论文部分内容阅读
摘要：该文通过对马鞍山市高中英语骨干教师培训的介绍，探讨培训内容对高中英语教师的启发，希望能够将培训中学习到的好的教学方法和理念运用到英语课堂上，让教师结合更多的途径来实现专业化发展。
关键词：高中英语教师培训；高中英语教学；教师专业化发展
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-015-2
强国必先强教，保障教育质量的前提是教师专业化素质的提高。为提高教师的专业素质，各级各类教育部门和学校都鼓励教师参加继续教育和在职教师培训。笔者在去年的三月份有幸参加了市高中英语骨干教师培训，对比自己在这次培训前后的变化，深有感触。
一、高中骨干英语教师培训介绍
这次的培训是聘请了外籍培训师来给大家上课，课程的内容是由英国剑桥大学研发的ISELT（In Service English Language Teaching），培训时间持续了半年。培训的形式包括面授，网上作业，以及培训师深入教师的实际课堂，来对一线教师进行课堂反馈和指导。
在面授的课堂上，主要是培训师教授大家如何上各种不同的课型：语法课，词汇课，阅读课，听力课，写作课和口语课。每位教师回家自己备课，在自己上课前将教案交给培训师。课后，培训师以及同组的老师将会坐在一起，按照公开课的评价准则来回顾当天所上的课。培训师会根据教师的课堂表现以及自己的课后反思，给每位教师一份系统的课堂反馈。
二、教师培训对英语课堂的启发
1.充分利用思维导图
高中英语教学中，思维导图是一种很有用的工具，有效地帮助教师建立知识间的联系，构建文本的结构，帮助学生以更高的效率掌握知识，提高了学生学习英语的兴趣，因此思维导图应该被广泛地应用于高中英语教学中。
在本次的培训的过程中，培训师也是经常让大家去完成一个个思维导图，以便更清晰地讲解授课的内容。思维导图最好由学生自己来绘制，在这个过程中，激发学生积极思考，巩固所学的知识，让学生在轻松愉快地绘图过程中，体验英语学习的乐趣。比如，在笔者的一节阅读课上，为了帮助学生理清楚故事的发展脉络，笔者在幻灯片上绘制了一幅流程图，学生看到这幅图就一目了然，知道了故事的发展顺序。
2.重视建构主义教学理论，为学生搭建支架
现如今，在理念层面，建构主义教学观逐渐被越来越多的教师所重视。在建构主义教学观的理论背景下，产生了一系列的教学模式，“支架式教学”就是其中最典型的一个。维果斯基認为教学必须要考虑学生已达到的水平并要走在学生发展的前面，从而带动学生的发展。那么教师就要找到学生的“最近发展区”，帮助激活学生的已有知识，通过提问等方式，尽量让学生自己说出答案，而不是教师直接给出答案。
例如，在笔者的一堂写作课堂上，最终的教学目标是学生能够写出一封申请信。为了能帮助学生达到这个目标，笔者在前半节课先给了学生一篇范文，让学生学习了申请信的格式，有用的词汇和一些连接词。在学习完了这篇范文之后，笔者给出了写作任务：让学生在大屏幕上给出的几种工作中，选择一个最适合的工作，并写一封申请信。为了降低学生写作的压力，笔者并没有直接让他们去写整封信，而是设计了几个小步骤，让学生一步步去完成。第一步：选择一下你认为最适合你的职业。第二步：写出你的个人素质，经验和能力。第三步才是让学生将前半节课学到的格式，词汇等与刚刚他们写下的内容结合起来，最终形成一封完整的申请信。从课堂效果和培训师的反馈来看，这节课的支架搭建得非常好，学生最终都非常有自信地完成了写作任务。
3.课堂任务的形式更为多样化
