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摘 要：新课程标准理念下，情景体验式教学方法成为了教育领域的新宠。情景体验教学是以学生为核心，以教师为引领者，侧重于教学活动之中的参与、体验以及领悟，实现师生、生生互动交流，从而使学生自主汲取知识，同时生成情感。高中地理课程教学应用情景体验式教学方法，可以促进师生“教”“学”相长，是实现素质教育目标的重要路径。
关键词：情景体验式;高中地理;应用策略
基于新课程理念背景下，高中地理课程教学必须顺应时代发展，响应科教兴国战略，呼吁与落实地理素质教学。而情景体验式教学作为课程改革的新产物，在地理课程教学时制定多元化的情景体验式教学方法，是贯彻新课程理念的基本路径。构建情景体验式高中地理课堂教学活动，需要以文本内容、重难点知识以及教学目标作为出发点，根据教学条件与学生基本情况搭设教学情境。以情景体验式教学方法进行地理教学活动，开创了地理教学“新天地”，学生经过讨论、分析、互动、总结等，实现地理知识的自主获取，于无形之中提高学生地理学科素养，从而升华教学成果。
一、 借助多媒体构建体验式情境
随着信息技术的快速发展，多媒体在教育教学活动中得以广泛应用。以多媒体作为平台构建情境，是实现体验教学的一种方式。事实上，高中生需要完成繁重的功课，很少有属于自己的独立时间，缺少生活阅历，关于自然环境的认知存有局限性。若是课堂之上教师仅仅以语言的方式诱导学生体验知识意境，由此学生就难以理解与消化基础知识。然而构建生动、形象、活泼的体验式情境，诱导学生走入情境之内分析、探究地理问题，可以深挖学生求知欲、学习积极性。引入多媒体技术，将生活之中常见的情境、学生亲身经历、趣味盎然的故事等等，以图文并茂、音视频等方式呈现给学生。高中地理课程教学活动中應用多媒体技术，打造图文并茂、音视频一体化的体验式情境，使学生经过“文字分析、图片鉴赏、视频浏览与意境体验”来汲取知识，唤醒学生的所有感官细胞，更为直接、有效的获取知识体验和感悟，不仅使学生体会到地理知识学习的乐趣，还能使其发现自然地理的真正魅力。
二、 以角色扮演的形式构建体验式情境
角色扮演即情境模拟，是指在教学中结合具体要求与情况，组织学生进行角色演绎，或是由师生共同演绎剧情，以角色扮演的形式实施教学，让学生深入体会实践的根本性目的。高中生的动手操作能力比较强，有着浓厚的参与感，喜欢尝试不同角色，以真实的体验式情境构建，诱导学生以角色的途径实践，分析、探究地理问题，经过亲身实践、感悟从而习得知识。关于角色扮演体验式情境的构建，教师应从下述几方面着手：①科学设计主题，根据适当的教材内容设计主题，不仅要参考学生基本能力，也要编制难度适中的角色扮演任务，以免发生虚假化问题;②优选学生，如学生的性格、兴趣爱好、角色分配等等，都会对角色扮演活动的成果造成影响，所以需要教师提前设定题目，帮助学生做足功课，从而提升教学整体质量;③公正、公开评价，针对角色扮演活动之中学生的具体表现情况，教师必须给予公正、公开的反馈与评价。
三、 透过地理实验创建体验式情境
地理实验是高中地理课程的核心内容。而在地理实验教学之时，要求学生通过模拟实验演示、课外实地考察以及制作图表等方式，去探索地理问题、认知地理现象、汲取地理知识。地理实验的突出优势就是直观、生动、形象，也是教师实施教学活动的一种常规方法。教师在演示地理实验过程之中，学生必须用心观察、认真操作，积极进行思考与反思，从而帮助学生生成感性认识，由此也能发展学生思维能力、观察能力以及实践能力。高中地理课程内的实验教学，有的需要使用地理器材、教学用具以及地理标本等;有的需要教师亲手设计、制作实验模型道具，根据实验内容模拟真实情境，或者是再现地理现象，然后实现地理知识的汲取与内化;还有的需要走入自然环境之中实地测量、用心观察地理现象，从而进一步夯实所学知识。高中地理课程实验基本操作有的要依靠教师进行详细演示，有的要经由教师引领、诱导，组织学生动手操作。构建直观的地理实验体验式情境，引导学生用心参与、体验、感悟，了解地理知识的具体来由，从而全面透彻、深入的理解、内化地理知识。与此同时，还能激活课堂气氛，调动学生的地理学习积极性，培养团队合作精神。充分发挥自己的实际参与能力。
四、 总结
为能积极响应国家培育新型人才战略，新课程标准明确指出提升全民综合素养，构建高效课堂。而高中地理课堂上情境体验式教学方法的应用，是提高地理教学成果的重要方式，也是实现素质教育的基本路径。基于此，高中地理教师应结合教材内容与学生基本情况，制定适当的情境体验式教学模式，诱导学生在参与、体验、讨论、反思、总结的过程汲取地理知识，然后慢慢消化，从而切实提升地理教学成果，促进学生全方面发展。
参考文献：
[1]任苏芹，李飞飞.多媒体网络下情境教学中存在的问题及对策研究——以高中地理为例[J].科技风，2017（15）：25-26.
[2]陶力越.基于主题情景式的高中地理案例教学初探——以“城市（City）·绿色（Green）·工业（Industry）”一课为例[J].扬州大学学报（高教研究版），2015，19（S1）：48-50.
[3]刘勇.浅谈地理教学中社会责任感的渗透——以湘教版教材为例[J].南昌教育学院学报，2010，25（6）：119-120.
