“121课堂教学模式”是四川杜郎口中学所应用的教学模式。所谓“121课堂教学模式”是指把40分钟课堂教学大致划分为：学生自学新课10分钟，师生互动学习新课20分钟，学生独立操练10分钟。这种模式要求教师浓缩授课时间，推动教师教学方式和学生学习方式的实质性改变，把学习思考的时间还给学生，把学习的责任和权利还给学生，让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主地建构知识.现代教学论思想，主张教学以学生的发展为本，以学生的主体发展为条件和归宿，强调课堂中的数学学习就是儿童主体性的数学活动。为此、我校领导班子创设了适合于我校校情的“121教学模式”。
　　至09年开始，我校不断输入新鲜的血液——青年特岗教师。青年教师知识渊博但缺乏教书育人的技巧。为推进“121”课堂教学改革，我校领导班子带领我们进行推门听课，参与聆听课堂诊断和课堂规范，发现新亮点和典型经验及时予以推广，对课堂中存在的问题进行矫正，全力帮助教师打造有效课堂。同时，要将“121”课堂监测评价情况纳入教学质量评价和综合考核，确保新理念、新思路、新方法、新要求落实到每一节课堂，保证改革的顺利进行。为了有效实施“121”高效课堂教学模式，提高课堂教学质量，我们依据小学数学教学规律，依据现代教学理论，依据国家义务教育数学课程标准，依据我校小学数学教学实际，我校一直在实践中不断完善。目的是引导教师改革课堂教学，规范教学行为，提高教学质量。121模式是最接近、最具督促作用的课堂模式，它是一种以模式为驱动，以理念为行动，以合作学习为基点，以自主、合作、探究为本质，以学生发展为方向的课堂教学体系。模式的建立是为了没有模式，形成教师各自的、独特的教学风格，各班学生独特的学习风格，成为真真正正的有效课堂。
　　数学新授课堂：实践（练习）—— 理论（归纳）—— 实践（练习）——理论（再归纳）——实践（练习）
　　对于我来说、告别了大学生活，迎来了一份需要爱和知识经营的工作——教师。从业期间，我一直担任小学高年级数学教学工作。五六年级的数学课程较中年级段又提升了一个层次，此部分更注重学生的抽象概括能力，对学生有了更高的要求。那么如何让学生不掉队并且对接下了的任务目标产生好感由衷的原意去尝试去探索就是我们上好课的标准。充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，要抓好备课这一环。那么，如何实施高年级“121教学模式”的有效课堂就值得我们深思。工作短短四年，我不断地学习，不断的尝试，不断的改进，对“121教学模式”在高年级的教学工作中的应运也有了一些小想法。
　　经验教学法
　　在小学高年級的教学过程中，不仅仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验入手。自此，教师除了认真备课以外，要根据班级中学生的特点合理的设计教学环节，合理的使用教参，不能死挪硬套。例如，在五年级学习小数点移动的教学过程中，我采用圆角分的小数书写形式。1.00元、10.00元、100.00元、1000.00元等，这些知识是学生们已有的知识经验，另外高年级学生接触的人民币金额大，数量之间的关系对他们来说是显而易见的。出示数据以后让学生观察规律，很明显，后者是前者的十倍或把前者扩大十倍就是后者。通过实践、学生可以对该类型的题目进行归纳。进而教师引导学生注意小数点和数字1的位置关系，学生互相交流，处理对应的练习题再归纳并做出总结，最后老师准确的结论并板书。学生获取新知，要验证它的实用性，解决实际生活问题。
　　公式解题法
　　高年级数学分数的应用在整个小学阶段是一个重难点，一字之差，前后顺序的变换，都会使题改变它原有的意思。此部分内容基础不扎实很难解决比较复杂的分数以及百分数或分数应用中又夹杂比例的实际应用题。所以，必须夯实基础。分数应用一块，首先要通过建立数学模型，画图点播，寻找方法，总结归纳，一一介绍完分数应用的几个模型。在这个过程中，一会用乘法一会用除法一会有1一会又没有1，让一部分学生会感到困惑不已。那么教师就应该专门出一堂课帮学生理清思路。出示相应的例题，学生写出相应的算式，依据解题方法进行归类总结。其结论是，分数应用题中会出现关键字如是、占、比，这几个字后的量是该题当中的“单位1”，若为是或占，求“单位1”用除法，非“单位1”用乘法。通过简洁明了的归纳总结让绝大部分的学生获得成功的体验，增强对稍微复杂题型的探索欲望，从中让学生体会到动手实践、自主探索与合作交流以及及时的归纳总结是学习数学的重要方式。
　　推理转化法
　　总复习时，六年级的学生已经具备了较丰富的知识经验以及较高的认知水平。这时教师就应该注重把一些数学概念与数学思想方法逐步渗透、深化、螺旋上升方式进行编排，这样可以使复杂问题简单化，也可以让学生在已有的知识基础上自主构建数学，成为学习的主人。那么简单的推理探究结果就是必不可少的。10年的博文考试中有这样一道题：甲乙两车同时从AB两地相对开出，2小时相遇，相遇后两车继续前行，当甲车到达B地，乙车距离A地60千米，又知甲乙辆车的速度比为3：2，求甲乙两车的速度？如果把这个题作为简单的相遇问题解决的话，那么这个题会让学生绞尽脑汁而不得其解。但是，在正反比例这一块若老师渗透时间一定的条件下，路程和速度是成正比例关系的，换言之就是速度的比就是路程的比，那么这个题两地之间的距离就很容易求得，进而将该题转化成了按比例分配的简单问题。诸如此类的还有面积、体积、除法、分数、比，若其中的一个或两个发生了变化，那么变化后的与之前的有什么关系，都可以用简单的推导、转化得出结论。
　　数学来源于生活，生活中处处有数学。通过现实的、有趣的、富有挑战性的问题情境，是学生整整理解和掌握基本的数学知识技能和思想方法。“授人以鱼，不如授人以渔”培养学生自主的学习能力，形成探索进取的学习习惯才是根本。在数学学科中不断的思考、总结、尝试、改进、再归纳总结，找到适合自己的数学方法，能够让学生取的事半功倍的效果。