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【摘要】生物园地（“生物角”和“生物园”）是生物教学的有益基地，是锻炼学生实验实作能力的场所，学校须切实重视、积极建构。生物园地建设要结合实际、结合教学，科学规划，规范建设，切实为教学和社会服务。生物园地，建设是基础，管理是关键，使用是目的。
【关键词】园地; 功能; 建构; 应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0245-02
我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过：“先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学，不在做上用工夫，教固不成教，学也不成学。种田这件事也是要在田里做的，便需要在田里学，在田里教。游泳也是如此，游泳是在水里做的一件事，便需要在水里学，在水里教。”陶先生“教学做合一”的理论，很适宜生物学的教学。生物学是一门实验科学 ，实践性很强。若只是本本主义，从理论到理论，学不扎实、学不深入、学不透彻。而只有理论结合实际，开好实验课，开辟生物园地，注重社会实践，让学生有更多动手和体验的机会，才能求得真知；让生物教学实践化，生活化，才能使教学目标落到实处。
那么，中学生物教学如何体现“教学做合一”呢？我认为除了上好实验课，开辟学校生物园地也是一种好方法。
下面就生物园地建设与应用谈几点意见。
1 “生物角”建构与应用
建“生物角”并不难，花费少，见效快，条件不高，使用方便。选一个角落、一块黑板，或设一个专栏、建一个橱窗就可以实现。它虽然只是一个“角”，但若构思新颖，内容丰富则能巩固加深课堂知识，开阔视野，培养学生热爱生物学的兴趣和研究生物科学的能力。
1.1 建好“生物角”
1.1.1 选址。“生物角”最好设在学校位置醒目，便于学生参观学习的地方。校级的“生物角”可以选在教学楼或实验楼门前或师生经常出入的道路旁设置橱窗；班级的“生物角”可以在教室内或教室外适宜的空墙上设置专栏。
1.1.2 布置。校級的“生物角”的设计布置要求知识性、趣味性、科学性、创新性和艺术性相统一。内容丰富多彩、生动形象、图文并茂、引人入胜。每一期，每一版都能让学生耳目一新，观有所感、学有所获、用有所益。在内容展示上，首先要紧扣教材，服务教学，应按教材的章节、教学进度、知识体系分期分块展现。具体可包括知识提纲，学习指导，考点分析及有关生物标本、模型、挂图、贴画、实验装置等。实物可根据每期的实际内容分放在橱窗下或橱窗内。班级的“生物角”的设计布置总要求与校级的相同，但具体内容则要以学生的作品为主，如：学生的小发明、小制做、小论文以及对生物教学的意见建议等。同时，辅予学生的趣味知识，生物科技信息等。
1.1.3 实例。以初中生物八年级（下）第三章生物进化为内容设计布置“生物角”如下：
呈贡一中生物角
第三期————生物进化
上述的标牌字和期号数字可用电脑或泡沫塑料制作。
本期“生物角”的两版内容可用2—3个橱窗载入。
A版：生物进化知识
一、知识概览
先设计框构图，然后用白纸写好或用电脑制作好贴入。
考点集锦
收集近三年来本省和其它省有代表性的学业水平考、中考及高考的试题分期进行展示。
三、学法指导
如：“对比中提升能力”：比较是认知事物的重要方法，有比较才有鉴别，生物中能比较的东西很多，比较时注意对比较对象全面了解，然后确定比较的项目，并做到简明扼要。中学生物概念多，易混难记，比较是有效的方法之一。
趣味生物
1、浑身长刺的蚂蚁。在在澳大利亚的沙漠中，有一种样子古怪的蚂蚁。它全身长有像针一样坚硬锋利的小刺，皮肤是些能吸水会变色的鳞片。这种蚂蚁专食别种蚂蚁，空腹能一次吃掉1800只蚂蚁。当遭到天敌的攻击时，能迅速变换颜色或将头埋入地下，仅外露刺体，令敌人无从下口。