笔者发现，在这次培训之后大多数的老师都将在培训师那里学到的课堂活动形式运用到了自己的课堂上。比如，在笔者自己的课堂上，笔者就将一篇文章剪裁成几个部分，然后让学生在自己的小组内合作去排序。在以前，笔者曾经误以为这是一种花哨的课堂表现形式，从来都不会用在自己的课堂上，但是通过在这次培训中培训师的解释，笔者终于明白，在这种课堂任务设计的背后是有着教学法理论作支撑的。因为学生存在着个体差异性，学生偏好的学习方式也有所不同，有的学生属于动作型，更擅长通过活动和动作来完成学习；有的学生属于听觉型，擅长通过听觉信息进行学习，此类学生能更好地理解教师的指令语；有的学生属于视觉型，擅长通过视觉信息进行学习；有的学生擅长思考，他能根据文章理出逻辑顺序；有的学生擅长表达，他能将别人或者自己想要表达的内容更好的用清晰的语言表达出来。通过这个活动的设置，让每个学生都积极参与到活动中来，充分调动了每个学生的特长。
4.充分激发学生的学习动机
高中生正处于身心发展迅速的时期，竞争的意识很强烈。在培训的过程中，培训师建议大家在课堂活动中充分激发学生的内在动机，可以让他们的学习效率大增。笔者在观看同组老师上课的过程中，包括在自己的课堂上，也发现了这是个特别好的方法。
例如，同组的一位教师来自一个学生基础很弱的学校，大多数时候，学生都不愿意学习。然而，这位老师在上课的一开始就安排一个小组竞赛的活动，这个活动会持续整节课。每个小组在后面的课堂任务中，回答对了一个问题，老师就会在黑板上给那个小组加一分。这样整节课，每个学生都很活跃，积极发言，学习的效率也很高。该教师就是通过比赛竞争，激发了学生的学习动机，从而达到了很好的课堂效果。同样，在笔者的班级里有一个调皮的男生，学习的主动性不高。有一次笔者布置学生们背诵一篇文章，这个学生总是背不出来，也不愿意认真写试卷。考虑到这个学生的特点，笔者在课堂上宣布，如果谁能在八分钟以内把这套试卷上的“七选五”写全对，就可以不用背诵。这位学生在听到老师的这句话之后，他的学习行为发生了极大的转变。本来趴在桌上的他，立刻精神抖擞地将注意力转移到试卷上，并且在规定的时间内全部正确完成。这两个课堂实践的例子都让笔者深深地看到激发学生的动机对于提高学习效率的重要性。 5.合理分组，合作学习
很多时候在教师的课堂中，多数问题都被成绩好的学生包揽，很多基础差的学生不敢站起来表达。合理分组，将成绩好的和成绩差的，再结合他们的性格，安排好分组，可以很好地避免这种现象。成绩差的学生在小组里可以有一种安全感，对于教师提出的问题，他们敢于在小组里表达观点，不用担心在全班同学的面前丢面子，避免了尴尬。同时，小组里成绩好的同学也可以给他们指导。例如，在笔者的一节写作课堂上，为了让更多的学生敢于在全班同学的面前分享他们的作文，笔者先是让他们在小组内进行“同伴互评”，在经过互相评点和学习之后，不少基础不太好的同学也大胆地举手，到讲台上来分享他们的作文。
6.进行课例研究
课例研究是教师对真实的课堂教学过程展开的合作性研究。教学本身是个复杂的活动，教师如果知识一味地追求教学理论，纸上谈兵，对自己的教学能力并不能起到多大的作用。在对同伴教师进行了课例研究之后，观摩的教师更容易对自己的课堂教学行为进行反思和改进。笔者在日常的教学过程中，积极观摩学习同伴教师，同时还在网上观看高质量的优质课比赛，通过这种方式收获学习了很多。在设计自己的课程时，借鉴了别的优秀老师的方法，希望能够从各方面提高自己的专业素质。
总而言之，在职英语教师的培训给了一线教师很大的教学启发，也是个很好的自我提升的机会。虽然辛苦，但笔者听到的最多的评价是“收获巨大”“不虚此行”“辛苦并快乐着”。教师的整体素质，教学理念虽然不是短期内就能全面改变，但我们有理由相信，教师的培训将会对教师的课堂教学以及专业化发展产生极大的影响。
[参考文献]
[1]邱玉立.关于”2012江苏省高中英语骨干教师培训”项目的研究.硕士学位论文[D].南京师范大学，2013.
[2]何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究.硕士学位论文[D].安徽师范大学，2013.
[3]魯志鲲.脚手架理论对学前儿童教学的启示[J].学前教育研究，2004.
[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[5]安桂清.课例研究的意蕴和价值[J].全球教育展望，2008.
