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摘 要：课堂是教学的主阵地，改变学生的学法和改变教师的教法是新课程改革的重要方面。高三化学复习课中切忌满堂灌的教学模式，把课堂交给学生。本文从教学中遇到的实际问题引发思考，积极打破传统教学观念，在教学中引导学生小组合作学习，努力实现从教师教转向学生主动学的过程，积极探索适合高三复习的有效模式。本文就小组合作学习法在教辅课本中知识点回顾、考点突破、随堂演练、课后限时集训等环节中的应用，结合教学实践，浅谈实施成效。
关键词：小组合作学习;高三化学;复习
小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，它的目的是为学生创造更宽松的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。
一、问题提出
高三化学复习对于高三教师而言是一个挑战，如何有效复习是高三教师一直在思索和探讨的，其中最重要的就是如何利用好复习教辅课本。进入高三复习，学生对于教辅课本整理的知识点大致有四种情况。其一，学生对某些知识点完全陌生，概念不能准确辨析，学生原有认知结构中缺乏适当的观念来理解该知识;其二，学生对某些知识点有似曾相识的感觉，不完全陌生，但又模棱两可，即学生原有认知结构中虽有适当的概念，但却不能准确应用;其三，学生对某些知识点耳熟能详，完全理解并能准确运用;其四，学生对某些知识点的理解过于依赖笔记，单元练习正确率还可以，但综合考试并不理想，即学生已有认知结构中的概念不能整合为自己的知识加以应用。在上述四种情形下，教师要做到处理教材有的放矢，如果照本宣科势必会使学生失去复习的兴趣。最能准确引导教师把握复习重难点的无疑是学生，需要知道哪些是学生的盲点哪些需要重点讲解，哪些不需要展开讲甚至哪些可以不讲。一方面，教师在教学复习中要有效地帮助学生搭建新旧知识联系的桥梁;另一方面，学生在学习过程中要学会整合知识，加强概念辨析，将平铺的知识立体化，以适合自己的方式将知识内化吸收。
从教以来，笔者一直围绕新课程标准的要求，积极发挥学生的自主学习能力，以小组合作学习为载体，展开教学实践以提高学生学习的积极性与主动性，使学生真正理解化学，进而提高学生的分析问题、解决问题的能力，顺利实现化学课程标准的教学目标。笔者经过几轮化学新课程培训和几年高三的教学实践与探索，通过对任教学生进行调查和访谈，结合现代学生学习的特点与认知情况，发现在高三复习中倡导以学生为主体，小组合作学习有一定的必要性。
1.传统教学的弊端
在传统课堂模式上，得到教师关注的和享受展示机会的，似乎永远是优等生。他们是班级的“宠儿”，而更多的中等生和后进生，则成为听众或观众，随着习惯的养成，他们也慢慢消失了学习的兴趣，减弱了主动学习的积极性。由于深受传统教育思想和模式的束缚，笔者工作初期在处理师生关系上，只把学生当作教育的对象，忽视了学生是具有主观能动性的独立个体和群体。为了提高课堂效率，赶上教学进度，把教学演变成了“放映机的天堂”。在教学活动中，主要采取注入式的教学，教师讲，学生听，完全忽视了学生的主体地位。虽然取得了一定的成绩，但是这样的教学模式下培养出来的学生必然会产生学习目标的盲目性，容易在课堂上走神，信息交流单向，参与意识和参与能力不强，创造意识和创造能力不强。这种满堂灌的教学也使教师感觉筋疲力尽，渐渐产生了职业倦怠感，减少了工作的激情和热情，增多了对学生的埋怨感。
2.新课程的理念
新课程理念强调学生的主体性，主张以学生为中心，注重学生的选择权。要求教师必须以学生的发展为本，从“传授式教学”到“互助探索式教学”，从“关注结果”到“关注过程”，从而促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，培养学生终身学习的能力和习惯。