2、唯一不会死亡的生物。一种名叫“灯塔水母”的微型海洋生物，很可能是世界上唯一不会死亡的生物。它具有“返老还童”的神奇本领。“灯塔水母”在达到性成熟后，又重新回到年轻阶段，开始另一次生命。从理论上讲，这种循环过程可以永远重复。
趣味问题
如：根据化学起源学说理论，你认为现在环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？
1.2 管好“生物角”。 “生物角”的管理很重要。管得好才能保证用得好。只有责任落实，人员到位才能保质保量的设计完成好每一期“生物角”。首先，应成立“生物角”管理小组，组长设1名，选一位生物教师担任，副组长3名，由一位教师和2位学生担任，组员根据实际情况配备。可从生物科代表中精选5-10个学生加入。组长主要负责组织领导，协调和安排相关工作，副组长负责每期“生物角”的设计和组织实施。组员负责素材的收集整理，版面内容的载入和每期展完后拆除的资料、实物回收归档工作。第二每期展出后要及时了解师生的反映情况，并根据师生的意见不断改进完善。第三对每期的“生物角”进行评比表彰，及时表扬办“生物角”的好人好事好版面，以推动这一活动的更好开展。
1.3 用好“生物角”。 建“生物角”的主要目的是“用”。用得好，教和学都会产生良好的作用和效果。那么，如何用好“生物角”呢？一是要确定展期，“生物角”每期展出时间宜为2-3周。让学生有充足的时间观摩学习；二是可用课外兴趣小组活动时间有计划的组织学生参观学习；三是每期展出后由生物教师要求学生写观后感，并以一定的分数记入学生生物学科的平时成绩。
2 “生物园”的建设与使用
“生物园”是生物教师和学生教与学的的重要基地，也是组织学生开展课外活动的良好场所。充分利用“生物园”进行教学和实验活动，有利于培养学生的学习兴趣，加强教学与实际联系；有利于学生巩固和扩展生物学知识，获得基本的生物学技能和一定的生产技术。
2.1 “生物园”规划 2.1.1 选址意见。“生物园”的地点宜选在校园南北方向的空地上。最好是近水源，便管理，安全开阔的地带。面积大小视校园面积，学校发展的规模和生物教师人数的配备及状况而定。若条件允许10多亩为好；条件受限2—3亩也可以；若校园面积小，用一亩地也可以，甚至几分建“袖珍式”生物园也行。只要能充分利用空间，安排恰当、布置合理，也能发挥良好的作用。
2.1.2 规划要素。第一要有围栏或其它防护措施。园内通道安排要合理，并留有教学和科技活动时学生集中的场所。第二园内要逐步完善教学、科技活动基本设施。有条件的可建立生物教学科技室（包括实验室、组织培养室、食用菌生产室等）、玻璃温室、阴棚、动物饲养房（地）、水生植物培养池；设立分类、形态、生态区、进化角；划出学生科技活动实验地。第三充分利用墙壁绘制教学图，如进化系统树，写说明词，做到物、图、文并茂。第四“袖珍式”生物园，则可以盆栽、水族箱养殖或笼养为主。
2.1.3 布局图示
2．2 “生物园”使用。 “生物园”主要为教学服务，为学生课外科技活动及实验室提供场所。在园区使用过程中应做好如下工作。
2.2.1 加强管理。“生物园”以实验室为主要管理部门，根据园区大小，可选派1—5名生物实训教师（或技术员）为园区专管人员。实验室教师或生物教师可分功能區进行管理。也可以发动学生志愿者参与管理。另外，要建立健全园区管理制度。做到以制度管园、按规章使用园地。
2.2.2 结合教学。在利用“生物园”开展活动时，要围绕教学进行。在植物方面，要以植物形态、分类、生态、生理和各类群植物标本制作、校园植物普查、作物栽培、育苗及育种等为主要内容。如：组织花卉组培及种植组；果树扦插与嫁接育苗组；水果保鲜与加工组；植物病虫防治组等。动物方面，应以饲养观察为主。学习动物饲养技术，观察动物形态、结构、生活习性。如：组织水生动物饲养组；蚯蚓饲养组；家蚕饲养组；禽类饲养组等。还可以组织学生进行野外动植物普查；组织学生参加生物科技活动，如“爱鸟周活动”、“保护母亲河活动”、“环境监测活动”等。
