等一系列不良习惯，可以开展“好习惯成就好人生”的主题班会。
2. 活动目标
教育目标是主题班会的出发点和最终归宿，是主题班会的灵魂。德育活动课程的目标包括情感、态度、价值观、知识、能力等，其中情感、态度、价值观对中学生德育来讲尤为重要。体验式主题班会通过开展活动让学生获得有益的体验，使学生热爱生活、热爱生命，提升学生作为生命个体的生存质量。设计活动时，我们要善于挖掘其中的教育元素，唤醒学生的生命感、价值感。
3. 活动准备
不同的活动需要做不同的准备，为了保证活动顺利进行而做的组织上及场地、器材、人员的前期工作是非常必要的。
4. 活动过程
活动过程部分是主题班会方案的核心部分，应详细描述主题班会的组织实施过程，包括主持人及其主持词、每个阶段的用时安排、需要开展的活动、学生可能出现的反应，还有班主任最后的总结提升等。进行高风险的活动时，要随时注意可能出现的问题，并准备相应的解决方法。 要确保活动的顺利进行，一是要根据班会内容和学生特点选择适当的组织形式，改变传统主题班会僵化的组织形式。可以由学生主持，也可以由班主任和学生主持，避免让主题班会成为单调的发言会。要根据教育目标设计相应的活动，开展活动后再让学生有感而发。比如，主题班会“三根火柴的力量——潜力无限，超越自我”，分别让各组同学尝试用三根火柴系上细绳，看看最多能悬挂多少瓶矿泉水，挑出悬挂最多的组并让他们介绍经验，然后播放网络上流传的视频——最多能悬挂9瓶水，让学生在惊叹中再重新做一遍，并交流感想，最后总结：小小的火柴只要能找准着力点，也有大大的力量。我们也一样，永远别小看自己，我们拥有无限的潜力，只要挖掘，一定会迸发出巨大的能量。
二是选取与学生学习生活密切相关的、符合青春期特点的教育内容，提高学生的参与兴趣，引起学生的共鸣，避免班会内容空洞或脱离实际。比如，主题班会“瞎子背瘸子——合作共赢”就可以让两个扮演瞎子和瘸子的学生当主持人，通过他们的表演和“现身说法”来培养学生学会从别人的角度思考问题，设身处地地为别人着想，考虑他人的需要，从而培养学生的合作精神。
5. 总结和反思
反思是一个非常好的发展方式，主题班会活动开展之后，对活动的反思、总结是我们应该完成的一项基本程序。通过反思，可以使活动的教育效果得以加强，从而使以后的活动得到优化，活动的拓展也可以使教育得以延续和深化。
（二）组织实施
组织实施是指在选定主题、撰写好活动方案之后，在班主任的指导与参与下，班级全体成员共同实施计划的过程。
1. 导入
导入是体验式主题班会的第一个环节，好的导入在班会一开始的时候就能深深地吸引住学生。主题班会的导入形式要符合以下几个要求：一是简洁。一节班会课才40分钟，如果导入过于冗长，就会头重脚轻。二是生动。可以利用图片、视频、小活动、小游戏等方式增强其新颖性、生动性。三是启发性。好的导入在引起学生兴趣的同时，还能引发学生的思考。但所有的导入都要注意：导入的素材必须和班会主题相一致。
2. 实施
这是主题班会的核心部分。通过有效组织活动、创设体验的情境、经过讨论及分享感悟，使学生深刻学习、体会教育内容。为保证设计方案的顺利实施，要做好以下几点：
一要选好主持人。以前主题班会大都由班主任主讲，大部分同学沦为旁观者，无法进行真正的体验活动。笔者认为，师生共同主持是目前较为科学的方法。班主任要引领和掌控班会的开展，指导学生开展活动，适时调控主题班会的进程和时间分配。在活动进行过程中，如果大家兴趣浓厚、讨论积极，可以适当延长讨论时间，缩短其他环节的时间，或者把剩下的内容放到下一节主题班会进行。
二是要采取多种方法和手段创设开展活动的情景。在一定的活动情境中进行体验，才能使学生的多种感官和思维深度地参与进来。情境的创设必须具有真实性和典型性，符合学生的年龄段特征、生活经历和生活环境，能触发学生思考，这样才能让学生在仿真的环境中有如身临其境，触发更深的情感体验，得到理性的感悟。比如在主题班会“捡垃圾不是小事”中，我们进行了如下几个小活动：第一个活动，用东京奥运会上日本观众退场后，偌大的体育场一片纸屑都没有的事例，让学生感到震动的同时，反思：我们为什么做不到？能不能从我做起捡拾垃圾？第二个活动，表演小情景剧：一间宿舍因为不讲卫生，垃圾遍地，宿舍里的学生得了痢疾，影响了学习和生活。看完情景剧后，同学们认识到了卫生的重要性。第三个活动，带领学生到校园和餐厅实地查看我们学校的卫生状况，从而对我们的卫生现状有了更真切的认识。通过分享、感受，再对比其他国家的情况，使学生产生了要从自身做起，不乱扔垃圾、保持良好卫生习惯的认识。