3.合作学习和学生主体地位体现的重要性
高中生已具备一定的理解交流能力，表现欲和自我意识强，然而学生学习化学时，往往只是作为接受科学研究与发现成果的“容器”，学生只授“鱼”而不知“渔”。高中学生应该具备主动学习、主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能的能力。小组合作学习具体表现为学生在学习过程中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉的学习态度，有利于培养学生自主学习能力、团结协作能力、分析与解决问题的能力，激发学生学习化学的兴趣，提高学生的综合素质。
因此教师要走出传统教学模式的束缚，以新课程理念为向导，充分提高学生学习化学的能力，挖掘学生的潜能和独特的思维意识。这要求教师运用一定的教法，引导学生掌握正确的学习方法，充分发挥学生的主体意识。那么，化学教学中该如何实现小组合作学习呢？笔者经过几次课程培训和几年的化学教学实践与探索，逐步形成了一定的教学模式。
二、小组合作学习的理论依据
1.主体教育理论
学生作为发展的主体，是具体的、富有个性的，具有主观能动性的。在我国，从二十世纪 80 年代开始，教育过程中的主体性原则逐步上升为教育的基本原则。主体性发展已成为当今教育改革、教学实验的指导思想。而以强调主体性、创造性、实践性为特征的探究性学习正是实施主体教育的重要途径。
2.建构主义教育理论
建构主义理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表现的过程，学习过程同时包含两方面的含义：一是对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构的;二是从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是不同人看到的事物的不同方面，不存在唯一的标准理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加全面。
三、小组合作学习的实践
常听学生这样说：教师讲的我全明白了，但遇到问题仍不会解。他们亲身体会到：听明白了不等于会了。对于高中生来说，“似曾相识”“半生不熟”的内容易引起学习兴趣。因此单靠教师的讲解，许多学生仍是知其然而不知其所以然，了解现象而不明白原理，知道过程而不清楚其实质和意义。针对这些特点，先引导学生自学，再进行班级内的小组讨论。教师可编制针对概念性比较强的相关习题，让学生进行小组竞赛，比一比哪个小组的成员消化得最好，最大限度地激发学生的学习积极性。 高三教辅课本一般包括四个部分，即知识点回顾、考点突破、随堂演练、课后限时集训，在课堂教学中针对教材和学生的特点，一般小组合作学习体现在以下几个阶段：
1.课前预习，找出盲点
要求学生在课前进行预习，预习过程中要做到读、思、记相结合：即读所学内容，明确大致所学内容;思考课本上的思考题、针对练习题;记下要点、疑点、难点。对于有关内容，教师可明确布置一些事项，如完成课本知识点填空部分，要求先不看书，完全按着自己掌握的情况用黑笔填写知识点，对照课本或参考答案，用红笔标记错误或没能填写之处，上课前检查。若红色字迹出现越多，则说明知识掌握的情况越差;学生红色字迹出现的概率越集中，则说明此处为大部分学生的盲点，复习时可以多分配时间重点讲解。上课时，根据学生已经初步获得的知识，引导学生讨论（1）关于这一内容你已经知道了些什么？（2）你还想知道什么？（3）你还有哪些不清楚的地方？课题复习时，教师不会采用注入式的教学，不用赶进度，不会照本宣科，也不可能满堂灌，而是充分考虑学生的主体地位，因为这堂课需要解决的问题很明确。
2.突破考点，共击难点