2.2.3 拓展知识。组织园区活动时，不但要紧扣教材，又要高于教材。使学生在教材内容的基础上知识有所拓展、视野有所开阔。如在蚯蚓饲养活动中，除观察蚯蚓形态、结构、生活习性外，还可以开展品种实验。引入各种人工选育的蚯蚓进行不同品种繁殖力的比较测定，经济性状的分析对比；成蚓的分离和利用等超过教材的活动内容。又如在进行“菊花的组织培养”实验时，还可以进一步进行组培苗的分组种植实验，观察和记录组培菊花苗在不同条件下的生长状况。
2.2.4 融入社会。“生物园”应以社会公益活动相结合，如爱鸟协会开展“爱鸟周”活动时，园区就应该积极组织有关知识讲座、开展鸟类标本展览、资料阅览、撰写与鸟类有关的论文、开展社会宣传活动等。同时，还可以开展益鸟招引，饲养驯化，校园鸟类普查等活动。另外，学校的“生物园”可与科技单位联合进行科学试验，也可以作为外校和社会参观学习的基地。
2.2.5 经济效益。学校“生物园”要有市场理念，做到以园创收，以园养园。园内的绿化为苗木、花卉盆景、观赏动物、时鲜蔬菜等变成商品后都可以产生经济效益。有了经济收入，可以补偿生物活动的实物和经费消耗；可以扩展“生物园”建设，增强“生物园”功能。
2.2.6 充分准备。组织园区活动，切忌盲目行事，每次活动都要有计划、有措施、有指导教师、有纪律要求。活动结束后，要有总结，有表扬、有成果展示，充分体现活动的质量和效果。
总之，学校的生物园地是生物教学的有益基地，是生物实验教学的延伸和补充，是培养学生兴趣、拓展学生知识的有益场所。希望学校引起重视，生物教师积极的努力，共同建构和使用好生物园地。丰富生物教学内容，提高生物教学质量。
参考文献
［1］ 《陶行知教育文选》 教育科学出版社
［2］ 中学课外活动指导丛书 徐向忱主编
［3］ 《初中新课标金榜学案》 张泉主编
【关键词】园地; 功能; 建构; 应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0245-02
我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过：“先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学，不在做上用工夫，教固不成教，学也不成学。种田这件事也是要在田里做的，便需要在田里学，在田里教。游泳也是如此，游泳是在水里做的一件事，便需要在水里学，在水里教。”陶先生“教学做合一”的理论，很适宜生物学的教学。生物学是一门实验科学 ，实践性很强。若只是本本主义，从理论到理论，学不扎实、学不深入、学不透彻。而只有理论结合实际，开好实验课，开辟生物园地，注重社会实践，让学生有更多动手和体验的机会，才能求得真知；让生物教学实践化，生活化，才能使教学目标落到实处。
那么，中学生物教学如何体现“教学做合一”呢？我认为除了上好实验课，开辟学校生物园地也是一种好方法。
下面就生物园地建设与应用谈几点意见。
1 “生物角”建构与应用
建“生物角”并不难，花费少，见效快，条件不高，使用方便。选一个角落、一块黑板，或设一个专栏、建一个橱窗就可以实现。它虽然只是一个“角”，但若构思新颖，内容丰富则能巩固加深课堂知识，开阔视野，培养学生热爱生物学的兴趣和研究生物科学的能力。
1.1 建好“生物角”
1.1.1 选址。“生物角”最好设在学校位置醒目，便于学生参观学习的地方。校级的“生物角”可以选在教学楼或实验楼门前或师生经常出入的道路旁设置橱窗；班级的“生物角”可以在教室内或教室外适宜的空墙上设置专栏。