[6]郝少奇.新课程改革下拉萨地区高中英语教师专业发展调查研究.硕士学位论文[D].西藏大学，2014.
（作者系南京大学教育研究院在职硕士）
关键词：高中英语教师培训；高中英语教学；教师专业化发展
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-015-2
强国必先强教，保障教育质量的前提是教师专业化素质的提高。为提高教师的专业素质，各级各类教育部门和学校都鼓励教师参加继续教育和在职教师培训。笔者在去年的三月份有幸参加了市高中英语骨干教师培训，对比自己在这次培训前后的变化，深有感触。
一、高中骨干英语教师培训介绍
这次的培训是聘请了外籍培训师来给大家上课，课程的内容是由英国剑桥大学研发的ISELT（In Service English Language Teaching），培训时间持续了半年。培训的形式包括面授，网上作业，以及培训师深入教师的实际课堂，来对一线教师进行课堂反馈和指导。
在面授的课堂上，主要是培训师教授大家如何上各种不同的课型：语法课，词汇课，阅读课，听力课，写作课和口语课。每位教师回家自己备课，在自己上课前将教案交给培训师。课后，培训师以及同组的老师将会坐在一起，按照公开课的评价准则来回顾当天所上的课。培训师会根据教师的课堂表现以及自己的课后反思，给每位教师一份系统的课堂反馈。
二、教师培训对英语课堂的启发
1.充分利用思维导图
高中英语教学中，思维导图是一种很有用的工具，有效地帮助教师建立知识间的联系，构建文本的结构，帮助学生以更高的效率掌握知识，提高了学生学习英语的兴趣，因此思维导图应该被广泛地应用于高中英语教学中。
在本次的培训的过程中，培训师也是经常让大家去完成一个个思维导图，以便更清晰地讲解授课的内容。思维导图最好由学生自己来绘制，在这个过程中，激发学生积极思考，巩固所学的知识，让学生在轻松愉快地绘图过程中，体验英语学习的乐趣。比如，在笔者的一节阅读课上，为了帮助学生理清楚故事的发展脉络，笔者在幻灯片上绘制了一幅流程图，学生看到这幅图就一目了然，知道了故事的发展顺序。
2.重视建构主义教学理论，为学生搭建支架
现如今，在理念层面，建构主义教学观逐渐被越来越多的教师所重视。在建构主义教学观的理论背景下，产生了一系列的教学模式，“支架式教学”就是其中最典型的一个。维果斯基認为教学必须要考虑学生已达到的水平并要走在学生发展的前面，从而带动学生的发展。那么教师就要找到学生的“最近发展区”，帮助激活学生的已有知识，通过提问等方式，尽量让学生自己说出答案，而不是教师直接给出答案。
例如，在笔者的一堂写作课堂上，最终的教学目标是学生能够写出一封申请信。为了能帮助学生达到这个目标，笔者在前半节课先给了学生一篇范文，让学生学习了申请信的格式，有用的词汇和一些连接词。在学习完了这篇范文之后，笔者给出了写作任务：让学生在大屏幕上给出的几种工作中，选择一个最适合的工作，并写一封申请信。为了降低学生写作的压力，笔者并没有直接让他们去写整封信，而是设计了几个小步骤，让学生一步步去完成。第一步：选择一下你认为最适合你的职业。第二步：写出你的个人素质，经验和能力。第三步才是让学生将前半节课学到的格式，词汇等与刚刚他们写下的内容结合起来，最终形成一封完整的申请信。从课堂效果和培训师的反馈来看，这节课的支架搭建得非常好，学生最终都非常有自信地完成了写作任务。
3.课堂任务的形式更为多样化
笔者发现，在这次培训之后大多数的老师都将在培训师那里学到的课堂活动形式运用到了自己的课堂上。比如，在笔者自己的课堂上，笔者就将一篇文章剪裁成几个部分，然后让学生在自己的小组内合作去排序。在以前，笔者曾经误以为这是一种花哨的课堂表现形式，从来都不会用在自己的课堂上，但是通过在这次培训中培训师的解释，笔者终于明白，在这种课堂任务设计的背后是有着教学法理论作支撑的。因为学生存在着个体差异性，学生偏好的学习方式也有所不同，有的学生属于动作型，更擅长通过活动和动作来完成学习；有的学生属于听觉型，擅长通过听觉信息进行学习，此类学生能更好地理解教师的指令语；有的学生属于视觉型，擅长通过视觉信息进行学习；有的学生擅长思考，他能根据文章理出逻辑顺序；有的学生擅长表达，他能将别人或者自己想要表达的内容更好的用清晰的语言表达出来。通过这个活动的设置，让每个学生都积极参与到活动中来，充分调动了每个学生的特长。