这一过程是在明确基础知识点的情况下，要求学生积极参与、真正学会思考的过程。学生仅仅知道知识点是远远不够的，他们还应知道这个知识点会怎么考，题眼是什么，我该如何避免出题者设置的陷阱等问题。为了使学生学会分析问题并解决问题，教师应在学生已有的心理和智力水平的条件下做好以下几点：（1）教材上学生能看懂的的内容让学生自己去领悟解决，教师不累赘重复;（2）鼓励学生大胆地寻找解决问题的策略，从观念和方法的角度去激发学生的思维，寻找解决问题的切入点;（3）鼓励学生质疑、争辩，保护学生的创新意识;（4）在进行独立探究的过程中有意识地培养学生坚韧不拔的意志品质。
【案例】在复习离子反应方程式时，针对典型考点内容，给出典型离子反应方程式的书写，小组合作学习强化解题过程中需要注意的点：
考点内容 小组合作体会
碳酸盐与碳酸氢盐与酸、与碱的反应的离子方程式书写 ①酸与碱拆不拆的问题;②互滴问题;③碳酸氢盐与过量或少量碱反应问题。
铝及其化合物与酸与碱反应的离子方程式书写（尤其铝盐和偏铝酸盐） ①与碱拆不拆的问题（尤其氨水）;②酸碱过量，产物问题（如铝盐加过量氨水）;③水解可逆符号问题;④明矾中加Ba（OH）2等复杂问题。
铁及其化合物与酸、碱、氧化剂、还原剂的离子方程式书写 ①与酸生成几价铁离子;②直接或间接加硝酸Fe2+被氧化;③电荷守恒问题;④FeI2、FeBr2中通少量或过量氯气问题;⑤水解或生成胶体可逆符号。
氧化还原离子方程式的书写 ①出发生化合价变化的微粒;②合理预测产物;③电子守恒应用;④电荷守恒应用;⑤元素守恒应用。
在小组合作这种有一定竞争的氛围中，学生得到知识点的强化意识会更强，知识点间的辨析记忆更长久。
3.随堂演练，达成共识
不求甚解、死记硬背的机械学习是学生学习最大的敌人之一。课堂上除了复习知识点、明确考点外，还应留出时间让学生随堂演练，对于练习要做到知其然，知其所以然。因此要求学生作业本每个题目都有解答的笔迹，可以在原题上修改或将计算等解题过程写在题目空白处，或写在小纸片上并附在题目旁，这样有利于讲解习题时学生能知道自己错误的原因，针对性地解决各自存在的知识缺陷。
高三学生不是靠题海战术取得成绩，而应珍惜错题，重视错题中的考点。化学是一门理科中科学素养和人文素养并重的学科，有很多需要记忆的内容，但如果靠背那就违背了学习化学的理念。教师要鼓励学生敢疑、敢想、敢说。小组合作学习强调的是理解，用学生自己的方式整合、辨析。在复习元素化合物知识，概念辨析及计算等内容，合作学习尤为体现，只靠教师讲解是不能内化为学生自己的知识的，只有留出时间采用小组合作学习的方式，让学生自己思考，巩固的知识才有效。
课堂上完成知识点的梳理工作，一方面减轻了学生的课余学习压力，另一方面使知识更具系统性。
4.限时集训，合作评析
这是学生认知水平发展的环节。教师抓住时机，做“知识解决”后的提升和拓展：（1）引导、帮助学生概括所学内容的知识结构，建立知识体系;（2）引导、帮助学生提炼思想观点，明确解决问题的方法;（3）引导学生将问题向不同方向拓展，尽可能地将新问题与旧问题联系起来，将问题对接，以便进一步延伸。
现在不少教师都提供了“过度”的帮助，总是把一个题目从头讲到尾，“结果”出来了，学生也就只需要“背”，而不需要自己探索。对于课后练习题不急于一一讲解，我采用的方法是课堂前15分钟留给学生自主解决，鼓励学生以小组为单位进行评析，先以小组为单位，同学间相互解决问题，教师在巡视的过程中参与讨论。以小组为单位，提出未能解决的问题，鼓励其他组的同学参与解决，有时学生对问题的理解角度胜过教师的讲解，更容易被学生接受和理解，对于大家都存在的问题，教师再集中讲解。要求学生的提问要精练到位，比如选择题，不赞成学生提问“第一题怎么解释”，而是通过小组合作学习后提问“第一题的B怎么解释”，这样大大提高了教学效率，也能使学生保持注意力，因为教师的话少了但说的都是他们想听的。更重要的是学生能正视自己知识的漏洞，加深对错题的理解和印象。