[4]田占银.生活化教学，激发学生智慧的灵光——高中地理生活化教学模式建立浅析[J].赤子（上中旬），2015（22）：191.
作者简介：
刘丽，河北省唐山市，河北省滦南县第一中学。
关键词：情景体验式;高中地理;应用策略
基于新课程理念背景下，高中地理课程教学必须顺应时代发展，响应科教兴国战略，呼吁与落实地理素质教学。而情景体验式教学作为课程改革的新产物，在地理课程教学时制定多元化的情景体验式教学方法，是贯彻新课程理念的基本路径。构建情景体验式高中地理课堂教学活动，需要以文本内容、重难点知识以及教学目标作为出发点，根据教学条件与学生基本情况搭设教学情境。以情景体验式教学方法进行地理教学活动，开创了地理教学“新天地”，学生经过讨论、分析、互动、总结等，实现地理知识的自主获取，于无形之中提高学生地理学科素养，从而升华教学成果。
一、 借助多媒体构建体验式情境
随着信息技术的快速发展，多媒体在教育教学活动中得以广泛应用。以多媒体作为平台构建情境，是实现体验教学的一种方式。事实上，高中生需要完成繁重的功课，很少有属于自己的独立时间，缺少生活阅历，关于自然环境的认知存有局限性。若是课堂之上教师仅仅以语言的方式诱导学生体验知识意境，由此学生就难以理解与消化基础知识。然而构建生动、形象、活泼的体验式情境，诱导学生走入情境之内分析、探究地理问题，可以深挖学生求知欲、学习积极性。引入多媒体技术，将生活之中常见的情境、学生亲身经历、趣味盎然的故事等等，以图文并茂、音视频等方式呈现给学生。高中地理课程教学活动中應用多媒体技术，打造图文并茂、音视频一体化的体验式情境，使学生经过“文字分析、图片鉴赏、视频浏览与意境体验”来汲取知识，唤醒学生的所有感官细胞，更为直接、有效的获取知识体验和感悟，不仅使学生体会到地理知识学习的乐趣，还能使其发现自然地理的真正魅力。
二、 以角色扮演的形式构建体验式情境
角色扮演即情境模拟，是指在教学中结合具体要求与情况，组织学生进行角色演绎，或是由师生共同演绎剧情，以角色扮演的形式实施教学，让学生深入体会实践的根本性目的。高中生的动手操作能力比较强，有着浓厚的参与感，喜欢尝试不同角色，以真实的体验式情境构建，诱导学生以角色的途径实践，分析、探究地理问题，经过亲身实践、感悟从而习得知识。关于角色扮演体验式情境的构建，教师应从下述几方面着手：①科学设计主题，根据适当的教材内容设计主题，不仅要参考学生基本能力，也要编制难度适中的角色扮演任务，以免发生虚假化问题;②优选学生，如学生的性格、兴趣爱好、角色分配等等，都会对角色扮演活动的成果造成影响，所以需要教师提前设定题目，帮助学生做足功课，从而提升教学整体质量;③公正、公开评价，针对角色扮演活动之中学生的具体表现情况，教师必须给予公正、公开的反馈与评价。
三、 透过地理实验创建体验式情境
地理实验是高中地理课程的核心内容。而在地理实验教学之时，要求学生通过模拟实验演示、课外实地考察以及制作图表等方式，去探索地理问题、认知地理现象、汲取地理知识。地理实验的突出优势就是直观、生动、形象，也是教师实施教学活动的一种常规方法。教师在演示地理实验过程之中，学生必须用心观察、认真操作，积极进行思考与反思，从而帮助学生生成感性认识，由此也能发展学生思维能力、观察能力以及实践能力。高中地理课程内的实验教学，有的需要使用地理器材、教学用具以及地理标本等;有的需要教师亲手设计、制作实验模型道具，根据实验内容模拟真实情境，或者是再现地理现象，然后实现地理知识的汲取与内化;还有的需要走入自然环境之中实地测量、用心观察地理现象，从而进一步夯实所学知识。高中地理课程实验基本操作有的要依靠教师进行详细演示，有的要经由教师引领、诱导，组织学生动手操作。构建直观的地理实验体验式情境，引导学生用心参与、体验、感悟，了解地理知识的具体来由，从而全面透彻、深入的理解、内化地理知识。与此同时，还能激活课堂气氛，调动学生的地理学习积极性，培养团队合作精神。充分发挥自己的实际参与能力。
四、 总结
为能积极响应国家培育新型人才战略，新课程标准明确指出提升全民综合素养，构建高效课堂。而高中地理课堂上情境体验式教学方法的应用，是提高地理教学成果的重要方式，也是实现素质教育的基本路径。基于此，高中地理教师应结合教材内容与学生基本情况，制定适当的情境体验式教学模式，诱导学生在参与、体验、讨论、反思、总结的过程汲取地理知识，然后慢慢消化，从而切实提升地理教学成果，促进学生全方面发展。
参考文献：
[1]任苏芹，李飞飞.多媒体网络下情境教学中存在的问题及对策研究——以高中地理为例[J].科技风，2017（15）：25-26.
[2]陶力越.基于主题情景式的高中地理案例教学初探——以“城市（City）·绿色（Green）·工业（Industry）”一课为例[J].扬州大学学报（高教研究版），2015，19（S1）：48-50.
[3]刘勇.浅谈地理教学中社会责任感的渗透——以湘教版教材为例[J].南昌教育学院学报，2010，25（6）：119-120.
[4]田占银.生活化教学，激发学生智慧的灵光——高中地理生活化教学模式建立浅析[J].赤子（上中旬），2015（22）：191.
作者简介：
刘丽，河北省唐山市，河北省滦南县第一中学。