一提到初读，人们就会想：初读不就是在新课开讲之前扫清文字障碍么？让学生把课文读熟、读通顺就是了，有什么可说的？其实不然，俗话说“良好的开端是成功的一半”，初读作为语文教学的开始环节，在课堂上教师如果把初读教学落到实处，让学生读得熟，读得欢，读得有效，并逐渐由初读过渡到精读，就可以为第二课时的教学打下扎实的基础。
　　一、创设情境，激发初读热情
　　兴趣是最好的老师。学生初读课文，很重要的一点就是要对课文产生阅读兴趣，只有当学生对即将阅读的内容产生浓厚的阅读兴趣时，初读才能有效。因此，在学生初读课文之前，教师要有意识地为学生创设一定的教学情境，激发学生的初读热情，这样学生读起来才会更加投入。
　　如在教学苏教版《语文》中《推敲》一课，笔者在初读课文之前创设这样一个教学情境：站在教室门前做“推”和“敲”的动作，迟迟不进去。当学生问：“老师，你怎么不进来？”这时笔者说：“我还没有想好用推好还是敲好，到底用哪个好呢？它们有什么区别呢？我国唐代诗人贾岛和韩愈曾经就这两个词语探讨了半天，这到底是怎么回事呢？就让我们一起走进文本看一看吧！”在教师精心营造的教学情境中，学生的阅读兴趣被有效激发，为接下来的初读教学奠定了基础。当然，创设情境的方法还有很多，如媒体情境、故事情境、游戏情境、谜语情境等等。教师要根据课堂教学内容灵活安排，只有这样才能真正激发学生的初读热情。
　　二、明确目标，细化初读要求
　　对于初读来说，很重要的一点就是让学生把课文读通，怎样才能达到这个教学要求呢？教师要明确初读的目标，在这个目标的指引下让学生逐渐把课文读通顺。因此，教师在布置初读目标时，要将之细化，具体到每个字、每个词、每句话。
　　如在教学《螳螂捕蝉》一课时，鉴于这篇课文篇幅较长，笔者布置了这样的初读目标：
　　1.初读课文，做到读准字音，不多字，不丢字，不读错字。
　　2.在读准字音的基础上逐渐把课文读通顺，读流利。
　　3.在读准字音、读通句子的基础上，想想这篇课文主要讲了一件什么事，并和自己的同桌互相交流一下。
　　教师在明确初读要求时，要遵循学生的读书规律，先扫清字词障碍，然后把课文读通顺，在此基础上教师再让学生简要说说课文大意。这样一步一个目标，扎扎实实，把初读教学落到了实处。
　　三、精心指导，突出初读目的
　　许多教师在指导学生初读时总是采取“放羊式”读，学生想怎么读就怎么读。其实这种做法是不可取的。因为在语文课堂教学时，初读不同于阅读或浏览，需要教师及时关注学生初读的状况，并加以指导。
　　如在教学《我和祖父的园子》一课时，笔者提出初读目标后，学生很快融入到阅读状态中，笔者在教室巡回，主要就学生的朗读姿势进行指导。为了帮助学生从初读走向精读，笔者这样指导学生：“同学们，刚才我发现有些同学把课文已经读了几遍，达到了读得流利、读得正确的要求。那么，在这篇课文中你最喜欢哪个段落呢？或者你觉得哪段话写得很有趣，也可以把这段话多读几遍！”这样一来，学生明确了阅读方向，为接下来的精读教学奠定了基础。
　　四、及时反馈，夯实初读基础
　　没有比较就没有区别。在初读教学中，教师要纵观全局，及时接受学生的反馈，让每个学生在参与初读的过程中都品尝到成功的喜悦。
　　如在教学《日月潭的传说》一课时，在学生完成初读以后，为了检测学生的初读情况，笔者主要采取了同桌互读和个别检测的方法，让学生在同桌之间你读一个自然段，我读一个自然段，互相指正对方朗读中出错的地方，然后把读错的地方再读一遍。最后，笔者采取随机抽取的形式让学生在全班同学面前展示初读情况。笔者发现许多学生读成语“披荆斩棘”时很容易出错，于是就“荆棘”一词给学生进行了详细讲解，学生明确了这个成语的真正含义以后，朗读起来就流利多了。因此，在初读教学环节，教师要注重对学生初读情况的交流与反馈，只有这样，才能使学生不断认识到自己的不足，进而调整完善。
　　初读看似简单，实则关系到整个课堂教学。因此，在初读教学时，教师要遵循学生的学习规律，抓好初读教学，由浅入深，层层深入，耐心指导，及时反馈，才能使初读教学焕发出别样精彩。
　　（作者单位：江苏省海门市常乐小学）
　　□责任编辑：张淑光