教学的最大价值在于培养学生的学习能力，在合作学习中促竞争意识，要把学生骨子里那种不甘落后的劲挖掘出来，学生对于教师布置的任务，会尽最大的努力去完成并交出最满意的答卷。课内兴趣向课外延伸，能用所学的知识来分析事物，能自觉地运用所学知识来解决实际问题，促使学生留心生活、关心社会，并且在此过程中引发更多的新问题，创造出更新的东西，从而实现自主延伸和拓展。
5.自主评价，突破盲点
对以上教学模式中的各个环节的实施要及时做出合理的自主性评价。由于评价对教育教学实践中具有不可忽视的导向作用，因此教师从多层面作出及时评价并引导、鼓励学生进行自我评价与评价他人。教师学会关注与赏识，关注学生在合作学习过程中的参与，关注学生在教学过程中的体验与感悟，关注学生的思维火花，赏识学生的主动学习、自主学习的态度，赏识学生的探究精神和点滴进步。 学生单从知识点的角度理解化学是不全面的，教师应该指导学生将知识形成一条线、一个面。要将知识点联成知识网，学生要具备自己寻找新旧知识的衔接点，并运用已有的知识，尝试构建新的知识结构的能力，从而培养学生的归纳、概括能力。
【案例】我对可逆平衡的研究与认识。
研究的内容：（1）可逆平衡概念;（2）可逆平衡的题型分析;（3）可逆平衡的归类、小结和运用;（4）学习可逆平衡的注意点，及难点突破策略。
研究方式：小组合作学习。学生就自然而然地会自问反思：知识要点掌握得怎么样？有价值的新问题发现了没？我在小组合作中帮助别人解决了什么问题？我在小组合作中受到了哪些帮助？……学生懂得评价学习态度、学习情感、学习习惯、学习能力等。坚持“以人为本”的发展性评价，才能激发学生发展的主动性与自觉性，从而激发学生复习的热情和兴趣。
四、小组合作学习的教学反思
建立“小组合作学习模式”， 解决了教师不能面面俱到辅导的弊端。在某种程度上，给中等生表现的机会，给后进生发言的权利。一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力，这对树立他们的学习信心起到了至关重要的作用。
第一，对于教师的教法而言，鼓励学生“敢说”“想说”，创造学生多思、多问的机会，用心提供小组合作学习的时机。小组合作学习中教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
第二，通过一段时间的教学实践，学生自主合作学习素质方面取得了一定的成效。这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。大多数学生都感受到这种模式带来的进步，能体会到经过自己思考沉淀出来的成就感和喜悦感，也有在合作学习中贡献的满足感及受帮助的感动，增强了学习化学的信心，激发了学习动力和兴趣。
第三，学生养成了学习化学的良好习惯，提高了记忆的有效性，提升了对化学学科思想的理解，初步形成了学习化学的方法，夯实了基础知识和技能，提高了对课本的理解能力，练习的正确率提高了，对于知识的盲目性减少了。
第四，由于受到教室环境及学生座位等因素的影响，我们所实行的小组合作学习是指前后左右四个同学为一小组，然而优等生、中等生、后进生分配并不均匀，有些组在讨论合作的过程中很难达到共进的教学目的。有些小组形式大于效果，基本上是低效的、放任的。有些时候，教师站在讲台上，学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生没有开展有效性的学习活动。因此，教师要经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们发表自我见解，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。
