语文教学既是科学，又是艺术。空白作为一种艺术表现手法，能营造一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以美的享受。在语文教学中，教师在传授知识、培养能力、陶冶情操的同时，如果能像其他艺术形式那样讲究一点“空白”的艺术，若与其他表现形式配合，将会使语文教学产生一种跌宕多姿、妙趣横生，呈现出和谐的美感。
　　一、语文教学空白艺术的作用及意义
　　（一）从心理学和美学角度来看，“空白”会使人产生一种急于“填补”、“充实”并使之完美的心理倾向。运用到课堂上来，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究和解决问题的兴趣，心理学认为，人们面对一种不完全或有缺陷即有“空白”的刺激物，就会情不自禁地产生一种急于要改变它们并使之完美的倾向，从而引起一种进取、追求的内驱力，并积极主动地去填补和完善“空白”，这种对“完美”结构的追求一旦实现便给人以愉悦的感受。这一理论无疑对语文教学很有指导意义。它启示我们，在语文教学实践中，不要口若悬河，一讲到底，使人没有思考的余地，而要有开有收，点到为止，惜“语”如金；或者有意对某些教学内容有所保留，让学生自己去“填补”被省略的内容；或者有意创造时间上的“空白”地带，给学生以咀嚼玩味的机会。学生填补、玩味的过程蕴含着积极进取追求的“张力”，即浓厚兴趣和强烈探求欲望，当学生经过了从紧张到松弛，从追求到和谐的一段“奋斗”过程后，学生就实现了学习上的一次飞跃，其快乐恰恰就在这“奋斗”之中。因此，“空白”艺术的运用，能激励学生学习的积极性。
　　（二）从信息论角度来看，由于教师所讲是有限的，因此他所输出的信息不是“全息”。这样就形成一种“潜伏着的信息”．从而在客观上为学生加工、整理、消化信息提供了良好时机，有利于提高学生的能力。一方面，由于留有“空白”，学生就能利用“巩固”和“练习”两个教学环节巩固、运用所学知识，使疑难问题当堂解决；另一方面，从学生掌握信息的方式方法来看，由于教师在教学中讲究“空白”艺术，给学生留下了自己挑选、系统整理、编码信息的机会，虽表面看来由于留出“空白”时间，相对减少了所传递的信息，但实际上是促使学生自己主动接受信息，并逐步学会获得更多信息的能力，提高了语文学习的效率。
　　（三）从教学论上看，“空白”符合启发式的要求，打破了“填鸭式”的传统教学模式。这种“空白”教学艺术有利于学生从“学会”转为“会学”，掌握终身受用的学习方法。传统语文教学的弊端就在于一味地“灌输”。其实语文课堂教学中，注入式的满堂灌不能引起学生强烈的“食欲”，不利于学生创造性地思考。而创设语文教学的“空白”情境则对学生运用已有知识，主动获取更多的新知识，培养创造型人才具有深远意义。
　　二、实现语文教学“空白”艺术的途径和方式
　　语文教学“空白”艺术的运用可从以下五个方面入手：
　　（一）通过教学内容有意识地保留来造成“空白”。一些有丰富教学经验的教师讲课时，仅在开头启发学生，激起学生的学习激情，把某些重要性的关键性的东西有意留着不讲，由此造成学生知识上的暂时空白。当学生发现根据老师所讲和现成教材中均无法得到预想中的知识时，脑海中那块“空白”就“牵动”他们，让他们急不可待地到广阔的知识海洋中去寻找内容来充实这块“空白”。这种“欲擒故纵”的艺术手法并不是老师对知识的“舍弃”，而是有意保留，这样一来可以节省课堂教学时间，更主要的是激发学生主动学习，培养学生的自学能力。
　　（二）通过课堂结构的协调来造成空白。语文课堂教学有动有静、有张有弛，节奏感极强，这样更易激起学生“沉睡”的思维。因此如果人为地拦住某处，造成暂时的“断流”，然后又放开，将会更加富有吸引力，更有刺激性，能极大限度地激起学生想要占有知识、掌握知识的那种冲动。纵观我国语文课堂教学改革的结构模式。无论是魏书生的“六环节”，还是钱梦龙的“三主四式”“自读”(自学)和“练习”(运用)都是必不可少的重要环节，而“自读”和“练习”在结构上相对于教师的“讲”来说，实际上就是教师精心设计的留给学生的一段“空白”。这段“空白”可视为一种“召唤结构”，它正像河水流淌中的“断流”一样，成为对学生“期待的视野”的强烈呼唤，从而造成虚实相映，错落有致的课堂教学效果。
　　（三）通过利用提问激疑来造成空白。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。 “愤”和“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的“空白”心理状态。之所以说这种心理状态是“短暂的空白”，是因为“愤”、“悱”这种教学情境是一种“蓄势”，是学习前的一种准备，并不是学生学习的真正开始，其目的是唤起学生强烈的求知欲望，使学生对求知内容的兴奋程度达到高潮，从而全身心地投入学习之中。大多数语文教师的实践表明“提问激疑”是最好的办法。老师可在备课时从学生实际出发，有针对性地设计几个问题，让学生对这几个问题去探究思考，展开热烈的争论。这样就促使学生再一次阅读课文去寻求答案。在此之前，教师的“提问激疑”实际上是学习课文前的一种准备活动，也即是一种“空白”艺术的运用。没有它，学生就不可能进入“受激发状态”并兴趣盎然地投入学习之中。．
　　（四）通过设计精巧板书来创造空白。板书作为语文课堂教学的一种辅助手段。如果在设计上，教师能充分考虑到学生好奇、求全的心理和求知、释疑的欲望，在教学中讲一点“空白”的艺术，将会使语文课堂增添新的活力，进入美妙的艺术境界。有时这种故弄玄虚的手法会给学生的内心便获得一种“充实”的满足感，体验到一种成功的喜悦。这就是板书设计的空白艺术在语文教学中所产生的效果。
　　（五）通过借助语言技巧来创造空白。语言技巧是语文教学艺术的表现形式之一。课堂上教学语言应讲究速度，讲究变化，缓急更迭，抑扬顿挫，富有节奏。其中“停顿”是教学语言的技巧之一，它能造成语言暂时性的“空白”，产生“此时无声胜有声”的艺术效果。这种语言“空白”表面上看只是一种停顿，而实际上它却包蕴着丰富的潜在内容，能给学生咀嚼、回味已讲内容的机会，有利于下一步“教”和“学”的进行。另外，“停顿”造成的教学语言的空白，对组织课堂教学也具有重要作用。有的学生在课堂上不注意听讲，搞小动作，教师就可以采用“停顿”的技巧，把他拉回到课堂教学情境中来。
　　要在语文教学中产生“空白”美并非易事，需要老师在备课环节精心设计，尤其是“空白”的那个关键点，不可过于深奥，也不可过于浅显。只有设计恰当合理，才能唤起学生的注意和紧张，使他们产生一种探究、填补“空白”的欲望，进入积极的思维状态，使知识被掌握得扎实牢固。