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摘要：在如今的社会发展趋势下，除了不断提升个人的综合素质，还要学会与他人合作，依靠集体的智慧与力量，最大限度地提高自己的社会价值。小组合作学习教学模式可以充分发挥师生之间、生生之间的多向交流与协作功能，打破传统课堂的沉闷氛围，体现教师为主导、学生为主体的新课程理念。同时将团队意识和合作思想融合到教学实践过程中，能够培养学生的集体观念，与人协作能力和社会责任感，适应了人与社会发展的需要。本文就谈谈小学数学课堂教学中小组合作学习，提升学生的合作能力和自助探究能力。
关键词：小学数学;教学;小学合作;学习
小组合作学习模式是高效化的一种教学模式，能够有效提高学生的课堂参与性和积极性，同时还可以培养学生与同學之间的交流能力、沟通能力、口头语言表达能力，合理运用小组合作学习模式可以有效的提高课堂学习效率，下面我们就来了解一下小组合作学习模式的发展现状与对策：
一、小学数学课堂中小组合作学习运用存在问题
（1）学生参与合作学习的动力不足。在小学数学小组合作的学习过程当中由于学习形式是比较自由的，所以有些学生难免就会出现懒散的想法，不愿意主动参与到合作学习中。另一部分学生则是更喜欢独立的学习，因为参与小组洗要和其他同学交流观点，表达看法，如果和其他成员的观点出现了分歧，就很难再沟通下去。所以在很多情况下，这类学生就会显得比较沉默和被动，这样的学习状态无法达到预期的教育目标。或者教师所设计的教学内容过于单调和乏味，就容易导致学生的参与积极性不高，最终无法让小组合作学习模式发挥出它应有的作用和价值。
（2）数学小组合作学习缺乏科学性原则。在数学小组合作学习的过程中，学生的自由讨论是一个十分重要的环节，由于小学数学的教学内容比较繁杂，教师无法为学生留出更多的时间去对相关内容进行深入的分析和研究，以至于一些充满疑点和难点的问题还没有得到学生充分的思考和研究，就已经匆匆得出了最后的结果，这样的合作学习就丧失了科学、探究性原则。除此之外，数学教师有时也无法对学生讨论问题的深度进行合理的预测和科学的指导，导致教学过程中会出现一些难以掌控的局面，最终无法顺利完成教学目标。
二、有效化的推进小学数学小组合作学习
（1）合理分配小组——关注课堂发展基础。既然是围绕小组学习展开的教学，科学合理的小组分配首先决定了教学效果的优劣。教师在课前的设计阶段，就要考虑到“小组人数”、“成员组成”、组间调整”、“成员分工”等方面。从“小组人数”角度来说，每个小组的人数必须要不多不少，既要能构建出合学习的氛围，又不能因小组中学生过多而出现学习效率下降的现象。其次，每个小组之间学生的构成也需要教师精心设计。倘若一个小组中都是由学习能力出众的学生构成，那对于他们而言，这个小组教学就没有足够的挑战性，教学效果自然也不明显。而当一个小组中都是由学习能力较弱的学生组成时，小组教学对他们而言又太难，这显然不公平。因此教师在构建各个小组时，还要考虑到各个小组之间的学生构成，避免出现小组间整体能力差距过大的现象。
数学教师有必要根据自身的教学安排、学生的学习能力、基础水平、学习习惯、性格爱好等以能力差异进行合理的分组，一般来霁，每个小组最好是由4—6名学生组成，而组建原则就是每一个小组的优秀生、中等生和后进生的分配比例都要均衡。小组成员的座位次序也最好都是临近的，这样才更方便他们进行小组的相互学习和讨论，从而达到交流及合作的目的。而教师也需要让每个学生在小组内找到更适合于自己的位置，比如优等生可以在小组合作学习过程中起到参谋划策的作用，中等生可以协助优秀生去补充知识内容，而后进生可以作为记录员或者是发言人来对教师所提出的问题进行解答。除此之外，教师在小学生合作学习过程中也可以结合他们的表现对小组成员进行相应的调整，增强小组之间的竞争力。
（2）计划小组任务——进行科学合理设计。围绕小组合作展开的小学数学教学最为基本的就是做好课堂小组任务的教学计划。良好的课堂任务设计将直接左右小组合作教学的质量。合理掌握小组合作学习的时机最为重要，这要求教师在课前就设计好小组合作计划。首先，小组合作学习虽然有着其不可忽视的优点，但是小组形式的教学却颇为费时费力，因此实际教学中，教师不可能整节课都以小组合作学习的形式展开。正确的做法应该是教师事先估计一下课堂中的难点所在，适时地组织学生进行小组学习。在掌握好教学时机之后，教师就要深入计划小组学习的下一步骤——小组教学内容的设计。小组合作学习终究是以学生为主体，教师为引导的一种教学模式。因此在学生没有学习主动性的情况下，教师的引导就显得极为重要。教师的合理引导计划不仅能凸显教学要点，同时还能为小组合作学习指明探究步骤和方向。
小组合作学习这个过程不仅仅需要学生们的努力，还需要指导老师能够科学的分配学习小组，并且给予小组成员充分的讨论时间，积极鼓励每一位小组成员讨论问题。还要树立正确的小组评价方法，帮助学生认识不足，加以改进。
参考文献：
（1）邓淑梅.浅谈如何提高小学数学课堂小组合作学习的实效性[j].中国校外教育，2018（26）：137
（2）陈远芳.小学数学教学中小组合作学习的应用分析[j].中国农村教育，2010（18）：115--116.