1.1.2 布置。校級的“生物角”的设计布置要求知识性、趣味性、科学性、创新性和艺术性相统一。内容丰富多彩、生动形象、图文并茂、引人入胜。每一期，每一版都能让学生耳目一新，观有所感、学有所获、用有所益。在内容展示上，首先要紧扣教材，服务教学，应按教材的章节、教学进度、知识体系分期分块展现。具体可包括知识提纲，学习指导，考点分析及有关生物标本、模型、挂图、贴画、实验装置等。实物可根据每期的实际内容分放在橱窗下或橱窗内。班级的“生物角”的设计布置总要求与校级的相同，但具体内容则要以学生的作品为主，如：学生的小发明、小制做、小论文以及对生物教学的意见建议等。同时，辅予学生的趣味知识，生物科技信息等。
1.1.3 实例。以初中生物八年级（下）第三章生物进化为内容设计布置“生物角”如下：
呈贡一中生物角
第三期————生物进化
上述的标牌字和期号数字可用电脑或泡沫塑料制作。
本期“生物角”的两版内容可用2—3个橱窗载入。
A版：生物进化知识
一、知识概览
先设计框构图，然后用白纸写好或用电脑制作好贴入。
考点集锦
收集近三年来本省和其它省有代表性的学业水平考、中考及高考的试题分期进行展示。
三、学法指导
如：“对比中提升能力”：比较是认知事物的重要方法，有比较才有鉴别，生物中能比较的东西很多，比较时注意对比较对象全面了解，然后确定比较的项目，并做到简明扼要。中学生物概念多，易混难记，比较是有效的方法之一。
趣味生物
1、浑身长刺的蚂蚁。在在澳大利亚的沙漠中，有一种样子古怪的蚂蚁。它全身长有像针一样坚硬锋利的小刺，皮肤是些能吸水会变色的鳞片。这种蚂蚁专食别种蚂蚁，空腹能一次吃掉1800只蚂蚁。当遭到天敌的攻击时，能迅速变换颜色或将头埋入地下，仅外露刺体，令敌人无从下口。
2、唯一不会死亡的生物。一种名叫“灯塔水母”的微型海洋生物，很可能是世界上唯一不会死亡的生物。它具有“返老还童”的神奇本领。“灯塔水母”在达到性成熟后，又重新回到年轻阶段，开始另一次生命。从理论上讲，这种循环过程可以永远重复。
趣味问题
如：根据化学起源学说理论，你认为现在环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？
1.2 管好“生物角”。 “生物角”的管理很重要。管得好才能保证用得好。只有责任落实，人员到位才能保质保量的设计完成好每一期“生物角”。首先，应成立“生物角”管理小组，组长设1名，选一位生物教师担任，副组长3名，由一位教师和2位学生担任，组员根据实际情况配备。可从生物科代表中精选5-10个学生加入。组长主要负责组织领导，协调和安排相关工作，副组长负责每期“生物角”的设计和组织实施。组员负责素材的收集整理，版面内容的载入和每期展完后拆除的资料、实物回收归档工作。第二每期展出后要及时了解师生的反映情况，并根据师生的意见不断改进完善。第三对每期的“生物角”进行评比表彰，及时表扬办“生物角”的好人好事好版面，以推动这一活动的更好开展。
1.3 用好“生物角”。 建“生物角”的主要目的是“用”。用得好，教和学都会产生良好的作用和效果。那么，如何用好“生物角”呢？一是要确定展期，“生物角”每期展出时间宜为2-3周。让学生有充足的时间观摩学习；二是可用课外兴趣小组活动时间有计划的组织学生参观学习；三是每期展出后由生物教师要求学生写观后感，并以一定的分数记入学生生物学科的平时成绩。
2 “生物园”的建设与使用
“生物园”是生物教师和学生教与学的的重要基地，也是组织学生开展课外活动的良好场所。充分利用“生物园”进行教学和实验活动，有利于培养学生的学习兴趣，加强教学与实际联系；有利于学生巩固和扩展生物学知识，获得基本的生物学技能和一定的生产技术。
