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摘 要 随着新一轮课程改革的推行，“生成课程”的理念逐渐被广大幼教工作者接受。本文主要论述了当前幼儿园生成课程中师幼同构存在的问题，针对这些问题，结合幼儿园自然环境中“芭蕉树”作为课程载体，阐述师幼如何挖掘生成课程内涵、提出课程实施过程中师幼同构的策略，以促进幼儿园生成课程更有效地开展。
关键词 生成课程;芭蕉树主题;师幼同构
中图分类号：G612
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0046-01
生成课程是师幼互动过程中，通过教育者对儿童需要和感兴趣事物的价值，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同建构对世界、对他人，对自己的态度和认识的过程。可见，生成课程的开展与推进离不开师幼的共同建构。
一、当前幼生成课程中师幼同构存在的问题
（一）“畏首畏尾”，全盘否定教师预设
在对生成课程的认识上，有教师认为生成课程和预设课程是相互对立的关系，一旦老师预设了教学活动，向幼儿提出要求，就是向幼儿强行输入自己的意愿，是一种高控的教学手段。这种情况导致教师在实施生成课程的过程中，畏首畏尾，唯恐强加要求而违背幼儿兴趣，这是对教师干预和教育价值的全盘否定。
（二）“你不可以”，无法满足幼儿兴趣
另一种情况是，教师在儿童观上的狭隘认识，认为幼儿年龄小、能力有限，提出了一些天马行空的想法是根本不可行的。常常对幼儿说：“你不可以”“这个做不到”，剥夺了幼儿尝试的珍贵机会。实际上是否定了幼儿的力量，忽视了幼儿的兴趣和需求。
（三）“浅尝辄止”，疏于挖掘课程深度
对幼儿的兴趣点或困惑的探索只停留在“蜻蜓点水”的状态，忽略了“问题驱动”在幼儿解决问题过程中的作用，并没有帮助幼儿建构有关主题的深层认识而设计的活动。
二、灵活运用师幼互动，共同建构生成课程
（一）教师预设，幼儿参与
1.教师兴趣，捕捉生成点。本园的户外乐园里，蕴含了丰富的自然资源，是幼儿了解自然科学的直接经验来源。其中，三处芭蕉树独具特色。孩子们常聚集于此追逐打闹，却少有孩子抬头发现树上悄然成长的生命。由此引发了教师的困惑：幼儿园的环境资源里有这么好的芭蕉，为什么长了好几个月了都没有孩子关注到呢？还是看到了依旧视若无睹？为了解决心中的疑惑，老师决定用激一激的方式尝试点燃孩子的兴趣。
2.谈话邀请，触发幼儿兴趣。以一场谈话作为“邀请”，观察孩子的反应，判断研究芭蕉的想法是否值得进一步追随。通过谈话，孩子们的许多疑惑困顿悄悄发芽。有的孩子说：“这根‘香蕉’长得怎么有点不一样，是直直的，像圆柱体。”还有的孩子观察到了“香蕉”皮上面黑黑的：“是烂了吗？”对于中班上学期的孩子对树上结出水果的经验非常缺乏，需要老师的“邀请”作为触发点，可见，生成课程的展开离不开幼儿和成人共同兴趣。
（二）幼儿兴趣，教师支持
1.观察兴趣，尊重儿童需求。首先幼儿的好奇心必须得到承认和支持，这种内在动力能够促进幼儿的学习，幼儿教师应该关注这一点，把这些作为幼儿生成课程的基石。教师投放了一本关于“芭蕉”的科学杂志，孩子们围在一起翻阅，当翻到芭蕉美食的那页，孩子们沸腾了，他们说：“好想吃啊！”“芭蕉船我也吃过，味道很好吃的”“我想吃这个芭蕉片”当观察到孩子对香蕉美食的浓烈兴趣，我们提议在幼儿园做一做关于芭蕉的美食。
2.表达欣赏，相信儿童的力量。在师生同构中，教师为幼儿营造了宽松的心理氛围。用尊重、和善、有耐心的态度对待每一个幼儿的发声。正因为中班幼儿的表达显得简短、不连贯，更需要教师提供幼儿情感支持，通过语言、肢体动作给予欣赏、鼓励、肯定、激励，使孩子敢想敢说，推进活动。要相信幼儿是有能力的学习者，激发出幼儿学习的积极动力！
3.搭建鹰架，支持幼儿探索。教师要敏锐地发现、合理地利用生成课程中的核心价值，支持幼儿在生活中学习，并帮助他们不断地“改造和重组”自己的知识和经验。如芭蕉皮上掉出来的须，通过师幼儿共同查阅资料，才知道这些须是用来给水果们输送营养的。
三、师幼同构对生成课程的价值
（一）幼儿兴趣和需要，指引课程方向
在幼儿生成活动中，幼儿的兴趣和需要是生成课程的内容来源。在实施课程过程中，幼儿是活动的主体，促发幼儿在活动中提出问题，并思考怎样进行操作和搜集有关材料。当孩子提出对芭蕉的问题，课程研究便跟著这些问题有了方向，当孩子疑惑芭蕉意外不见时，课程也随问题和兴趣的改变转变了方向。
（二）教师的支持和引导，挖掘课程价值
生成课程对教师提出更高的要求，接纳、倾听孩子的同时，教师自己也在生成课程的探索中成长。教师只有树立正确的儿童观，用开放的心态接纳幼儿的兴趣和需求，才能有效地促使活动朝着适宜的方向发展。
（三）师幼的合作和同构，推动课程深入
幼儿园生成课程不是教育者预先设计的，在实施过程中不可改变的计划。也不是幼儿随意的、无目的、自发活动。教师既要充分尊重幼儿主体性，在幼儿“兴趣、经验和需要”的基础上，让儿童充分表达，成为生成课程的主人。又要求教师用一颗善于发现的心去把握幼儿的兴趣点，并对生成的信息进行分析判断，采用适当的教育策略，使生成课程得以不断深入。