4.充分激发学生的学习动机
高中生正处于身心发展迅速的时期，竞争的意识很强烈。在培训的过程中，培训师建议大家在课堂活动中充分激发学生的内在动机，可以让他们的学习效率大增。笔者在观看同组老师上课的过程中，包括在自己的课堂上，也发现了这是个特别好的方法。
例如，同组的一位教师来自一个学生基础很弱的学校，大多数时候，学生都不愿意学习。然而，这位老师在上课的一开始就安排一个小组竞赛的活动，这个活动会持续整节课。每个小组在后面的课堂任务中，回答对了一个问题，老师就会在黑板上给那个小组加一分。这样整节课，每个学生都很活跃，积极发言，学习的效率也很高。该教师就是通过比赛竞争，激发了学生的学习动机，从而达到了很好的课堂效果。同样，在笔者的班级里有一个调皮的男生，学习的主动性不高。有一次笔者布置学生们背诵一篇文章，这个学生总是背不出来，也不愿意认真写试卷。考虑到这个学生的特点，笔者在课堂上宣布，如果谁能在八分钟以内把这套试卷上的“七选五”写全对，就可以不用背诵。这位学生在听到老师的这句话之后，他的学习行为发生了极大的转变。本来趴在桌上的他，立刻精神抖擞地将注意力转移到试卷上，并且在规定的时间内全部正确完成。这两个课堂实践的例子都让笔者深深地看到激发学生的动机对于提高学习效率的重要性。 5.合理分组，合作学习
很多时候在教师的课堂中，多数问题都被成绩好的学生包揽，很多基础差的学生不敢站起来表达。合理分组，将成绩好的和成绩差的，再结合他们的性格，安排好分组，可以很好地避免这种现象。成绩差的学生在小组里可以有一种安全感，对于教师提出的问题，他们敢于在小组里表达观点，不用担心在全班同学的面前丢面子，避免了尴尬。同时，小组里成绩好的同学也可以给他们指导。例如，在笔者的一节写作课堂上，为了让更多的学生敢于在全班同学的面前分享他们的作文，笔者先是让他们在小组内进行“同伴互评”，在经过互相评点和学习之后，不少基础不太好的同学也大胆地举手，到讲台上来分享他们的作文。
6.进行课例研究
课例研究是教师对真实的课堂教学过程展开的合作性研究。教学本身是个复杂的活动，教师如果知识一味地追求教学理论，纸上谈兵，对自己的教学能力并不能起到多大的作用。在对同伴教师进行了课例研究之后，观摩的教师更容易对自己的课堂教学行为进行反思和改进。笔者在日常的教学过程中，积极观摩学习同伴教师，同时还在网上观看高质量的优质课比赛，通过这种方式收获学习了很多。在设计自己的课程时，借鉴了别的优秀老师的方法，希望能够从各方面提高自己的专业素质。
总而言之，在职英语教师的培训给了一线教师很大的教学启发，也是个很好的自我提升的机会。虽然辛苦，但笔者听到的最多的评价是“收获巨大”“不虚此行”“辛苦并快乐着”。教师的整体素质，教学理念虽然不是短期内就能全面改变，但我们有理由相信，教师的培训将会对教师的课堂教学以及专业化发展产生极大的影响。
[参考文献]
[1]邱玉立.关于”2012江苏省高中英语骨干教师培训”项目的研究.硕士学位论文[D].南京师范大学，2013.
[2]何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究.硕士学位论文[D].安徽师范大学，2013.
[3]魯志鲲.脚手架理论对学前儿童教学的启示[J].学前教育研究，2004.
[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[5]安桂清.课例研究的意蕴和价值[J].全球教育展望，2008.
[6]郝少奇.新课程改革下拉萨地区高中英语教师专业发展调查研究.硕士学位论文[D].西藏大学，2014.
（作者系南京大学教育研究院在职硕士）