实践证明，小组合作学习符合新课改的理念，是高中化学提高课堂教学有效性的可取之法，能最大限度地挖掘学生的潜能，提高学生的理解能力。但要让学生养成这样一个学习习惯，需要教师耗费大量的精力和时间去指导和落实。限于时间和篇幅，以上是笔者着重对高三化学复习中应用小组合作学习的一些实践与思考。由于笔者实践经验和能力水平有限，研究过程与成果有一定的局限性，今后要探索更简捷、操作性更强的模式，使其能广泛推广应用。
关键词：小组合作学习;高三化学;复习
小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，它的目的是为学生创造更宽松的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。
一、问题提出
高三化学复习对于高三教师而言是一个挑战，如何有效复习是高三教师一直在思索和探讨的，其中最重要的就是如何利用好复习教辅课本。进入高三复习，学生对于教辅课本整理的知识点大致有四种情况。其一，学生对某些知识点完全陌生，概念不能准确辨析，学生原有认知结构中缺乏适当的观念来理解该知识;其二，学生对某些知识点有似曾相识的感觉，不完全陌生，但又模棱两可，即学生原有认知结构中虽有适当的概念，但却不能准确应用;其三，学生对某些知识点耳熟能详，完全理解并能准确运用;其四，学生对某些知识点的理解过于依赖笔记，单元练习正确率还可以，但综合考试并不理想，即学生已有认知结构中的概念不能整合为自己的知识加以应用。在上述四种情形下，教师要做到处理教材有的放矢，如果照本宣科势必会使学生失去复习的兴趣。最能准确引导教师把握复习重难点的无疑是学生，需要知道哪些是学生的盲点哪些需要重点讲解，哪些不需要展开讲甚至哪些可以不讲。一方面，教师在教学复习中要有效地帮助学生搭建新旧知识联系的桥梁;另一方面，学生在学习过程中要学会整合知识，加强概念辨析，将平铺的知识立体化，以适合自己的方式将知识内化吸收。
从教以来，笔者一直围绕新课程标准的要求，积极发挥学生的自主学习能力，以小组合作学习为载体，展开教学实践以提高学生学习的积极性与主动性，使学生真正理解化学，进而提高学生的分析问题、解决问题的能力，顺利实现化学课程标准的教学目标。笔者经过几轮化学新课程培训和几年高三的教学实践与探索，通过对任教学生进行调查和访谈，结合现代学生学习的特点与认知情况，发现在高三复习中倡导以学生为主体，小组合作学习有一定的必要性。
1.传统教学的弊端
在传统课堂模式上，得到教师关注的和享受展示机会的，似乎永远是优等生。他们是班级的“宠儿”，而更多的中等生和后进生，则成为听众或观众，随着习惯的养成，他们也慢慢消失了学习的兴趣，减弱了主动学习的积极性。由于深受传统教育思想和模式的束缚，笔者工作初期在处理师生关系上，只把学生当作教育的对象，忽视了学生是具有主观能动性的独立个体和群体。为了提高课堂效率，赶上教学进度，把教学演变成了“放映机的天堂”。在教学活动中，主要采取注入式的教学，教师讲，学生听，完全忽视了学生的主体地位。虽然取得了一定的成绩，但是这样的教学模式下培养出来的学生必然会产生学习目标的盲目性，容易在课堂上走神，信息交流单向，参与意识和参与能力不强，创造意识和创造能力不强。这种满堂灌的教学也使教师感觉筋疲力尽，渐渐产生了职业倦怠感，减少了工作的激情和热情，增多了对学生的埋怨感。
2.新课程的理念
新课程理念强调学生的主体性，主张以学生为中心，注重学生的选择权。要求教师必须以学生的发展为本，从“传授式教学”到“互助探索式教学”，从“关注结果”到“关注过程”，从而促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，培养学生终身学习的能力和习惯。
3.合作学习和学生主体地位体现的重要性