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关键词 生成课程;芭蕉树主题;师幼同构
中图分类号：G612
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0046-01
生成课程是师幼互动过程中，通过教育者对儿童需要和感兴趣事物的价值，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同建构对世界、对他人，对自己的态度和认识的过程。可见，生成课程的开展与推进离不开师幼的共同建构。
一、当前幼生成课程中师幼同构存在的问题
（一）“畏首畏尾”，全盘否定教师预设
在对生成课程的认识上，有教师认为生成课程和预设课程是相互对立的关系，一旦老师预设了教学活动，向幼儿提出要求，就是向幼儿强行输入自己的意愿，是一种高控的教学手段。这种情况导致教师在实施生成课程的过程中，畏首畏尾，唯恐强加要求而违背幼儿兴趣，这是对教师干预和教育价值的全盘否定。
（二）“你不可以”，无法满足幼儿兴趣
另一种情况是，教师在儿童观上的狭隘认识，认为幼儿年龄小、能力有限，提出了一些天马行空的想法是根本不可行的。常常对幼儿说：“你不可以”“这个做不到”，剥夺了幼儿尝试的珍贵机会。实际上是否定了幼儿的力量，忽视了幼儿的兴趣和需求。
（三）“浅尝辄止”，疏于挖掘课程深度
对幼儿的兴趣点或困惑的探索只停留在“蜻蜓点水”的状态，忽略了“问题驱动”在幼儿解决问题过程中的作用，并没有帮助幼儿建构有关主题的深层认识而设计的活动。
二、灵活运用师幼互动，共同建构生成课程
（一）教师预设，幼儿参与
1.教师兴趣，捕捉生成点。本园的户外乐园里，蕴含了丰富的自然资源，是幼儿了解自然科学的直接经验来源。其中，三处芭蕉树独具特色。孩子们常聚集于此追逐打闹，却少有孩子抬头发现树上悄然成长的生命。由此引发了教师的困惑：幼儿园的环境资源里有这么好的芭蕉，为什么长了好几个月了都没有孩子关注到呢？还是看到了依旧视若无睹？为了解决心中的疑惑，老师决定用激一激的方式尝试点燃孩子的兴趣。
2.谈话邀请，触发幼儿兴趣。以一场谈话作为“邀请”，观察孩子的反应，判断研究芭蕉的想法是否值得进一步追随。通过谈话，孩子们的许多疑惑困顿悄悄发芽。有的孩子说：“这根‘香蕉’长得怎么有点不一样，是直直的，像圆柱体。”还有的孩子观察到了“香蕉”皮上面黑黑的：“是烂了吗？”对于中班上学期的孩子对树上结出水果的经验非常缺乏，需要老师的“邀请”作为触发点，可见，生成课程的展开离不开幼儿和成人共同兴趣。
（二）幼儿兴趣，教师支持
1.观察兴趣，尊重儿童需求。首先幼儿的好奇心必须得到承认和支持，这种内在动力能够促进幼儿的学习，幼儿教师应该关注这一点，把这些作为幼儿生成课程的基石。教师投放了一本关于“芭蕉”的科学杂志，孩子们围在一起翻阅，当翻到芭蕉美食的那页，孩子们沸腾了，他们说：“好想吃啊！”“芭蕉船我也吃过，味道很好吃的”“我想吃这个芭蕉片”当观察到孩子对香蕉美食的浓烈兴趣，我们提议在幼儿园做一做关于芭蕉的美食。
2.表达欣赏，相信儿童的力量。在师生同构中，教师为幼儿营造了宽松的心理氛围。用尊重、和善、有耐心的态度对待每一个幼儿的发声。正因为中班幼儿的表达显得简短、不连贯，更需要教师提供幼儿情感支持，通过语言、肢体动作给予欣赏、鼓励、肯定、激励，使孩子敢想敢说，推进活动。要相信幼儿是有能力的学习者，激发出幼儿学习的积极动力！
3.搭建鹰架，支持幼儿探索。教师要敏锐地发现、合理地利用生成课程中的核心价值，支持幼儿在生活中学习，并帮助他们不断地“改造和重组”自己的知识和经验。如芭蕉皮上掉出来的须，通过师幼儿共同查阅资料，才知道这些须是用来给水果们输送营养的。
三、师幼同构对生成课程的价值
（一）幼儿兴趣和需要，指引课程方向
在幼儿生成活动中，幼儿的兴趣和需要是生成课程的内容来源。在实施课程过程中，幼儿是活动的主体，促发幼儿在活动中提出问题，并思考怎样进行操作和搜集有关材料。当孩子提出对芭蕉的问题，课程研究便跟著这些问题有了方向，当孩子疑惑芭蕉意外不见时，课程也随问题和兴趣的改变转变了方向。
（二）教师的支持和引导，挖掘课程价值
生成课程对教师提出更高的要求，接纳、倾听孩子的同时，教师自己也在生成课程的探索中成长。教师只有树立正确的儿童观，用开放的心态接纳幼儿的兴趣和需求，才能有效地促使活动朝着适宜的方向发展。
（三）师幼的合作和同构，推动课程深入
幼儿园生成课程不是教育者预先设计的，在实施过程中不可改变的计划。也不是幼儿随意的、无目的、自发活动。教师既要充分尊重幼儿主体性，在幼儿“兴趣、经验和需要”的基础上，让儿童充分表达，成为生成课程的主人。又要求教师用一颗善于发现的心去把握幼儿的兴趣点，并对生成的信息进行分析判断，采用适当的教育策略，使生成课程得以不断深入。
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