2.1 “生物园”规划 2.1.1 选址意见。“生物园”的地点宜选在校园南北方向的空地上。最好是近水源，便管理，安全开阔的地带。面积大小视校园面积，学校发展的规模和生物教师人数的配备及状况而定。若条件允许10多亩为好；条件受限2—3亩也可以；若校园面积小，用一亩地也可以，甚至几分建“袖珍式”生物园也行。只要能充分利用空间，安排恰当、布置合理，也能发挥良好的作用。
2.1.2 规划要素。第一要有围栏或其它防护措施。园内通道安排要合理，并留有教学和科技活动时学生集中的场所。第二园内要逐步完善教学、科技活动基本设施。有条件的可建立生物教学科技室（包括实验室、组织培养室、食用菌生产室等）、玻璃温室、阴棚、动物饲养房（地）、水生植物培养池；设立分类、形态、生态区、进化角；划出学生科技活动实验地。第三充分利用墙壁绘制教学图，如进化系统树，写说明词，做到物、图、文并茂。第四“袖珍式”生物园，则可以盆栽、水族箱养殖或笼养为主。
2.1.3 布局图示
2．2 “生物园”使用。 “生物园”主要为教学服务，为学生课外科技活动及实验室提供场所。在园区使用过程中应做好如下工作。
2.2.1 加强管理。“生物园”以实验室为主要管理部门，根据园区大小，可选派1—5名生物实训教师（或技术员）为园区专管人员。实验室教师或生物教师可分功能區进行管理。也可以发动学生志愿者参与管理。另外，要建立健全园区管理制度。做到以制度管园、按规章使用园地。
2.2.2 结合教学。在利用“生物园”开展活动时，要围绕教学进行。在植物方面，要以植物形态、分类、生态、生理和各类群植物标本制作、校园植物普查、作物栽培、育苗及育种等为主要内容。如：组织花卉组培及种植组；果树扦插与嫁接育苗组；水果保鲜与加工组；植物病虫防治组等。动物方面，应以饲养观察为主。学习动物饲养技术，观察动物形态、结构、生活习性。如：组织水生动物饲养组；蚯蚓饲养组；家蚕饲养组；禽类饲养组等。还可以组织学生进行野外动植物普查；组织学生参加生物科技活动，如“爱鸟周活动”、“保护母亲河活动”、“环境监测活动”等。
2.2.3 拓展知识。组织园区活动时，不但要紧扣教材，又要高于教材。使学生在教材内容的基础上知识有所拓展、视野有所开阔。如在蚯蚓饲养活动中，除观察蚯蚓形态、结构、生活习性外，还可以开展品种实验。引入各种人工选育的蚯蚓进行不同品种繁殖力的比较测定，经济性状的分析对比；成蚓的分离和利用等超过教材的活动内容。又如在进行“菊花的组织培养”实验时，还可以进一步进行组培苗的分组种植实验，观察和记录组培菊花苗在不同条件下的生长状况。
2.2.4 融入社会。“生物园”应以社会公益活动相结合，如爱鸟协会开展“爱鸟周”活动时，园区就应该积极组织有关知识讲座、开展鸟类标本展览、资料阅览、撰写与鸟类有关的论文、开展社会宣传活动等。同时，还可以开展益鸟招引，饲养驯化，校园鸟类普查等活动。另外，学校的“生物园”可与科技单位联合进行科学试验，也可以作为外校和社会参观学习的基地。
2.2.5 经济效益。学校“生物园”要有市场理念，做到以园创收，以园养园。园内的绿化为苗木、花卉盆景、观赏动物、时鲜蔬菜等变成商品后都可以产生经济效益。有了经济收入，可以补偿生物活动的实物和经费消耗；可以扩展“生物园”建设，增强“生物园”功能。
2.2.6 充分准备。组织园区活动，切忌盲目行事，每次活动都要有计划、有措施、有指导教师、有纪律要求。活动结束后，要有总结，有表扬、有成果展示，充分体现活动的质量和效果。
总之，学校的生物园地是生物教学的有益基地，是生物实验教学的延伸和补充，是培养学生兴趣、拓展学生知识的有益场所。希望学校引起重视，生物教师积极的努力，共同建构和使用好生物园地。丰富生物教学内容，提高生物教学质量。
参考文献
［1］ 《陶行知教育文选》 教育科学出版社
［2］ 中学课外活动指导丛书 徐向忱主编
［3］ 《初中新课标金榜学案》 张泉主编