关键词：小学数学;教学;小学合作;学习
小组合作学习模式是高效化的一种教学模式，能够有效提高学生的课堂参与性和积极性，同时还可以培养学生与同學之间的交流能力、沟通能力、口头语言表达能力，合理运用小组合作学习模式可以有效的提高课堂学习效率，下面我们就来了解一下小组合作学习模式的发展现状与对策：
一、小学数学课堂中小组合作学习运用存在问题
（1）学生参与合作学习的动力不足。在小学数学小组合作的学习过程当中由于学习形式是比较自由的，所以有些学生难免就会出现懒散的想法，不愿意主动参与到合作学习中。另一部分学生则是更喜欢独立的学习，因为参与小组洗要和其他同学交流观点，表达看法，如果和其他成员的观点出现了分歧，就很难再沟通下去。所以在很多情况下，这类学生就会显得比较沉默和被动，这样的学习状态无法达到预期的教育目标。或者教师所设计的教学内容过于单调和乏味，就容易导致学生的参与积极性不高，最终无法让小组合作学习模式发挥出它应有的作用和价值。
（2）数学小组合作学习缺乏科学性原则。在数学小组合作学习的过程中，学生的自由讨论是一个十分重要的环节，由于小学数学的教学内容比较繁杂，教师无法为学生留出更多的时间去对相关内容进行深入的分析和研究，以至于一些充满疑点和难点的问题还没有得到学生充分的思考和研究，就已经匆匆得出了最后的结果，这样的合作学习就丧失了科学、探究性原则。除此之外，数学教师有时也无法对学生讨论问题的深度进行合理的预测和科学的指导，导致教学过程中会出现一些难以掌控的局面，最终无法顺利完成教学目标。
二、有效化的推进小学数学小组合作学习
（1）合理分配小组——关注课堂发展基础。既然是围绕小组学习展开的教学，科学合理的小组分配首先决定了教学效果的优劣。教师在课前的设计阶段，就要考虑到“小组人数”、“成员组成”、组间调整”、“成员分工”等方面。从“小组人数”角度来说，每个小组的人数必须要不多不少，既要能构建出合学习的氛围，又不能因小组中学生过多而出现学习效率下降的现象。其次，每个小组之间学生的构成也需要教师精心设计。倘若一个小组中都是由学习能力出众的学生构成，那对于他们而言，这个小组教学就没有足够的挑战性，教学效果自然也不明显。而当一个小组中都是由学习能力较弱的学生组成时，小组教学对他们而言又太难，这显然不公平。因此教师在构建各个小组时，还要考虑到各个小组之间的学生构成，避免出现小组间整体能力差距过大的现象。
数学教师有必要根据自身的教学安排、学生的学习能力、基础水平、学习习惯、性格爱好等以能力差异进行合理的分组，一般来霁，每个小组最好是由4—6名学生组成，而组建原则就是每一个小组的优秀生、中等生和后进生的分配比例都要均衡。小组成员的座位次序也最好都是临近的，这样才更方便他们进行小组的相互学习和讨论，从而达到交流及合作的目的。而教师也需要让每个学生在小组内找到更适合于自己的位置，比如优等生可以在小组合作学习过程中起到参谋划策的作用，中等生可以协助优秀生去补充知识内容，而后进生可以作为记录员或者是发言人来对教师所提出的问题进行解答。除此之外，教师在小学生合作学习过程中也可以结合他们的表现对小组成员进行相应的调整，增强小组之间的竞争力。
（2）计划小组任务——进行科学合理设计。围绕小组合作展开的小学数学教学最为基本的就是做好课堂小组任务的教学计划。良好的课堂任务设计将直接左右小组合作教学的质量。合理掌握小组合作学习的时机最为重要，这要求教师在课前就设计好小组合作计划。首先，小组合作学习虽然有着其不可忽视的优点，但是小组形式的教学却颇为费时费力，因此实际教学中，教师不可能整节课都以小组合作学习的形式展开。正确的做法应该是教师事先估计一下课堂中的难点所在，适时地组织学生进行小组学习。在掌握好教学时机之后，教师就要深入计划小组学习的下一步骤——小组教学内容的设计。小组合作学习终究是以学生为主体，教师为引导的一种教学模式。因此在学生没有学习主动性的情况下，教师的引导就显得极为重要。教师的合理引导计划不仅能凸显教学要点，同时还能为小组合作学习指明探究步骤和方向。
小组合作学习这个过程不仅仅需要学生们的努力，还需要指导老师能够科学的分配学习小组，并且给予小组成员充分的讨论时间，积极鼓励每一位小组成员讨论问题。还要树立正确的小组评价方法，帮助学生认识不足，加以改进。
参考文献：
（1）邓淑梅.浅谈如何提高小学数学课堂小组合作学习的实效性[j].中国校外教育，2018（26）：137
（2）陈远芳.小学数学教学中小组合作学习的应用分析[j].中国农村教育，2010（18）：115--116.