高中生已具备一定的理解交流能力，表现欲和自我意识强，然而学生学习化学时，往往只是作为接受科学研究与发现成果的“容器”，学生只授“鱼”而不知“渔”。高中学生应该具备主动学习、主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能的能力。小组合作学习具体表现为学生在学习过程中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉的学习态度，有利于培养学生自主学习能力、团结协作能力、分析与解决问题的能力，激发学生学习化学的兴趣，提高学生的综合素质。
因此教师要走出传统教学模式的束缚，以新课程理念为向导，充分提高学生学习化学的能力，挖掘学生的潜能和独特的思维意识。这要求教师运用一定的教法，引导学生掌握正确的学习方法，充分发挥学生的主体意识。那么，化学教学中该如何实现小组合作学习呢？笔者经过几次课程培训和几年的化学教学实践与探索，逐步形成了一定的教学模式。
二、小组合作学习的理论依据
1.主体教育理论
学生作为发展的主体，是具体的、富有个性的，具有主观能动性的。在我国，从二十世纪 80 年代开始，教育过程中的主体性原则逐步上升为教育的基本原则。主体性发展已成为当今教育改革、教学实验的指导思想。而以强调主体性、创造性、实践性为特征的探究性学习正是实施主体教育的重要途径。
2.建构主义教育理论
建构主义理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表现的过程，学习过程同时包含两方面的含义：一是对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构的;二是从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。学习者以自己的方式建构对事物的理解，其结果是不同人看到的事物的不同方面，不存在唯一的标准理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加全面。
三、小组合作学习的实践
常听学生这样说：教师讲的我全明白了，但遇到问题仍不会解。他们亲身体会到：听明白了不等于会了。对于高中生来说，“似曾相识”“半生不熟”的内容易引起学习兴趣。因此单靠教师的讲解，许多学生仍是知其然而不知其所以然，了解现象而不明白原理，知道过程而不清楚其实质和意义。针对这些特点，先引导学生自学，再进行班级内的小组讨论。教师可编制针对概念性比较强的相关习题，让学生进行小组竞赛，比一比哪个小组的成员消化得最好，最大限度地激发学生的学习积极性。 高三教辅课本一般包括四个部分，即知识点回顾、考点突破、随堂演练、课后限时集训，在课堂教学中针对教材和学生的特点，一般小组合作学习体现在以下几个阶段：
1.课前预习，找出盲点
要求学生在课前进行预习，预习过程中要做到读、思、记相结合：即读所学内容，明确大致所学内容;思考课本上的思考题、针对练习题;记下要点、疑点、难点。对于有关内容，教师可明确布置一些事项，如完成课本知识点填空部分，要求先不看书，完全按着自己掌握的情况用黑笔填写知识点，对照课本或参考答案，用红笔标记错误或没能填写之处，上课前检查。若红色字迹出现越多，则说明知识掌握的情况越差;学生红色字迹出现的概率越集中，则说明此处为大部分学生的盲点，复习时可以多分配时间重点讲解。上课时，根据学生已经初步获得的知识，引导学生讨论（1）关于这一内容你已经知道了些什么？（2）你还想知道什么？（3）你还有哪些不清楚的地方？课题复习时，教师不会采用注入式的教学，不用赶进度，不会照本宣科，也不可能满堂灌，而是充分考虑学生的主体地位，因为这堂课需要解决的问题很明确。
2.突破考点，共击难点
这一过程是在明确基础知识点的情况下，要求学生积极参与、真正学会思考的过程。学生仅仅知道知识点是远远不够的，他们还应知道这个知识点会怎么考，题眼是什么，我该如何避免出题者设置的陷阱等问题。为了使学生学会分析问题并解决问题，教师应在学生已有的心理和智力水平的条件下做好以下几点：（1）教材上学生能看懂的的内容让学生自己去领悟解决，教师不累赘重复;（2）鼓励学生大胆地寻找解决问题的策略，从观念和方法的角度去激发学生的思维，寻找解决问题的切入点;（3）鼓励学生质疑、争辩，保护学生的创新意识;（4）在进行独立探究的过程中有意识地培养学生坚韧不拔的意志品质。
