近年来，高考对文体要求逐步方框，不再用一则材料，一个话题跟随一种文体，而是考生自选文体。但是，自选文体不意味着没有文体要求，而是要求考生在扫除了身体障碍之后，写出文体规范，表达得体的考场作文。在进入高二后，讲授《先秦诸子选读》时，讲授到《孟子》选读时，发现，孟子非常擅长写议论性文段，不仅可以把选文当成古文讲授，更可以把它当成不可多得的示范性文段来规范学生的议论文文段的写作，从而符合议论文文体要求，写出问题规范的议论文。
　　一、 什么是经典示范规范文体法
　　所谓经典是指传统的具有权威性的著作。在规范议论文文体写作時，使用到得经典作品主要是指《先秦诸子选读》中的《孟子》选读。所谓经典示范规范文体法，是指学生在阅读了经典作品中的规范的议论性文段后，能够在规范的议论性文段的示范下，学习如何议论，写出较为规范的议论性文段，并且经过一阶段的训练后，能够跳出模板的范畴，写出自己的风格，已达到规范议论文文体的作用。
　　二、 如何实施
　　1. 学习。深入的学习文段，了解文段的内容是实施经典示范规范文体法的第一步。因为《孟子》选读中的文段都是先秦时期的文段，在学习的过程中，能结合课下注释做仔细的阅读和学习，尤其是其中的重点语句最好可以结合注释，用规范的方式直译出来，以加深对课文的理解。
　　2. 分类。如果仔细的阅读选文就会发现选文和一些规范的议论文文段的共同之处。
　　例一：
　　“知羞耻成人”，一直都是仁人志士立身做人的宝贵经验和修身养性的重要法宝。清代学者朱启凤年轻时在一家书院教书，因为没用弄清“首施两端”和“首鼠两端”两词通用，而错判学生的作文，遭到众人的奚落。他知羞耻而发奋图强，潜心于词语研究，编成了300多万字的《辞通》，为汉语言文字的发展做出了重要贡献。所以说，知羞耻不仅是做人的基本，在某种意义上也是成就事业的起步。（《知羞耻成人》）
　　孟子见梁惠王。王曰：“叟不远千里而来，亦将有以利吾国乎？”孟子对曰：“王何必曰利？亦有仁义而已矣。王曰‘何以利吾国’？大夫曰‘何以利吾家’？士庶人曰‘何以利吾身’？上下交征利而国危矣。万乘之国弒其君者，必千乘之家；千乘之国弒其君者，必百乘之家。万取千焉，千取百焉，不为不多矣。苟为后义而先利，不夺不餍。未有仁而遗其亲者也，未有义而后其君者也。王亦曰仁义而已矣，何必曰利？”（《王何必曰利》）
　　对文章中的句子功能归类会发现有：观点句、阐释句、材料句、分析句、总结句。
　　观点句：⑴“知羞耻成人”
　　⑵王何必曰利？亦有仁义而已矣。
　　阐释句：⑴一直都是仁人志士立身做人的宝贵经验和修身养性的重要法宝。
　　⑵无
　　材料句：⑴清代学者朱启凤年轻时在一家书院教书，因为没用弄清“首施两端”和“首鼠两端”两词通用，而错判学生的作文，遭到众人的奚落。
　　 ⑵孟子对曰：“王何必曰利？亦有仁义而已矣。王曰‘何以利吾国’？大夫曰‘何以利吾家’？士庶人曰‘何以利吾身’？上下交征利而国危矣。万乘之国弒其君者，必千乘之家；千乘之国弒其君者，必百乘之家。
　　分析句：⑴他知羞耻而发奋图强，潜心于词语研究，编成了300多万字的《辞通》，为汉语言文字的发展做出了重要贡献。
　　⑵万取千焉，千取百焉，不为不多矣。苟为后义而先利，不夺不餍。未有仁而遗其亲者也，未有义而后其君者也。
　　总结句：⑴所以说，知羞耻不仅是做人的基本，在某种意义上也是成就事业的起步。
　　⑵王亦曰仁义而已矣，何必曰利？
　　从以上分析来看的话，可谓麻雀虽小，五脏俱全。
　　3. 模仿。
　　在课堂上讲完选文以作文片断的方式呈现。
　　仿照《孟子梁惠王下》中“贤者亦有此乐乎?”写一个片断。
　　范本：孟子见梁惠王，王立于沼上，顾鸿雁麋鹿，曰：“贤者亦乐此乎？”
　　孟子对曰：“贤者而后乐此，不贤者虽有此，不乐也。诗云：‘经始灵台，经之营之，庶民攻之，不日成之。经始勿亟，庶民子来。王在灵囿，麀鹿攸伏，麀鹿濯濯，白鸟鹤鹤。王在灵沼，于牣鱼跃。’文王以民力为台为沼。而民欢乐之，谓其台曰灵台，谓其沼曰灵沼，乐其有麋鹿鱼鳖。古之人与民偕乐，故能乐也。汤誓曰：‘时日害丧？予及女偕亡。’民欲与之偕亡，虽有台池鸟兽，岂能独乐哉？”
　　学生佳作展示：
　　沉稳从无欲而来。孟子曰：“无欲者，可王矣。”无欲就是没有私欲，做大事者，不能因为蝇头私利而毁坏全局，只有这样才能练就出沉稳的性格，赢得最终的胜利。如来佛祖抛除私欲，性格沉稳，终修成正果，普度众生，诸葛亮淡泊明志，宁静致远，终运筹帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然无法沉稳下来，遇事则慌，处事则乱。霸王以一己私欲，赶走亚父，气走韩信，终被困垓下，遗憾千古，长使英雄泪满襟。霸王之败，后人哀之。后人哀之而不鉴之，则必使后人而复哀后人矣。
　　三、 有何优势：
　　1. 采用经典示范规范文体法，让学习课文成了培养学生写作能力的一个重要平台。把课堂教学和考试联系了起来。真正做到“功夫在课内，表现在课外”。在学习交流中，提高了古文阅读水平，也提高了作文水平，以免作文教学只是个别老师的口若悬河的“授渔”。而学生也成了理论上的将军，实战中的败兵。加强对学生写作过程的影响。
　　2. 有效延长了作文课的时间，把作文延伸到课内教学。可以利用语文书这个媒介，让作文课上的理论在课本上延续，让学生即使在学习课文，也对作文有所帮助，把两周一次的作文课延长为两周，这样持续的学习，对学生作文水平的提高必定会用重要的作用。
　　3. 让作文讲评不在单调。我在学生的模仿实践中发现，那些上作文课只在开始时兴奋作文的立意是什么，在读范文是兴奋人家写了哪些例子的同学开始了解到什么样的文段才是规范的议论性的文段，甚至在早读又多了一项思考的任务，让课本也成为学习写作的一个重要平台。
　　四、 在实践中存在的问题
　　1. 为期一个月的实践显示，在这一个月的实践中，那些对古文感兴趣的同学提高很快，但水平较低的同学仍然停留在套用模板阶段。
　　2. 长时间的学习，如果引导不当，会出现审美疲劳，让学生厌倦写作。教师应当适当的发挥自己的引导者的作用。