3. 总结提升
班主任和学生在班会结束时进行总结，深化、提升主题。这是必不可少的一个步骤。活动结束时，班主任全面总结，结合学生的体验、感悟，重新回扣主题，使教育目标得以真正实现。由于学生有不同的认知能力和价值观，同一个活动会有大相径庭的感想，有的甚至是错误的观点。这种情况下，班主任在总结发言时，必须表明正确的价值观、人生观和世界观。同时要帮学生分析，使其认识到有失偏颇的观点和看法。
五、思考与建议
（一）存在的问题
1.对体验式的“泛概化”倾向
一些教师认为，体验学习强调学生的参与和实践，所以课堂上只给学生留出了活动的时间和空间，不管学生有无体验或感受，就认为都是体验学习；还有一部分教师认为，体验学习就是联系实际，只要活动内容与实际生活有联系，不管学生经历了怎样的活动，就是体验式学习。
2.时间安排明显不足
每周一次的体验式主题班会，在教学时间上有时候得不到保证。虽然素质教育已全面铺开，但传统的应试教育仍在部分教师思想里根深蒂固，经常会被其他教学课程占用。
3.忽视学生的个体差异，追求体验的“趋同化”
体验具有个性化的特点，它与个体的自我意识紧密相连。然而，一些教师习惯于课堂教学的“统一性”，期望通过一次体验，便能达到预期的教育效果，或是用讲解等方式代替学生的亲身体验，以教师个人的体验、经验代替学生的体验，甚至强迫所有学生接受某一种认识，认同他人的、而自己尚未体验到的经验。
（二）建议
1. 要结合当地教育现状实际，大力拓展德育教育阵地，扩大道德育人的效果，不求数量求质量，以一次精品班会起到典型引路的作用。
2. 要结合目前班会与正常课程教学的实际，在时间上做好统筹，不能顾此失彼。德育教育相对于智育，其教育机理更趋复杂，教育效果见效相对较慢，因而教育过程中要注意其长期性、实践性等特点，让学生德、智全面发展。
3. 要突出重点，力求实效，突出選择反映世界观、人生观、价值观的重大社会问题类主题，让学生在大是大非问题上统一看法。
4. 突出选择学生身边的涉及亲情、友情、爱情的主题，结合学生青春期特点，以学生关心的一个阶段的社会热点为主题，让学生树立基本的道德观。
六、结语
主题班会既不是班主任的“一言堂”，也不是学生的“表演秀”，而是师生共同参与和实施的。在这个价值多元化的社会，教育者既要关注社会的发展方向，也要关注学生的情感态度、价值观的变化。作为学生思想教育主要方式的主题班会也要与时俱进，不断提高其教育的科学性和实效性，认真研究包括体验式主题班会在内的各种主题班会的开展形式，促进学生的全面发展，为民族的复兴培养更多德才兼备的人才。
参考文献：
[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2008.
[2]刘惊铎.体验：道德教育的本体[J].教育研究，2003（2）.
[3]张华.体验课程论——一种整体主义的课程观[J].教学理论与实践.1999（10）.
[4]鲁洁.回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程教材探寻[J].课程·教材·教法，2003（9）.
[5]刘惊铎.道德体验论[M].北京：人民教育出版社，2003.
[6]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[7]李笑非.高中主题班会课活动的设计与实践研究[D].华东师范大学，2010.
[8]迟希新.有效主题班会八讲：设计理念与实施策略[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[9]李季，梁刚慧，贾高见.小活动大德育[M].广州：暨南大学出版社，2012.
【此文系2015年广州市教育科学“十二五”规划立项课题“实施活动体验式主题班会提高农村初中德育实效性的研究”（课题编号：1201562817）的研究成果】