【案例】在复习离子反应方程式时，针对典型考点内容，给出典型离子反应方程式的书写，小组合作学习强化解题过程中需要注意的点：
考点内容 小组合作体会
碳酸盐与碳酸氢盐与酸、与碱的反应的离子方程式书写 ①酸与碱拆不拆的问题;②互滴问题;③碳酸氢盐与过量或少量碱反应问题。
铝及其化合物与酸与碱反应的离子方程式书写（尤其铝盐和偏铝酸盐） ①与碱拆不拆的问题（尤其氨水）;②酸碱过量，产物问题（如铝盐加过量氨水）;③水解可逆符号问题;④明矾中加Ba（OH）2等复杂问题。
铁及其化合物与酸、碱、氧化剂、还原剂的离子方程式书写 ①与酸生成几价铁离子;②直接或间接加硝酸Fe2+被氧化;③电荷守恒问题;④FeI2、FeBr2中通少量或过量氯气问题;⑤水解或生成胶体可逆符号。
氧化还原离子方程式的书写 ①出发生化合价变化的微粒;②合理预测产物;③电子守恒应用;④电荷守恒应用;⑤元素守恒应用。
在小组合作这种有一定竞争的氛围中，学生得到知识点的强化意识会更强，知识点间的辨析记忆更长久。
3.随堂演练，达成共识
不求甚解、死记硬背的机械学习是学生学习最大的敌人之一。课堂上除了复习知识点、明确考点外，还应留出时间让学生随堂演练，对于练习要做到知其然，知其所以然。因此要求学生作业本每个题目都有解答的笔迹，可以在原题上修改或将计算等解题过程写在题目空白处，或写在小纸片上并附在题目旁，这样有利于讲解习题时学生能知道自己错误的原因，针对性地解决各自存在的知识缺陷。
高三学生不是靠题海战术取得成绩，而应珍惜错题，重视错题中的考点。化学是一门理科中科学素养和人文素养并重的学科，有很多需要记忆的内容，但如果靠背那就违背了学习化学的理念。教师要鼓励学生敢疑、敢想、敢说。小组合作学习强调的是理解，用学生自己的方式整合、辨析。在复习元素化合物知识，概念辨析及计算等内容，合作学习尤为体现，只靠教师讲解是不能内化为学生自己的知识的，只有留出时间采用小组合作学习的方式，让学生自己思考，巩固的知识才有效。
课堂上完成知识点的梳理工作，一方面减轻了学生的课余学习压力，另一方面使知识更具系统性。
4.限时集训，合作评析
这是学生认知水平发展的环节。教师抓住时机，做“知识解决”后的提升和拓展：（1）引导、帮助学生概括所学内容的知识结构，建立知识体系;（2）引导、帮助学生提炼思想观点，明确解决问题的方法;（3）引导学生将问题向不同方向拓展，尽可能地将新问题与旧问题联系起来，将问题对接，以便进一步延伸。
现在不少教师都提供了“过度”的帮助，总是把一个题目从头讲到尾，“结果”出来了，学生也就只需要“背”，而不需要自己探索。对于课后练习题不急于一一讲解，我采用的方法是课堂前15分钟留给学生自主解决，鼓励学生以小组为单位进行评析，先以小组为单位，同学间相互解决问题，教师在巡视的过程中参与讨论。以小组为单位，提出未能解决的问题，鼓励其他组的同学参与解决，有时学生对问题的理解角度胜过教师的讲解，更容易被学生接受和理解，对于大家都存在的问题，教师再集中讲解。要求学生的提问要精练到位，比如选择题，不赞成学生提问“第一题怎么解释”，而是通过小组合作学习后提问“第一题的B怎么解释”，这样大大提高了教学效率，也能使学生保持注意力，因为教师的话少了但说的都是他们想听的。更重要的是学生能正视自己知识的漏洞，加深对错题的理解和印象。
教学的最大价值在于培养学生的学习能力，在合作学习中促竞争意识，要把学生骨子里那种不甘落后的劲挖掘出来，学生对于教师布置的任务，会尽最大的努力去完成并交出最满意的答卷。课内兴趣向课外延伸，能用所学的知识来分析事物，能自觉地运用所学知识来解决实际问题，促使学生留心生活、关心社会，并且在此过程中引发更多的新问题，创造出更新的东西，从而实现自主延伸和拓展。
5.自主评价，突破盲点
对以上教学模式中的各个环节的实施要及时做出合理的自主性评价。由于评价对教育教学实践中具有不可忽视的导向作用，因此教师从多层面作出及时评价并引导、鼓励学生进行自我评价与评价他人。教师学会关注与赏识，关注学生在合作学习过程中的参与，关注学生在教学过程中的体验与感悟，关注学生的思维火花，赏识学生的主动学习、自主学习的态度，赏识学生的探究精神和点滴进步。 学生单从知识点的角度理解化学是不全面的，教师应该指导学生将知识形成一条线、一个面。要将知识点联成知识网，学生要具备自己寻找新旧知识的衔接点，并运用已有的知识，尝试构建新的知识结构的能力，从而培养学生的归纳、概括能力。
【案例】我对可逆平衡的研究与认识。
研究的内容：（1）可逆平衡概念;（2）可逆平衡的题型分析;（3）可逆平衡的归类、小结和运用;（4）学习可逆平衡的注意点，及难点突破策略。
研究方式：小组合作学习。学生就自然而然地会自问反思：知识要点掌握得怎么样？有价值的新问题发现了没？我在小组合作中帮助别人解决了什么问题？我在小组合作中受到了哪些帮助？……学生懂得评价学习态度、学习情感、学习习惯、学习能力等。坚持“以人为本”的发展性评价，才能激发学生发展的主动性与自觉性，从而激发学生复习的热情和兴趣。
四、小组合作学习的教学反思
建立“小组合作学习模式”， 解决了教师不能面面俱到辅导的弊端。在某种程度上，给中等生表现的机会，给后进生发言的权利。一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力，这对树立他们的学习信心起到了至关重要的作用。
第一，对于教师的教法而言，鼓励学生“敢说”“想说”，创造学生多思、多问的机会，用心提供小组合作学习的时机。小组合作学习中教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
第二，通过一段时间的教学实践，学生自主合作学习素质方面取得了一定的成效。这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。大多数学生都感受到这种模式带来的进步，能体会到经过自己思考沉淀出来的成就感和喜悦感，也有在合作学习中贡献的满足感及受帮助的感动，增强了学习化学的信心，激发了学习动力和兴趣。
第三，学生养成了学习化学的良好习惯，提高了记忆的有效性，提升了对化学学科思想的理解，初步形成了学习化学的方法，夯实了基础知识和技能，提高了对课本的理解能力，练习的正确率提高了，对于知识的盲目性减少了。
第四，由于受到教室环境及学生座位等因素的影响，我们所实行的小组合作学习是指前后左右四个同学为一小组，然而优等生、中等生、后进生分配并不均匀，有些组在讨论合作的过程中很难达到共进的教学目的。有些小组形式大于效果，基本上是低效的、放任的。有些时候，教师站在讲台上，学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生没有开展有效性的学习活动。因此，教师要经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们发表自我见解，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。
实践证明，小组合作学习符合新课改的理念，是高中化学提高课堂教学有效性的可取之法，能最大限度地挖掘学生的潜能，提高学生的理解能力。但要让学生养成这样一个学习习惯，需要教师耗费大量的精力和时间去指导和落实。限于时间和篇幅，以上是笔者着重对高三化学复习中应用小组合作学习的一些实践与思考。由于笔者实践经验和能力水平有限，研究过程与成果有一定的局限性，今后要探索更简捷、操作性更强的模式，使其能广泛推广应用。